小学语文：小班化语文课堂中小组合作教学课例诊断及对策(7页).doc

-小学语文：小班化语文课堂中小组合作教学课例诊断及对策-第 7 页 优化策略 有效合作 小班化语文课堂中小组合作教学课例诊断及对策摘要: 我校地处城郊，小班化教学实验已经开展了数年，并且取得了一定的成效。近年来，在语文课堂上大家都在尝试构建有效的小组合作的学习方式。但仔细观察，就会发现多数的小组合作仅仅停留在形式上，不仅达不到预期的效果，还常常影响正常的课堂教学。因此在语文教学中提高小组合作学习的实效性，建构高效的小组合作学习模式尤为重要。分析了许多课例，我们认为在小班化语文教学中，提高小组合作实效性有几条有效的策略：（1）准确把握教材，明确合作目标；（2）加强学法指导，优化合作策略；（3）搭建交流平台，达成合作共享；（4）发挥教师引领，深化合作成果。关键词：小班化 小组合作 策略 有效性我校的小班化教学实验已经开展了数年。在此过程中小组合作学习方式的探索”一直是我们教学实践中一项重要的内容。确实，在语文教学实践中扎实有效地开展小组合作学习，能有助于学习目标的达成以及学生学习能力的培养。语文课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建有效的小组合作”学习方式。但深入观察，就会发现，多数的小组合作仅仅停留在形式上，合而不作。有的缺乏有效的探究点，没有真正提升学生学习合作的能力。有的甚至达不到预期的效果，影响正常的课堂教学。我们决定深入语文课堂，回归文本，从课堂中观察中发现问题，寻找解决问题，提高小组合作实效性的对策。在听了许多小班语文课后，我们发现不少课堂教学对于“小组合作学习”过程的设计与处理进入误区，很值得我们探讨与深思。课例一（一年级菜园里教学片断）师：今天老师带来了很多蔬菜宝宝，你们想知道它们的名字吗？生（齐答）：想师：好，那么我们就四人小组一起学习来记记这些蔬菜宝宝的名字吧！（教师还没有说完，教师里就骚动起来。很多学生早已迫不及待地爬上桌椅抢着去拿蔬菜，拿相应的生字卡片。）师：（大声说）：记住了，小组长组织小组的同学一起学习（老师话语早已被大家“轰轰烈烈”的合作学习声给淹没了。）课例诊断：目标不明，盲目合作。教师没有准确把握教材，合作目的不明确。合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员间取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点等很多因素有选择性、有针对性地设计小组合作学习的内容。确定了合作内容，教师却没有讲情要合作学习什么，目标不明确也会造成像课例一这样混乱无序的状况。改进策略：准确把握教材，明确合作目标。教师应该从教材的内容和文本的特点出发，确定教学目标。不为合作而合作，确定的教学点一定要有合作的价值和意义。有的教材适合开展合作教学，而有的教材可能更适合自主学，要酌情而定。合作点的确立：首先要从文本角度出发，教材表现形式要适合合作。应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。其次要从学生学情出发，合作的过程要有助于提升学生的学习能力和语文素养的全面提高。因为小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。再次从目标的表述出发，目标要单一，语言表述要准确。目标要明确恰当，是应该让学生在比较短的时间内可以解决的。运用上述策略我们可以对课例稍加改动：师：今天老师带来了很多蔬菜宝宝，你们想认识它们吗？师：好，我们不仅要认识蔬菜，我们要认读很多蔬菜宝宝的名字呢！各小组有信心吗？师：那么，各小组在组长的带领下一起去认认蔬菜，记记它们的名字，比一比哪一小组的小朋友记住的生字最多。教师从文本的特点出发，从低年级学生的学情出发，充分激起了学生的合作欲望，明确提出了合作学习的目标，就成功迈出了有效合作的第一步。【课例二】（小露珠的教学片断）师：小露珠多美呀！可是这到底是一颗怎样的小露珠呢？你们又是从课文的哪些地方感受到的呢？老师就请个小组开展合作学习，读读课文寻找答案。出示要求:1、小组合作学习，想想这是一颗怎样的小露珠？2、你们小组是从哪些句子和词语中感受的？师：（大声说）：记住了，小组长组织小组的同学一起学习老师的话还未说完，每个小组就在小组长的带领下开始“合作学习”。仔细观察，就会发现几个平时比较活跃的学生刚读了一遍，就开始在组内积极发言。几分钟后。教师：好了，停！现在你们各小组能来说说你们觉得这是一颗怎样的露珠，是从哪些地方感受到的？各个小组的代表，有的就是组长站起来交流。结果说的都是自己肤浅的感受，根本不是刚才合作学习的成果。课例诊断：学法不明，无序合作。教师缺乏具体的学法介入，学生在合作中缺少可操作性的学习步骤，造成“无法可依”，而使合作混乱无序。具体表现在小组长对合作的组织调节无力，学习任务不能落实到位。至使小组合作学习脱离对“文本”的咀嚼和深入的探讨；组员之间无法有序地交流学习所得，开展学习活动。改进策略：加强学法指导，优化合作策略我们的小组合作，需要更关注学生合作探究学习的过程，而不是结果。因此教师在语文课堂上更需要关注学生学习方法的习得，学习能力的提升。在合作中，教师应鼓励学生积极开展讨论学习，让每一个学生享受合作过程的快乐。但是在此过程中，教师有意识、有目的地介入学习方法也是不可或缺的。教师应根据不同的学习内容，适时地介入可操作的合作步骤，给予具体可行地学习方法，使学生的合作“有法可依”。鉴于以上的认识，我们进行了课例改进。通过课堂教学实践，调整了教学思路，在教学环节中有明确的学法指导，有具体细化的操作步骤。具体如下：师：是啊，每个同学都有自己不同的感受，其实只要我们细细地去品味课文，还会有更多更深的感受，那就让我们一起走进小露珠的世界，用心去交流吧。老师这里有红绿蓝三种颜色的露珠卡，上面有一些小组合作学习的小建议，每一组可以派组长上来选择你们喜欢的露珠卡。每一组都拿到了你们的露珠卡，那就赶紧开始学习吧。（出示红色露珠卡）1、我们一起合作学习了课文的15自然段。2、读了这几自然段，我们感受到这是一颗（ ）的小露珠。3、你们是从哪些句子中感受到的，用波浪线划出来，特别是哪几个词语让你感受最深，请你用作上记号，并和小组同学交流你的的感受。4、我们想用朗读来表现我们的感受，我们采用_的形式。（可以选择推荐的形式，也可以选择你们自己喜欢的形式。） 齐读 分角色读 _师：来看看你们的收获，先请拿红色露珠卡的小组来说说你们的学习成果吧。 因为有了可操作的明确步骤，如 “你们是从哪些句子中感受到的，用波浪线划出来，特别是哪几个词语让你感受最深，请你用作上记号，并和小组同学交流你的的感受。” 这样的要求操作性强，任务明确。自然，学生的合作学习有“步”可循，有“法”可依。再结合教师有意识的渗透合作学习原则和制度，小组合作学习就有了成功的起步。【课例三】（小露珠组内学习片断） 生1：（组长）我们一起读读15段，待会儿来交流这是一颗怎样的小露珠？小组成员开始自由朗读，边读边画。在这个过程中，组内的两个同学表现很积极，很投入（“生1”组长，“生2”是一个中队长。另一“生3”不时的看旁边的同学，不敢轻易下笔画。）大约两三分钟后，组内开始交流。生1：你们觉得这是一颗怎样的小露珠？你是从哪些地方感受到的？生2：我从“像钻石那么闪亮的小露珠”感受到这是一课很美丽的小露珠。生3点点头，生4沉默不语。生2：还有“像水晶那么透亮的小露珠、像珍珠那么圆润的小露珠”都能看出他们的美丽。我看到过小露珠，那天早上我在花坛的月季花瓣上看到过生1；是呀，是呀，我也看到过这样的露珠。每天早上上学来，马路两边树叶上也有很多小露珠，太阳光一照，还会发光（“生1”和“生2”津津有味地交流起来，而其他两人俨然成了听众，偶尔附和两句。）课例诊断：交流不当，淡化合作。合作中不能很好地兼顾个体思维的独立性，致使组内交流不当，淡化了合作效果。在学生没有充分阅读、思考的情况下就进行合作学习，造成学生对课文的理解还不深人，认识也不够深刻。小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。组内相对弱势的学生成了听众，在合作中经常得不到独立思考的机会而直接从优势学生处获得信息。致使这部分学生在小组合作学习中的获益较少，影响了合作效果。改进策略：搭建交流平台，达成合作共享。有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间 ，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得，口欲言而不能之际，再组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。为此，教师要善于营造一个能够让每个学生都愿意积极参与，都能自主选择的开放的学习环境，特别还要给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间，保证每一位学生都有表达自己看法的机会。在教学四下秦兵马俑课堂中，教师在让学生充分地朗读课文整体感知课文后，布置分小组学习兵马俑的一个特点所在的段落。在布置合作学习的步骤中明确规定：1、我们小组成员先各自认真研读第（ ）自然段，圈圈、点点、画画或写上自己的感受。2、大家交流从哪些词语句子中感受到兵马俑的这个特点，并谈谈自己的感受。（组内成员可以互相补充）。这样，让组内的每个学生在自由而充分的学习活动中自主生成智慧，生成能力，提高素质。如果在具体的合作中有问题一旦出现，教师要首先引导学生认真读书、深入思考后，再继续组织小组学习讨论。这样在开放的环境下，学生自主选择，合作交流，相互学习，取长补短，不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧。同时在平等融洽的对话中也有了充分的交流和自我表现的机会。【课例四】（四下秦兵马俑教学片断）各小组合作学习，学习交流从课文的哪些词语句子中感受到秦兵马俑的规模宏大。(反馈交流时)生1：我们从课文中“五十个”、“8000多个”“230米”等词语中感受到兵马俑的规模宏大。师：能谈谈你们的看法吗？生：五十个篮球场那么大，那该有多大呀！（有很多同学举手，有组内的同学，也有其他小组的成员举手。看来他的问题引起了大家的共鸣。）师：是呀，真的很大。你能用你的朗读来把这种气势读出来吗？（教师并没有邀请其他同学谈不同的体会或补充其他的感受，更没有及时引领大家更深入地朗读文本，进一步体会文本的魅力。）生1朗读。师：我们也一起来读读吧！一定能读出这种气势。生齐读。师：还有其他组有不同的感受吗？课例诊断：引领不深，弱化合作。教师没有建构起有效的成果共享平台，不能很好的切换小组成果反馈和全班集体学习的时机；或是不能抓住关键处给以适当点拨、引导，不能及时有效地引领学生进行更深层的思考。在课例中学生提出“从五十个篮球场”感受到秦兵马俑的规模宏大，其实这就是一个很好的切入点，但是因为教师的引领不够深入，从而导致弱化了合作学习的效果。 改进策略：发挥教师引领，深化合作成果教师如何进一步引领学生深入文本，在学生合作学习的基础上有进一步提升呢？教师要以组织者、指导者、合作者的身份参与到各小组的学习活动中，决不能在一旁观望或等待。教师还要时刻关注学生学得怎么样，需要什么帮助，在关键处给以适当地点拨、引导。最重要的是教师要正确、准确地把握成果共享的契机，在学生讨论学习遇到困惑时引领。在教学秦兵马俑合作初读课文时，有一个小组对兵马俑的特点不能很好的把握。教师在这个时候就应该引导大家再深入地默读课文，找到课文的过渡段。细细品读后，提出的问题小组解决了难题。而且找到的重点段就是这篇课文的难点和重点，利用这个契机，教师的适时介入，难题也迎刃而解。在小组反馈结果出现很大的差异时引领。教师要尊重各组的学习差异，对于不同小组的反馈结果，教师要做出不同的评价。但是在学习成果出现差异较大时，教师应该引导学生再次进入文本后，布置临时合作任务，对各小组的反馈结果进行分析，生成新的知识，做出正确的理解与判断。从小组反馈成果到全班共享时引领。就如在课例四中，教师在布置各组选择兵马俑的一个特点进行研读后，各小组按照教师出示的学习步骤开展合作学习。在反馈交流时，当一组同学在研读了描写兵马俑规模宏大这个自然段后，小组代表提出，从课文中“五十个”、“8000多个”“230米”等词语中感受到兵马俑的规模宏大。这个时候教师就要马上把小组反馈平台切换到全班共享平台，引领大家细读这个自然段，找找还有哪些数字也让你有这样的感受？让小组的成果共享，通过全班的交流朗读体会课文的写作方法，并能用朗读来体现其规模宏大。这样小组的智慧，经过教师的引导点拨，全体同学有了更深入的理解，最终凝结成全班的结晶。认真观察语文课堂教学中的小组合作，除了上述几种现状，还有很多问题值得我们去发现、去探讨。事实说明，提高小组合作学习实效性的教学策略在课堂教学中真正得到体现，首要的问题是一个教学观念的问题。教师应采取多种措施，对小组活动过程的各个方面，尤其结合语文学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的主要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式。只要我们不断的探索研究，必能使这种学习形式更合理，更有实效性。