小学语文：浅谈与学困生有效沟通的技巧(6页).doc

-小学语文：浅谈与学困生有效沟通的技巧-第 6 页 小学语文类论文 接纳 沟通 合作浅谈与学困生有效沟通的技巧【摘要】“学困生”，简单说就是在学习中出现困难的学生。如何跟学困生进行有效沟通，使学困生振作精神，改变现有学习状况，从学习的困境中解脱出来？可以尝试一种以学生为中心的全新的沟通技巧：尊重学生的需要，接纳学生的情绪。接纳感受，不断然否定学生的感受，不随意批评和忠告，播撒快乐学习的种子；接纳感受，平等对话，通过侧耳倾听，抓沟通时机，见证学习能力的拔节；接纳感受，鼓励合作，通过描述问题、予以提示、提供选择，实现快乐学习的涅磐。用正面的语言激励学困生进行自我监督、自我约束和热爱学习，让学困生成为有爱心，负责任的人。【关键词】学困生 接纳感受 平等对话 倡导合作随着新课标的实施，课堂上的学生们积极参与、个性飞扬。但是，在活跃的课堂上，总有一小部分学生游离在外，不能融入其中。当大部分学生参与到积极探究的学习中时，他们却陷入了困顿的状态，他们便是“学困生”。“学困生”，简单地说就是在一个班级中，学习出现困难的学生,他们大多学习基础弱，学习被动，缺少自信心。在“分数至上”的观念影响下，在疲于应付的心态下，大部分教师对学困生采取了两种极端的教育方式：一是漠视教育。漠视学困生的存在，对他们不闻不问，放任自流。二是过分关注。在“恨铁不成钢”的心态影响下，无论在课堂还是课外都紧盯学困生不放，稍有不当表现，便横加指责。作为老师，如何放弃陈旧的，对学困生没有帮助的说话方式，真正走进学困生心里，跟学困生进行有效沟通，使学困生振作精神，改变现有学习状况，从学习的困境中解脱出来？应用正面的语言进行有效沟通，激励学困生进行自我调整、自我激励和热爱学习，让他们成为有爱心，负责任的人。在平时的教育实践中，一种以学生为中心的全新的沟通技巧正在普及开：尊重学生的需要，接纳学生的情绪。一、接纳感受，播撒快乐学习的种子学困生在学习中因为思维能力、学习习惯等的影响，不能很好完成老师布置的学习任务，因此经常会受到教师或家长的指责，他们逐渐开始怀疑自己，觉得自己不如别人，从而产生了较重的自卑心理。同时，他们有很强的自尊心，对他人的指责和批评很容易会产生强烈的逆反心理。根据学困生的心理情况，老师如何帮助他们摒弃自卑，在学习中重新找回自信？“学生的感受”直接影响他们的行为。学生有好的感受，就会有好的行为。当学生的感受被不断否定时，会感到困惑和愤怒。学困生怎么样才有好的感受？那就是接纳他们的感受。站在学生的立场去理解、接纳他们的感受。老师和学生是两个完全独立，完全不同的个体，有着不同的感受，但这些感受都真实，没有对错之分，应该被接纳。尝试尝试真诚地倾听，简单地回应并说出学困生的感受，从而让学生更好的处理他们的情绪和面对的问题。（一）面对苦恼，不断然否定学生的感受当学困生因为思维能力，学习习惯等因素的干扰，不跟上其他同学的步伐。心理的落差使学困生很容易出现各种负面情绪。当情绪被否定会出现怎样的后果：生：这个故事真无聊。师：不对，它非常有趣。生：我不喜欢看书， 师：不，你是个爱看书的孩子。生：我讨厌看书。师：你没有试着静下心去看一看，你只想着玩。从中可以感受到：当情绪被否定时，学困生很容易失去勇气。说出学困生的感受代替否定感受，可以有效帮助学困生面对他们的感受。真诚地倾听，简单地回应并说出学困生的感受，可以帮助他们写出走出负面情绪。生：这个故事真无聊。师：你好像有些不喜欢。这个人物没有引起你的兴趣。生：是的。我喜欢上次读的那个故事，有关马和狗的。师：好像你更喜欢有关动物的故事。生：是的。我想，我读完这个故事，我想再看一个有关动物的故事。师：下次去图书馆，老师帮你找。有人会担心，说出学困生的负面感受会让他更加消极，甚至拒绝阅读。可事实却刚好相反，当学生听到这些话，眼睛亮了起来，完全忘记了刚才的不愉快，很快便喜滋滋地看起了那个他原本觉得无聊的故事。其实学生真的很简单，当他感觉到老师能理解、接纳他的感受和情绪时，反倒比较容易接受现实的。（二）面对苦恼，不随意批评和忠告当学生出现与老师预想结果不符的时候，老师们总是好心的给与批评和忠告。当学困生出现负面情绪时，批评和忠告能带给他们什么？生：这首古诗我不会背。师：又不会背？昨天晚上你没有好好背书吗？生：昨天晚上我背过了。师：背过了为什么现在又不会？我提醒过你，读书要用心，别偷懒！下课以后补背！ 生：我真笨。或许，老师是出于好意，但学困生遭到一番批评和建议的轰炸之后，是很难有清晰的思路和积极的态度去思考问题本身。用一个词或者一个声音进行情绪认同，可以有效帮助孩子面对他们的感受时，比如：哦、嗯、啊、我明白。生：这首古诗我不会背。师：哦？生：昨天晚上我背过了。师：嗯生：但是昨晚背的时候没有静下心来，背得不是很熟练。我下课后多读几遍，重新背。师：好的。生：理解句子的意思后再背会记得更快更牢。师：是的，这个办法不错！以一种关心的态度回应学生的沮丧，在简单的回应中，学生能整理自己的思路和感受，从而可能找自己找到解决问题的办法。是孩子，需要关爱；是学生，需要引导；是成长中的人，这就需要宽容，这要求教师对孩子进行“全接纳”。全接纳，一是要求学生接纳所有的孩子。教师要了解每一个学生，了解每一个学生的性格特点，根据个性特点进行因材施教。听话型的学生要强化激励促进步；冲动型的学生要启迪理智可制怒；表现型的学生要因势利导促提高；散漫型的学生要发掘优势促转变；低沉型的学生要唤醒自信促成功。全接纳，二是要求学生接受学生的所有感受。感受没有对错之分，每一个人都应该有自己的感受。教师要蹲下来，从学生的角度思考，从而理解他们。教师要善于寻找学生们心灵的入口，倾听他们的心声，找到解决问题的办法。遇到问题时，首先想法让学生们平静下来，用语言表达自己的感受，引导学生找自己的问题，然后再让学生知道该怎样做。在理解和关心的喜悦中，学生才能播撒下快乐学习的种子。二、平等对话，见证学习能力的拔节课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这种“对话”应当是平等的，这要求师生彼此敞开心灵，并接纳对方的感受。“平等对话”要求师生互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享。（一）侧耳倾听，营造宽松氛围平等对话的“土壤”阅读教学中，教师应努力营造师生宽松和教学民主的学习环境。转变角色，把自己当作“孩子”，把学生当作自己的“学习伙伴”。在老师与学困生的沟通与理解过程中，侧耳倾听是一个重要的环节。倾听是一门艺术，要求用耳朵听，用眼看，用心去感受。当学生感觉到大人正在非常诚恳地倾听自己内心的感受时，他们更愿意说出自己的想法并努力寻找办法解决问题。教师要想做一个善于倾听的人，在倾听的过程中，通过各种表情等体态语言表示对学生所述话题感兴趣。侧耳倾听的目标不是帮助学生解决问题，而是给学生提供一个倾诉的对象以及找到解决问题办法的时间和空间。老师要在倾听中发现问题:是否合逻辑；有无情绪问题；态度是否诚恳；是否完整表达了真实情况；有无深层次的问题存在等等，整个过程要做到少问多听。打断学生的话、阻止学生讲话、对话时心不在焉这些细节很容易让学困生觉得自己没有被尊重，不够被重视，于是产生抵触情绪，影响互动交流。沟通从心开始！每一位教师都要接纳学生的感受，积极聆听学生内心深处的声音，保证和学困生平等对话的前提下，实现与学生的有效沟通。（二）善用技巧，尊重个体差异平等对话的“基石”新课程指出要“为了每一个学生的发展”，学生智力发展的水平，智力发展的早晚，智力发展的结构都存在着不同程度的差异，这就意味着在教育教学中，老师要尊重每一个学生个性差异，尊重学生的个体差异。为了倡导“师生平等，促进学生全面、全体发展”，教师应当以孩子为中心，接纳学生的情绪。以下是一位老师善用技巧，在学生屡次没有完成诵读任务后，抛弃惩罚的片段。首先，明确表达你的不满，注意不攻击学生的人格：“你的表现，我很不满意！全班的展示活动，就你一个人没有准备好。”其次，提出有帮助性的办法：“如果你能分配出一段专用时间记一记诵读内容，会对你有帮助。”接着，表明你的期望：“我希望当你说你会去记内容时，你是说到做到的。”然后，提供选择：如果学生还不合作怎么办，我们可以提供选择。“你有两种选择：要么记住内容，参加全班的诵读展示；要么放弃，坐在台下当观众。”最后，让学生体验错误行为的后果。在这样的引导下，如果学生还是不努力，那就要让他体会行为的后果。惩罚学生，实际上剥夺了学生从内心深处对自己错误行为的反思过程，而这个过程又恰恰是非常重要的。要想避免惩罚带来的可怕的隐患，就要“尊重学生的需要，接纳学生的情绪。”不要把孩子看成麻烦的制造者，要把他们当成解决问题的积极参与者。建立起互相尊重的平台，学生才能走进快乐的学习。三、鼓励合作，实现快乐学习的涅槃每个教师都希望每个孩子聪明伶俐、积极上进。受传统教育的影响，我们总是去抱怨孩子粗心、笨、不专心、不成器，特别是。对于学困生，老师经常会抓住他们的缺点不放，让消极情绪恶性循环，摧毁了他们的自信心，破坏了他们的奋斗精神。教育应该让每个孩子做一个少烦恼、有能力使自己快乐的人，做一个能赏识别人，能与他人精诚合作的人。（一）描述问题鼓励学生与老师合作，不要冗长的教训：“我跟你说了多少遍了，祝福这两个字都是示字旁！示字旁的字表示把好东西贡献给别人，祝福是示字旁，示字旁的右边只有一个点，一个点！记住了吗？”应该具体描述具体存在的问题：“我们的汉字很神奇，很多时候，一个偏旁就能表示字的意思呢。” 当老师描述问题而不是指责或者命令时，学生更愿意为他们的行为负责。（二）予以提示鼓励学生与老师合作，不要严厉的指责：“你在想什么，这么简单的题目都会做错，题目没有读吗？说了多少遍了，读题，怎么老是记不住！”应该提示怎样正确去做：“认真读题是做题的好习惯。”鼓励学生与老师合作，不要警告、教训和指责。“我跟你说了多少遍了，做练习时要安静，你觉得我是在和你说着玩吗？”学生们不喜欢听教训和冗长的教导，一个简单的词或者手势会鼓励他们思考问题，并去想应该做什么。当老师进行提示时，其实，也在告诉学生该怎么去做。（三）提供选择鼓励学生与老师合作，更不要令人泄气的预言：“你还没有开始写作文，按这个速度，下个世纪也写不完。”应该提供选择：“作文的开头不容易写，你是愿意再想一想呢，还是和我讨论讨论。”威胁和命令使学生感到无助和抵触，无论是小孩儿还是大人，都不喜欢听教训和冗长的教导。提供选择吧，他能打开新的可能之门，接受选择比接受谴责容易的多吧。有效的合作可以迸发学生的思想火花，激励学生在平等交流过程中不断享受学习带来的快乐。在教育教学中，教师要善于挖掘教材，进行巧妙设计，鼓励学生积极参与，要特别关注并鼓励学困生自信地发表自己的想法，随进进行提示和指导，激发他们交流的意愿和提高语言表达的能力，让学困生能够清楚、简要地表达自己的观点，从而真正爱上学习。学困生也需要被人尊重，被人爱，老师要以平和的心态接纳他们，要像对待其他孩子一样，给他们创设自由呼吸的空间，允许他们犯错误，坚信他们能有所转变。通过有效沟通，培养学困生的自尊，让他们不受伤害；建立一种情感的氛围，鼓励学困生与我们合作；树立一个榜样，在相互尊重的平台上沟通。让学困生轻松、愉快地能走进语文学习，在学习中学会自律、合作、学会勇敢、负责，学会如何去思考、去学习、去爱！【参考文献】1 刘倩，言语行为在教学中应用的研究J，新课程研究(中旬刊)，2011(04)2 张陈燕，优化学困生学习心理环境的化学教学设计实践研究D，南京师范大学，20083 陶艳，小学低年级语文教学中激励性评价的实践研究D，华东师范大学，2010 4 霍庆，师生有效沟通的策略J，教学与管理，2009(26) 5 吴芳，莫瑞英，师生沟通中冲突的成因与对策J，教育导刊，2007(08) 6 周永垒，学习困难生的学习策略研究D，辽宁师范大学，2004