小学语文：农村小学语文综合性学习的有效开展(7页).doc

-小学语文：农村小学语文综合性学习的有效开展-第 7 页让语文综合性学习散发“乡土味”-农村小学语文综合性学习的有效开展 语文综合性学习作为新课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学的一个亮点，也是一种全新的课型。新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。开展综合性学习活动，既拓宽了学生学习空间，同时又增加了学生语文实践的机会。由此可见，语文综合性学习为学生的语文学习开辟了一个新的学习领域。农村语文综合性学习的现状然而，语文综合性学习在农村小学的现状又是怎样的呢？在农村，由于语文综合性学习在整个课程体系中所占的课时数少，总分量小。因而，在许多农村教师心目中，语文综合性学习是学科课程的点缀或附属物，对语文综合性学习的作用、目标、内容等也就知之甚少了，跟城市学校相比，经费、资源、人员对象等无法保证，内容无序，随意性强，严重失真。再加上部分教师在实施方法上还缺乏系统的指导，认为语文综合性学习可有可无，没能把它当作一门学科课程来对待，大家除了借助原有课外活动的一些模式、经验外，没有多少东西可借鉴、依照和参考，摸着石头过河，犹如“大姑娘坐花轿头一回”，具体实施时有一定的难度。不过笔者认为在农村，语文综合性学习并不是“山重水复疑无路”，农村小学也有其特定的优势、特有的资源，完全可能“柳暗花明又一村”。带着对综合性学习的钟爱，对农村小学如何进行语文综合性学习，笔者进行了一些有益的尝试。农村小学语文综合性学习的有效开展一、民风民俗-语文综合性学习之“趣”“兴趣是最好的老师”，语文综合性学习的选题只有符合学生的兴趣和爱好，才能激发学生的求知欲和探索欲，从而促使学生在活动中变被动为主动，主动参与，主动实践，也只有这样的体验才是真实的、愉悦的，学生也更容易克服和战胜在实践过程中遇到的各种困难，最终实现课程目标。各地有各地的风土人情，各地有各地的民俗习惯，而这些在农村更是原汁原味的，在城市是不可能见到的。而这些土生土长的东西，恰恰是语文综合性学习最宝贵的资源。也是孩子们最感兴趣的。比如逛庙会、调龙灯、祭灶神、跳皮狮子学生面对这些一直伴随自己成长而又如此有趣、神秘的活动，至始至终都充满了好奇，当然，如能让自己实实在在地参与进来，那就更其乐无穷了。陈渊同学的爷爷是当地有名的调龙灯的高手，在他的协调下，他爷爷答应教同学们调龙灯，并帮我们班组建“小小龙灯队”。当我把这个好消息告诉同学们的时候，班里沸腾了，因为令学生们没想到是，平日里只眼巴巴看大人们表演的节目竟然自己也可以来试一试身手，他们摩拳擦掌、情绪高涨，都准备好好表现一番，收集资料，熟悉套路，练习彩排课余生活更充实了，请教、讨论、练习、总结学生边玩边学，边学边玩，其乐融融。在 “迎六一”学校联欢活动中还进行了展示，深受师生们的欢迎。同学们也觉得趣味无穷，觉得还没玩够，班长向我提出要开展一次“我与龙灯”的语文综合性学习，并提出这次活动由他们自己筹划、组织，看他们踌躇满志的样子，我也就爽快地答应了。活动时，同学们邀请我参加活动，真是不看不知道，一看吓一跳，这帮小鬼们还真是下足了功夫，教室四周墙上图文并茂的照片，再加上小解说员生动有趣的讲解，让我仿佛又回到那激动人心的调龙灯现场；同学们真切感人的体验日记朗读让我好几次擦拭着溢满泪水的眼眶；美轮美奂的手抄报展示更让我深切地体会到孩子们的可爱活动结束了，留给孩子们的却远没有结束。语文综合性学习是学生亲自参与知识的形成过程，是主动理解和掌握知识的过程，不仅给自己带来探索的体验，创新的尝试，更能体会到知识与生活的密切联系。通过活动，尽情的过了一把“龙灯瘾”，通过学习，又更深入地了解本地的民风民俗，既传承了民间艺术，又将其发扬光大。更重要的是学到了许多课本以外的语文知识。二、学校活动-语文综合性学习之“真”语文综合性学习是以实践活动为载体的，是书本与实践活动的紧密结合，让学生在实践中学习语文，让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种自由的学习实践， 强调学生亲自经历和参与，在“做、考察、实验、调查、方问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。学校每学期的活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、实践活动、文娱活动等，除了传统的庆六一联欢会，迎国庆游艺会等活动，我校更多的活动是结合农村特点来安排，如：春播，夏种，秋收等，活动中，孩子们亲自到田间地头走一走，看一看，跟大人们一起锄地，播种，浇灌，施肥把书本上那些抽象的知识变成真实可感的、实实在在的知识。我们这儿属于花木之乡，几乎80%的农户家种有花木，我把其作为语文综合性学习的资源开展了一系列活动：“我与小树做朋友”“这里的市场真精彩”“我是现代小树农”这些活动的开展，极大的丰富了孩子们的课余生活，在娱乐的同时，学生们也收获颇丰。下面是学生的体验日记片段上午8点，同学们准时到达花木种植基地。基地师傅分别就穴盘播种、穴盘分苗、幼苗养护、泥土装盆、幼苗栽培的技术向同学们作了一一讲解，还没等师傅讲完，便争先恐后向师傅提了各种各样自己感兴趣的问题，连平时最不爱讲话的杨品同学也一连提了好几个问题呢。接着参观温室花房。实践活动中，同学们认真听讲，用心观赏，相互交流心得，一个半小时的学习在同学们的欢声笑语中结束。这次活动，同学们热情高涨，兴趣盎然，获益匪浅，既学会了一些花木栽培技术，也深深体会到基地师傅们工作的辛苦！（王云）一到花木市场，同学们就按预先制定好的计划开始了活动。用眼睛看，用手触摸，用鼻子闻，用钢笔记，用相机拍能用上的观察方法，今天可全派上了用场。同学们拉着卖花人的手，好奇地问东问西，丝毫没有怕羞、胆怯。校园里常见的文竹、吊兰、仙人掌、仙人球，同学们一下子就认了出来；被装饰得漂漂亮亮的、名字又吉祥的发财树，像老虎尾巴的虎尾竹，也以它们的独特留在了同学们的心里；还有楚楚动人的滴水观音，高贵的君子兰同学们都一一把它记录了下来，连花棚边的苔藓也引起了同学们极大的兴趣。离开的时候，许多孩子都发自内心地说：“大自然好美好神奇噢！”（潘云燕）在语文综合性学习中，学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到真切的感受、真实的体验，形成的真正的能力；我想，只要我们把语文综合性学习真正落实到实处，带学生到生活中去，踏踏实实地去活动，就一定能学到更多、更真、更鲜活的知识。三、校本课程-语文综合性学习之“深”校本课程是学校基于办学理念和学校特色独自开发设计的课程，目标是满足学生实际发展的多样性和个性化发展需要，形成和体现学校的办学特色。从理论上讲，语文综合性学习与之分属不同的课程分类系列，是独立关系。但是，独立不是对立，从课程实践模式看，校本课程与语文综合性学习之间恰恰存在着交叉、包孕关系。在校本课程开发过程中，可以结合综合实践活动课程的理念、技术和形式，开发出更具综合性、实践性、活动性的校本综合实践活动课程。比如我校开发的校本课程是面塑文化，在我们这儿，面塑是一种流传很广的民间艺术，但凡人家办喜事、上梁、贺寿亲戚朋友都会赠送花团子（面塑）以示祝贺，民间艺人们通常以小娃娃、花鸟鱼虫、神话故事等为题材，在短短几分钟就能为你捏出逼真的花朵、可爱的动物、栩栩如生的人物这些面塑作品以其造型概括、简练生动、形象逼真传神、比例夸张适当、色彩艳丽单纯等特点，具有很强的亲和力和极广的受众面，尤其受孩子们的青睐。恰好我校的退休教师荀留娣老师出身在面塑世家，我把她介绍给了同学们。她给同学们展示了她的作品，学生们一下子就被荀老师的面塑作品吸引住了，产生了浓厚的兴趣。于是，我就想到让学生在结合学做面塑开展语文综合性学习，让学生欣赏面塑、学做面塑、研究面塑。我先请荀老师作了关于面塑文化的讲座，同学们个个听得津津有味，在听讲座时，大家还跟荀老师进行了互动，把自己在网上收集到的有关面塑文化的资料跟荀老师进行了交流，并提出许多自己感兴趣的话题，讲座结束后，同学们便再也坐不住了，个个跃跃欲试，因为荀老师要教大家制作面塑。在荀老师的精心指导下，同学们都做出了属于自己的第一件面塑作品，看着自己的“得意之作”，都露出了会心的微笑，可别小看了他们，有的作品还真有创意呢，奥运福娃、抗震小英雄、 国庆彩车。于是我趁热打铁，让学生去跟校长请求把学校橱窗借我们展示自己的面塑作品。并用纸把作品介绍及创意写在作品边上，最后，同学们还主动要求写一篇习作呢。多名学生的面塑作品在艺术节评比中获一、二等奖的同时，他们所写的关于制作面塑的习作也被学校网站录用，报纸上发表。语文综合性学习依托校本课程的开发，反之，语文综合性学习又使校本课程得到深化，使学生的主体地位获得凸显，个性得到发展，同时形成和体现了学校的办学特色四、语文文本-语文综合性学习之“源”语文综合性学习最终目的还是要全方位培养提高学生的语文素养，而语文作为一种独立形式的课型，应注重学生参与、实践和体验的学习方式，从广义讲，语文综合性学习包括以训练“听、说、读、写”等语文基本能力为目的的所有与之有关的语文活动形式，它强调学生的实践和体验，而不是单纯地接受某种知识。所以语文综合性学习与语文学科能成为一个有机的整体。新课标同时也告诉我们，教科书给我们的只是一个文本例子而已，它并不要求我们一定要全部按照它的内容去上课，而是要求我们真正领会教科书的编排理念，因地制宜，结合当地的实际情况，以文本为范例，探究设计出一种适合当地实际情况的符合学生实际要求的语文综合性学习内容。六年级有篇课文叫大自然的文字，这篇课文与科学密切相关，旨在通过学习培养学生对科学的兴趣和科学精神，学习作者或科学家对于自然，对于科学的热爱和执着精神。在教课文时，我设计了以下活动：1、注意留意、观察田间村头的“文字”，如路边的大树、田野的昆虫、流向远方的河流看完后，让学生写一篇观察日记，（当然你有兴趣也可写一首小诗，或歌等）；2、分小组进行探究，一组去实地观察，一组采访身边的能人，另一组查找有关资料，或采取自己喜欢的研究方式；3、把自己探究的过程注意做好记录，结束时整理成探究报告；4、最后大家一起来交流活动的收获。通过这样的学习方式，使教科书更贴近农村生活实际，更充分地发挥文本的例子作用，并结合农村的实际情况，联系学生的实际，按照教科书的编排意图设计出操作性强的综合性学习内容，灵活地使用教科书，更好的为语文综合性学习保驾护航。学生对语文综合性学习的喜爱，激发起了学语文的兴趣，学生在课堂上能说会道，敏锐的观察能力，丰富的语言，师生间的真情实感，赢得了学校老师们的好评。总之，小学语文综合性学习还需要我们在教学中不断创新、不断积累经验，做个有心人，以提高小学语文课的水平，培养出更多的高素质的21世纪的建设者。