小学语文：浅谈阅读教学之朗读策略(7页).doc

-小学语文：浅谈阅读教学之朗读策略唱响好声音 叩开朗读窗 浅谈阅读教学之朗读策略【摘 要】有感情朗读，要求学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。然而在当下语文课堂上，“有感情”常常被演绎成“矫情”，这样的朗读对阅读教学是有害而无益的，无形中使课堂变成了“作秀”的舞台。笔者由该校的诵读活动和教学观摩会引发了思考，点击阅读教学中的朗读现状，探寻语文阅读教学中的朗读技巧。【关键词】 连贯 自然 技巧 层次 一、思：寻找最美声音 【镜头一】每年，学校会组织一次诵读比赛，各班同学集体朗读一篇课文中的几个段落，并且感情诵读一首诗。然后每个年级评选出等级。为了在比赛中获得好名次，语文老师在指导上可谓是煞费苦心，“十八般”武艺全使上了。有的用音乐渲染背景，营造氛围；有的逐字逐句标注出该怎么读，包括轻、重、缓、急；有的采用各种形式的读，如分角色读、领读、重读（来源于音乐中的二重唱）；甚至有的通过集体的肢体动作来为朗读锦上添花。最终经过语文老师交叉打分，全校评出一、二、三等奖，这些名列前茅的班级有一个共同点，就是朗读时非常注重感情，抑扬顿挫，表现到位。那些读得比较自然，走“常态化”路线的班级，都一一被淘汰了。但比赛结束后，我的脑海里出现了一个疑问：这样的诵读比赛对学生的阅读理解有多少帮助呢？【镜头二】每逢语文公开课，老师在课堂中总会让孩子们对课文的某个段落、某句话进行有感情的朗读。曾参加一次课堂教学观摩会，老师在上课伊始这样说：“同学们，让我们美美地把这篇课文读一遍。”同学们一想到这是公开课，朗读得更用力了，有点让人毛骨悚然。接着，在上课过程中，这位女老师不止一次地指名读：“你来美美地读一读。”叫男同学也来“美”一番。可已经是六年级的孩子了，他们怎么能“美美”呢？果然，这个男生朗读得效果差强人意。这也让自己开始陷入了沉思，怎样感情朗读才能为课堂增色，而不是画蛇添足呢？语文课程标准指出，阅读教学要注重学生个性化的独特感受、体验和理解，注重熏陶感染，潜移默化。要做到这些，必须注重“读”书，让“读”占鳌头。新课标在建议部分特增加了“有感情地朗读”的要求，要让学生学习用恰当的语气语调朗读。什么叫“有感情”，就是在朗读中融入读者的感情体味，包括喜、怒、哀、乐、恶等，这就要建立在对作者及其课文所表达的情感态度有了深入理解的基础上，但又不能是一味的矫情做作，要提倡自然。二、谈：点击朗读现状点击阅读教学中的“伪感情”朗读，主要有以下类型：（一）装腔作势型有的老师误认为“有感情”就是“矫情”，要运用所有朗读的技巧去装点文字，越夸张越好，越做作越好。在后鼻音、儿化韵、轻声上大做文章，或有意把音拖得很长，或把后鼻音读得过了头，以此衬托出有感情。比如有位老师上数星星的孩子一课，对“星星”一词把后鼻音读得很过，让学生模仿着读，结果听着二年级孩子那奶声奶气的几乎“过了火”的后鼻音，不禁让人不寒而栗。还有位老师执教慈母情深一课，指导学生读课题，把“情”字拖得很长，听了让人感到十分别扭。（二）“假音”型音乐的歌唱技巧里面有一种叫“假音”的方法，是指歌唱者有意控制声带振动所发出的声音，这种声音比“真声”要高要弱。有些老师认为，有感情地朗读就是要和平时的说话不一样，要用尖细的假嗓子读，就像“假音”一样。如第五册秋天的雨一文中每小节的开头一句“是一把钥匙”、“有一盒五彩缤纷的颜料”、“带给大地的是一曲丰收的歌”，这三句话中都有一个“一”字，于是，有的老师在指导朗读时就刻意让学生把这几句话读得很细，完全变了声，甚感滑稽。（三）故作深沉型为了表现课文所谓的深度，特别是诸如革命、英雄人物题材的文章，就让学生故作深沉地朗读。如金色的鱼钩一课中“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边“一句时，让学生读得低沉一些，结果学生读得很压抑，像是受了多大的委屈似的，也毫无感受可言。（四）口号呼喊型这类的朗读误区主要出现在一些有呼喊口号的文章，师生很容易将感情朗读理解为扯着嗓子大声地读。比如一篇很有代表性的课文狼牙山五壮士，其中“英勇跳崖”部分，“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的语句。教学这一段的朗读时，老师往往会把学生的情绪激到义愤填膺的状态，然后教室里喊声震天，简直炸开了锅，但是，五壮士对敌人仇恨、对党的热爱的感情却没有表现出来。（五）拔苗助长型这种做法很多老师都用过，【镜头二】中提到的例子便是，指在学生刚初读了课文，还没读通读顺时，就急忙让学生有感情地朗读了。如桂林山水，有位老师是这样引导的：“让我们美美地读一读描写漓江的水的句子，注意要读出水的静、清、绿”。试问水的这三个特点是仅靠读就能领悟到吗，缺乏朗读的层次，学生自然就读不出什么感情，更不要说读准作者蕴含的感情了。三、行：探寻朗读策略阅读教学中有感情地朗读，光靠“人文熏陶”，显然是熏不出语文能力来的，这样的“有感情”也如同“浮云”一般，“神马”都不是。有感情，不是做作，更不是矫情，而应在师生充分朗读涵咏文本的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中自然流露出来，从而走进文本，与作者产生共鸣，并超越文本，驾驭文本的内涵之上。（一）把握基调，一气呵成朗读要有连贯性蒋军晶老师教学已死的母熊一课，以读为主要形式，不断地深入，读出文中小伙伴们的心情：自由地读，感知主要内容；在音乐渲染中、在画面中入情地朗读，在孩子们放飞心情变化时，结合句子，读出着急、失望、追寻整节课的读环节似一条风筝线，由心情牵引着，鲜明而连贯。师：读是读对了，但是没有读古文的感觉。听老师读，你感觉一下。（师范读）未必要和老师读得一模一样，但是要读得有点感觉。（生练习，试读）师：同学们，其实古人写文章，是自上而下，从右往左写。竖排的已死的母熊，你们会读吗？（生练习，试读）师：同学们，古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的已死的母熊，你会读吗？（生练习，试读）师：同学们，古人写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的已死的母熊，你会读吗？（生练习，试读）师：这么一遍一遍读，说不定有人会背了呢，谁想试试？（生试背）对于孩子们来说，在小学阶段开始接触古文，需要有个过程，如果一开始就要他们读出古文的韵味，那也只能停留在字词的表面，根本不能真正走进古文的世界。蒋老师从古文的形式入手，利用孩子们的好奇心，紧紧围绕古文的感情基调，一气呵成，使学生连贯地完成了整篇文章的朗读。（二）返璞归真，朴实无华朗读要有自然性有感情地朗读课文，并不是要求一篇课文从头到尾每个句子都读出感情来，读出感情的只是部分重点词、重点句，如果每句话都读出感情，那就等于没有感情。如自己的花是让别人看的第三自然段中，有这样一句话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”这句话写出了花开得很旺盛，很美丽，老师们在教学时往往也会在这句话的朗读上下功夫，有位老师是这样设计的：（课件出示这句话）师：这句话中，哪些词语最能说明花儿美？读到“花团锦簇”这个词语，你眼前出现了什么？师：想看一看“花团锦簇”的样子吗？（链接图片）师：那么，“姹紫嫣红”又是怎样一种景象呢？（生描述“姹紫嫣红”的景象，师再让生欣赏图片）师：其实，语言有时比图片更有魅力，没有图片，我们头脑中想象的画面会更丰富。谁能用朗读来展现这“花团锦簇”“姹紫嫣红”的美景呢？（生练读）师：接下来，让我们师生合作，读一读这句话。我读前半句，你们接下去读后半句。师：走过这条街，抬头向上看生接读：家家户户师：走过那条街，抬头向上看生接读：家家户户师：走过任何一条街，抬头向上看生接读：家家户户“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的景色奇丽，通过朗读来表达的时候也要读得自然朴实，切不可一味追求“有感情”致使什么都变了味。另外，不是所有的课文都要求读出情感，说明文和记叙文的叙述部分，只要读得正确、流利即可，如果强行地读出所谓的感情，就会画蛇添足。（三）步步为营，水到渠成朗读要有层次性我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情、读出韵味，才能使学生真正受益。读，如果少了情绪的投入或少了一种智慧，那主要是因为读少有指点，少有质的递进。还是以蒋军晶老师的已死的母熊为例，课堂上就出现了不少层次递进的朗读指导。（读到“石下溪中有小熊三”，意思就是石下溪中有三只小熊。为了让学生理解文言文在表达方式上与现代文的不同，他举一反三）师：石下溪中有四只小熊怎么讲呢？生：石下溪中有小熊四。师：回答得很好，石下溪中有五只小熊怎么讲？生：石下溪中有小熊五。师：石下溪中有一只小熊怎么说？生：石下溪中有小熊一。师：哈哈，你们犯了经验主义的错误。这次应该是石下溪中有一小熊。这里，读一层一层地深入，在递进的不同要求的读中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情景引读法更是把读引领到语文语言的升华点。这样的朗读多用于古文的学习中，如伯牙绝弦一课，学生在读了“善哉，峨峨兮若泰山！”和“善哉，洋洋兮若江河！”后，老师可顺势引导：“伯牙所念只是泰山峨峨、江河洋洋吗？可能还会有”这时学生会说，可能还会有“炊烟袅袅”“白雪皑皑”“清风徐徐”。然后举一反三练读，得出钟子期又曰：“善哉，袅袅兮若炊烟！”“善哉，皑皑兮若白雪”“善哉，徐徐兮若清风”。（四）反复诵读，层层积淀朗读要有情调性有感情地朗读，不是一开始就能读出情感，也需要反复诵读，回环往复，层次递进，才能逐步体现出作者的情感，还能进一步挖掘出所蕴含的文本内涵，读出一片新的天地。曾有幸在千课万人的讲堂上，聆听著名特级教师王崧舟的经典之作去年的树。课的开始，朗读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当月亮挂上树梢的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当森林里的雪都融化了的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当叶子在秋风中飘落的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：迎着风，迎着雨生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：走过春，走过夏生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：这真是一段美好的时光。王老师丰富动人的引导，引领孩子们一次又一次地置身于那个唯美的童话故事中，学生通过多次诵读，完全沉浸了，陶醉了，情感得到自然的流露和宣泄，也更好地理解了鸟儿和树之间的深厚友谊。(五)张扬个性，意犹未尽朗读要有主动性语文学习是个性化的行为，不能以教师的感情来代替学生的感情，语言文字的内涵也很丰富，所以，有感情地朗读也不能齐步走，需要发挥学生的主动性，有自己的个性，表现对作者和课文的独特理解和感受。如特级教师刘仁增在执教荷叶圆圆一课时，在导入阶段是这样指导朗读的：课件出示一池荷叶图，引导学生观察。师：你们看到的荷叶是什么样子的啊？生：荷叶圆圆的。生：荷叶绿绿的。生：荷叶大大的。师：“荷叶圆圆的、绿绿的、大大的”，在这句话中你们发现了什么？ 生：前面两个字是一样的，后面都有“的”。师：这样一说，就感觉荷叶很可爱、很有趣了。谁能把这句话读好？生练习用不同的叠词表现荷叶的特点，既生动又形象。朗读是眼、耳、口等多种感官同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。学生在个性化的朗读中，就能感受到这样用词的趣味。再如丰碑一课有一个重点句：“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”有位老师执教时，让学生说说这句话应该怎么读，有的学生说，要强调“单薄破旧”，有的说要重读“紧紧地”，还有的学生说“贴”字要上扬等。教师让学生按照自己的解读有感情地朗读，学生读得声情并茂。有感情地朗读需要用恰当的语气语调，并在朗读的连贯性、自然性、层次性、情调性和主动性中得以体现和提升，才能准确表现作者、文本和教科书编者的情感，使语文课堂书声琅琅、情意浓浓。【参考文献】1沈晔冰，觅回醇正的语文味，教学月刊，2013.42刘仁增，荷叶圆圆（第二课时）教学，小学教学设计，2013.43张世贤，在阅读教学中发展学生个性，教学与管理，2009.9-第 7 页小学语文论文