小学语文：激活口语交际教学中“敢”的因素(7页).doc

-小学语文：激活口语交际教学中“敢”的因素-第 7 页小学语文论文让学生不再害怕张嘴激活口语交际教学中“敢”的因素【摘要】：口语交际能力是现代公民必备能力之一。口语交际教学是强调教师与学生或学生与学生之间的倾听，相互理解对方表达的词汇语句，使学生“敢于”把转化为自己想法的词汇语句表达出来，最终培养出良好交际素质的教学。没有这个“敢”字就没有对方与自己的交流，也就没有口语交际的顺利进行。我们的口语交际教学为何总是“营养不良”？原因可以归结为缺少相应的评价方式、交际双方地位的不平等和忽视实践操作过程，而这些原因的核心也恰恰是缺少了一个“敢”字。【关键词】：口语交际 能力 敢在大洋彼岸的美国，作为现代公民必备能力之一的口语交际能力体现在社会生活的方方面面。从总统到清洁工，从教师到售货员，不管从事何种职业甚至是干体力活的文化程度不高的美国人，他们的口语交际能力也令许多拥有高学历的国人感到汗颜。想来美国人的诀窍乃是一个“敢”字，这是一项他们从娃娃就抓起的育人理念。“他山之石，可以攻玉。”立足中国的特殊学情，我们是否可以去尝试提炼一些 “敢”的因素来指导自身工作，治治口语交际教学长久以来的“营养不良”，并以此在小学口语交际领域取得实实在在的突破呢？首先从学生方面分析口语交际教学的“营养不良”，下表是本班学生对于口语交际教学态度的调查比较结果（按喜恶的赞同人数多少排序）：学生对于口语交际教学态度的调查比较你喜欢上口语交际课的原因是：你不喜欢上口语交际课的原因是：一、不用听课，没有作业二、能锻炼口语交际能力三、无考试可以干别的事四、口语交际课生动有趣一、不善表达，没有自信二、面对老师和同学紧张三、不愿意当众表现自己四、担心不能充分展示自己可以看出，“不用听课，没有作业”和“不善表达，没有自信”占据各自喜恶的榜首。分析得出学生喜欢口语交际课是各有各的原因，互不相同；然而学生们不喜欢的原因却出奇相似，无一例外都和“不敢”有关。再从教师方面分析，有些教师把口语交际教学简单等同于讨论、问答、对话、看图说话、复述故事、表演或者朗读等等，不一而足。又或者认为口语交际教学就是训练学生如何说话的教学，口语交际教学就是解决学生表达不清楚，不敢说等问题的教学。其实这些都不全面。如果在这个基本概念问题上出现偏差，可想而知教师们在实际操作中便会产生诸多分歧，口语交际教学的效果必会大打折扣。我以为口语交际教学是强调教师与学生或学生与学生之间的倾听，相互理解对方表达的词汇语句，使学生“敢于”把转化为自己想法的词汇语句通过体态语言表达出来，最终培养出良好交际素质的教学。可见这个“敢”乃是连接听与说的关键点，口语交际的双方和其他相关介质都要与“敢”产生交集，并且围绕着“敢”这个轴心旋转。没有这个“敢”字就没有对方与自己的交流，也就没有口语交际的顺利进行。图示如下：对方倾听表达敢自己每一位教师都发自内心地爱学生，但光想着爱是不够的，你需要把它落实到学生身上。具体到本文，这个“爱”就是教会学生敢于张嘴说话。下面透过关键字“敢”谈谈口语交际教学中出现的一些问题及对策。一、爱他就要欣赏他采用学生“敢说”的评价方式（一）口语评价去哪里了首先说说在具体口语教学中的一“有”一“无”两个评价，即“有课堂评价”和“无考试评价”。有的教师在日常课堂训练中教授口语交际这块内容，在交流互动过程中不管好坏也就会相应地对学生的口语水平做出评价。这个评价是即时性的，事后大家很容易忘却，不像书面评价那样可以长久保存。虽说评价效果不尽人意，但至少是有了，所以这个“课堂评价”的问题在于“多和少”；另外由于我们小学阶段的考试过程默认为“笔试”模式，故此没有办法测试学生这种需要面对面交流的口语交际水平的优劣，其考核被忽视到“几乎没有”的地步，这个考试评价也就接近于零，更谈不上什么“宽松评价”的概念，所以这个“考试评价”的问题在于“有和无”。下面这幅口语交际考核情况调查统计表（共计46位教师）摘自农村小学语文口语交际教学现状调查研究，其显示“非常符合”的一个没有；“基本符合”的也几乎可以忽略不计；而“不太符合”和“很不符合”占绝大部分。这张图表从调查统计上印证了口语交际考核评价方面的缺失，而且是全国大范围的共性，并且到目前为止还没有很好地转变，这不能不让人痛惜。由于有无考试评价是政策范围内的事情，不容易改变，所以我们就先在“课堂评价”上下功夫。绝大多数老师认为在课堂上考核评价学生的口语交际能力确实有必要。不同之处在于如何评价，即评价的标准上出现分歧。“斯坦尼斯拉夫斯基赞美到：世界上最优秀的演员；而布莱希特却无情地写下：世界上最差劲的演员。”这是两位文艺理论家对同一个人作出的不同评价。事物是相通的，刚才说到许多教师对于口语交际的概念各有各的理解，既然对基本概念有不同的认识，那就必定会有更多的评价标准。总的来说符合素质教育精神的评价标准需要包含以下三条：一为注重评价方式的多样性,如采用发展评价和总结评价相结合的方式；二为讲究评价策略与艺术,如允许犯错并改正、考虑学生的心理承受能力等，不使用讽刺批评性质的评价言语；三为追求评价内容的全面性,避免评价的主观与片面。教师在以上三个方面多多进益，整合出符合自身风格的评价标准，细心呵护学生的自尊心，让学生朝着“敢说”的方向发展。（二）不比“好”，要比“更好”针对课堂评价“多和少”的问题，解决起来肯定不是那么简单，这种冰冻三尺的事情只能选择重点突破。社会学上有一个“马太效应”，即任何个体、群体或地区，在某一个方面获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步，如此挤占其他人的上升通道，从而造成社会两极分化。为避免口语交际评价出现这种情况，课堂评价需采取不比“好”，要比“更好”的评价标准。教师在教学过程中必须要照顾到“沉默的大多数”，评价标准的设定必须可以使这些沉默的人转变起来。“更好”不以学生现有水平为基础，转而以学生努力程度为标准，旨在肯定学生点滴进步，抛弃学生固有印象，使他们敢于积极参与课堂教学进程，逐渐缩小之间差距。 “更好”这种多元化的评价标准比起“好”这种一刀切的标准需要教师更多的教学精力和智慧，教师要切实说出学生为什么更好，让人心悦诚服，让所有学生支持和赞同教师的这种评价方式。教师如果下定决心今后使用“更好”的标准来鼓励学生，那么一定要长久执行下去，事情不可半途而废。（三）借助网络“练练胆”利用互联网进行创新学习早已不是新鲜事，经过这么多年的教学实践，在互联网教学领域产生了不少成果。许多在学校不敢发言的学生其实在网络上算得上“话唠”,其与课堂上的形象大相径庭。比如有的学生在课堂上闭口不言，但在QQ、微信或者博客等虚拟社交领域中却充当领导或主角。这充分说明这些孩子是有意愿说话交流的，只不过在学校那种环境中压抑了自己的交流欲望。如果可以将学生在网络上的一些口语交流活动纳入到学校教育的轨道之中，让学生把自己通过网络进行口语交流的过程拍下来传送到班级或者学校的公共网站上进行分享交流，让全校师生包括家长集体在网络上反馈点赞评价，那无疑是口语评价方式的一大进步。虽说这种交流方式比起学校式口语交际差了一截，但也算是一种新型的口语交际手段，需引起注意。况且随着交流的深入，彼此渐渐熟悉，学生的胆子也慢慢大起来，相信在破除“恐惧”障碍后，过渡到真正的学校式口语交际也是可以期待的。随着个人电脑的普及和各种网络选秀活动的发展，观众参与的各种网络投票活动蓬勃发展起来。可以说从社会氛围和技术难度上讲，学校是可以实现口语交际教学网络评价的。也许在刚刚实行新的虚拟的网络评价方式时会遇到各种意想不到的麻烦，甚至有被误解的风险，但回想一下如今再正常不过的“女子上学”和“男女同校”在一百年前不也困难重重么？二、爱他就要尊重他学生敢于说出自己的话（一）杜绝“一种声音”1、教师“一言堂”“一日为师，终身为父。”这是对我国古代师生关系的最好诠释。在固有观念里，教师永远都是正襟危坐，不苟言笑；而学生也必须俯首帖耳，唯唯诺诺。进入新时代，师生关系有了巨大变化，但实质上还是不平等，教师是强势一方，学生依旧为附庸。这主要还是传统文化氛围的制约，其一教师自己不情愿放下身段与学生“平权”，其二目前社会上很难认同这种平等模式，家长尤其是农村家长也许会误认为老师没有老师的样子，管不住学生。所以“真正的师生平等”必然要包括社会高度的认可度和支持度，不能仅仅依靠在学校里像鸵鸟一样把头埋在沙堆里，自厢情愿地认为已然达到平等。只要学生有自己独到的观点就鼓励他挑战，这里要挑战的“权威”可以是学习好的学生、教师或者书本，也可以是其它任何对象，这完全取决于学生有没有勇气去做。师生关系的第二个不平等之处在于“师问生答”模式的羁绊。须知，课堂上的口语交际，不是针对教师提问的被动回答，而是面对实际情景的主动交际。没有学生的主人翁意识就没有真正的口语交际。在口语课上，教师的指导要适时适度，尽量克制自己大包大揽的习惯，容许学生犯错误，放手让学生大胆地去说。等到学生说完之后再提出问题和改进意见，并使这种课堂模式逐渐内化为习惯。2、同学“日不落”有人戏称如今的口语交际课是“个人演唱会”，即在课堂上只有极个别的喜欢交际的学生可以充分展示他们的言语天赋，而绝大部分学生沦为接收器，被动接受，只进不出，即使偶尔发言也会因论点、论据或论证的不足而受到其他学生的嘲笑。随着时间推移，大多数学生的胆量越来越小，交流欲望也流失殆尽，班级内口语交际水平两极分化，人最基本的交流技能拉开差距，这才是真正地“输在起跑线上”。的确，每位教师都有自己所钟爱的学生，这些学生经常积极回答问题，展示自己的口语才华，使课堂生动活泼。渐渐地，他们占据了教师的心，同时也把持了课堂的主动权，成为“日不落帝国”。其实学生积极回答问题本没有错，问题在于“总是那几个学生”，他们习惯性地占据了课堂中心，结果把口语交际这块土壤里的养分统统汲走，却令他人日渐枯萎，无以为继。我们还自以为通过这些学生的带领，所有人的口语能力都得到了锻炼，这就是口语交际课的正常状态，实则出现了偏差，正所谓“一叶障目，不见泰山”。 造成这种偏颇的主要责任在于教师，破解之法也必然在于教师。急需对口语交际课的发言人员和发言时间进行合理分配，教师不能再成为这种不平等现象的推手。（二）注重礼貌修养任何事情都要避免矫枉过正，最怕学生在受到尊重之后自恃平等而无视礼仪，这是我们都不愿意看到的，这里涉及到待人接物的态度问题。试想我们去购买物品时都愿意去态度良好的店铺享受服务而远离那些带有人格攻击倾向的卖家，同样听取意见时大家都愿意接受委婉幽默的而不是讽刺挖苦的言语。口语交际需要平等，但如果学生无视礼仪又会演变成对他人的不平等，这就重新陷入困境了。谈吐中可以窥见人的修养。说话有道理只可让人口服，这仅仅是交际能力的一个硬方面，而真正可以让人心服的只有靠态度修养上的软实力。请看下面一段关于调换商品的口语交际片段：生：您好，请换一本好吗？师：本子有什么好换的，不都一样么？生：您看，这个本子缺了一个角。师：不要紧，包个书皮就看不到了。生：老板，选任何东西时当然要选完整的。如果我给您一张残缺的钱，您一定会感到不舒服。请您给我换一本，我以后还会介绍其他同学来的。在片段中，这位学生有理有据，不卑不亢，充分显示了良好的交际素质。“换位思考法”的使用让交际瞬间变得充满智慧和修养，既达到调换目的，又使对方受到教育，还不至于让人过分尴尬。三、爱他就要指引他学生敢于将所学技能活用于实践（一）口语技能不是摆设在我们的教学过程中有一种现象：笔上功夫好的学生不一定敢说，私下说得好的学生也许当众成结巴。虽然课程安排表上有“口语交际”课，但可想而知它没有达到应有的效果。教学中老师可能已经尽力向学生教授了口语技能，学生们也努力去学习，课上的40分钟已然运用，之所以陷入这样一种窘境，可以猜测口语学习的短板应该在于课下没有实际运用，或者说不敢运用上。虽然有些同学们在学校里参加了五花八门的社团活动或兴趣小组，培养了某种特长，但其中有多少内容是针对口语交际能力的？恐怕不多。一个人的交流能力只有依靠在真实环境中不断磨合、借鉴和实践才能得到进步。美国前总统林肯先生“只要到了法庭开庭的日子，就步行15英里的路程去镇上旁听律师的辩论”，通过这种学习模式练就了今后职业所需要的演讲辩论的基本素质。其实许多学生不敢说的症结在于肚子里面“没料”，即不知道说什么，在交流过程中总是会感到大脑空白，不能很好地调动气氛，进而陷入尴尬。为避免这种尴尬就干脆不说，说到底，这是一种自我保护意识。突破这种自我保护意识需要像林肯总统年轻时那样不断积累说话的素材和经验，当说话的材料基础具备以后，在表现欲的刺激下，学生不敢说话的问题也就迎刃而解了。（二）把口语技能用活在实践活动中各种意想不到的状况还可以潜移默化地锻炼学生的灵活应对能力和相互合作能力。课堂上的大部分活动是预设的，不免雕琢的痕迹，毕竟和现实生活还隔着很长距离。学生也许在日常生活中碰到相似的问题还可以将就过关，但一遇到不符合课堂流程的情境就害怕起来，不敢往下说，顿时变得哑口无言。既然课堂上的途径很难真正训练学生的能力，那就一定要和课堂“伪真实”说拜拜，多去接接地气。接地气的口语交际必然在现实生活当中，在那里可以接触到活泼的大众语言。在没有现场指导的情况下解决问题，在孤立无援的情况下求助别人，这样使“说话”变成了“应用”的交际活动，“说话”有了明确的交际目的、对象和环境。这可不是教师能带给学生的经验，也不可能是学生自然生成的力量，这需要切切实实地操作，经历无数的“磕磕碰碰”。下面以学生日常生活中的买东西为例：生：您好，请拿一支圆珠笔看看，可以吗？老板：你要哪一种？生：要大象图案的。（仔细观察）请问这支笔多少钱？老板：不贵，2块钱。生：这还不贵？最多值8毛钱。老板：这年头8毛钱能买啥？谁会卖给你？生：一块，怎么样？老板：不卖。生：我看这支笔质量不怎么样，容易漏油，一块都给多了。老板：你真心要的话，就给1块5吧！生：一块！老板：你这个小朋友真会做生意，就卖给你吧！在这个片段中，学生为了买到更加实惠的笔就抓住它的质量问题还价，从而成功压低了价格。看似仅仅占了一块钱便宜，实则探索出了商品交换的奥妙。举一反三，这不就把课堂所学的口语技能用活了么？“临渊羡鱼，不如退而结网”， 想让学生不再害怕张嘴，能够自觉地对发生在身边的事情娓娓道来，最终练就说话的本事，就必须依靠教师的实际教学行动。深知口语交际教学任重而道远，希望通过各位教师的努力让每一位学生都可以掌握口语交际这一现代公民必备的能力，这也是每一位教师的职责所在。参考文献：江和平.“聊天”：语文课堂的别样境界J.小学语文教学.2009.3.第7页石芳媛.农村小学语文口语交际教学现状调查研究D.中国知网徐素艳.小学语文口语交际的教学策略D.滦县教育信息网于永正.快乐作文教材M.河北教育出版社