小学语文：我班作文教学点滴谈(7页).doc

-小学语文：我班作文教学点滴谈-第 7 页有山皆图画无水不文章-我班作文教学点滴谈长期以来，作文教学始终困扰着学生和教师，老师挖空心思地教，学生硬着头皮“挤”，结果许多学生写出的作文不但语言干巴，而且内容贫乏、空洞，缺少真情，写作时更是喜欢模仿、编造，虚构情节或套用他人现成的素材。怎样让学生不惧怕作文，让每一位学生都能有话说，有事可写？围绕这个命题，经过几年的实践与研究，结合本班实际粗浅地谈谈自己的感受：一、阅读，让学生“胸藏万汇”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文水平有重大的意义。基础教育的目标就是要“胸藏万汇”，必须把大量的词汇积淀在心，才能吞吐自由。阅读和作文是相通的，阅读是语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，教学生写作文一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，鲁迅先生就曾告诫文学青年，好文章是好书熏出来的。所以开学不久我就推荐一些适合学生的目录，让他们自由订阅，如小学生创新作文、作文点评报、学生学习报等等，并且每月推荐一本适合学生的优秀文学读物，提高学生的阅读能力。平时，我还把一些针对性的文章拿来与学生一起分享，让一些平时不爱看书的学生觉得，原来读书写作是这么有趣，胸有文墨，岂怕不妙笔生花？ 二、生活，让学生学会积累叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写”只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才能让学生产生“不吐不快”的欲望，才能使写作成为学生的一种需要。 1、创造性的发现奠定个性化作文的基础。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生创造性的发现和感悟是作文呈现个性化的前提。因此每学期我都制定了学生观察计划，如：观察树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果，并尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻。又如：观察街道、市场、书店、街上行人等等，并教会学生随时记录的习惯。于是陶园村的变迁、路的自述、超市里找成语、我们楼的清洁工、我们家门前的那条河这些流淌着生活影子的作文在学生笔下流淌。其次我还利用课程资源，突破学科间的樊篱，确立“大作文”的观念，倡导合科教学，例如自然课是学生很有兴趣的一们课，其中蕴涵的科学知识深深地迷恋着孩子们，我就顺书推舟，让他们观察记录实验过程。学完数学课可以把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来。上体育课把体育活动的内容说一说，做一做，再写一写，说清楚每个动作的要领步骤，得失和感受。这些都开阔了学生的思路，让他们学会了观察生活，学会了自我体验，“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”学生个性化的思维方式、写作方式便悄然形成了。2、创造性的活动丰富个性化作文的内容。生活是色彩斑斓的，为了提高学生的写作热情和兴趣，我依托班级小小记者会、诗歌天地、朗诵之家组织了丰富多彩的活动：“国旗在我心中”“读书伴我成长”“地球，我的家园”“我的愿望”等活动，让学生充分地感受生活，展示自我。我还让一些时尚电视节目如“实话实说”“幸运52”“开心辞典”走进班级，给孩子们创造了形式多样，富有浓郁时代气息的场景，让他们在轻松愉快之中舒展笔端，一篇篇富有特色的文章也就不难写成了。 三、开放，让学生自由驰骋1、开放习作命题学生的写作潜力还与作文的命题有很大联系，长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中要以什么为题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一，在某种程度上也限制了学生的思维，束缚了学生的手脚，所以我在教学时打破常规，不唯教材，根据学生的生活进行教学，让学生在开放的生活中寻找素材。例如我们家的晚餐，在不同家庭的学生写来，就会有不同的表现内容和表现形式。可以写成记叙文，可以是议论文，也可以是一篇记实性的文章。由于都是选取亲身经历的事，写 真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童情发挥得淋漓尽致，读来令人感动。再如我和爸爸的一次对话，可以把对话的内容和要求以作业的形式布置给学生，在学生完成作业的基础上写这篇作文。从对话的内容、对话的结果、到对话目的、对话的效果等等，都可作为写作的素材。而不同的对话方式，也同样可以写成不同风格的文章。只要能感受生活，诸如此类的作文可以信手拈来。2、开放习作题材在实际写作时，课堂上还会发生这样的情况：有的学生一看到命题作文就文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；可是写想象作文时却如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。原来，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许多从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。于是在平常的教学中我也教给学生想象的方法，让学生体会想象的乐趣，例如在学习了海洋21世纪的希望这篇课文后，我让学生想象自己未来的家园，学生的思维一下子发散开了，如：“我们未来的房子是用贝壳垒起的，因为植入了人工鳃，所以在海底生活就不用担心呼吸问题了，每个贝壳屋还有特定的掌纹识别系统，绝对没有安全问题。”又如：“看！这就是我们的海底家园。清晨，珊瑚们用它那清脆的歌喉把我从睡梦中唤醒，我穿上衣服，刷好牙，洗好脸，吃着妈妈准备的丰盛营养的早餐：清蒸贝壳、红烧龙虾和金枪鱼汁以及高蛋白的红梅牛奶，欣赏着海底特有美妙的鱼儿二重唱，真是惬意呀！”这样的训练让学生的想象有了施展的空间，更重要的是让他们自己获得了自信，享受到了快乐，在文思泉涌中能力也得到了一定的发展和提高。 四、评价，让学生感受成功学生有了写作兴趣，掌握了一定写作方法，还要让他们经常享受到写作的成功与欢乐。因此，在作文批改中，应立足于发现学生的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性。对待写作水平好的同学，我采用一分为二的方法，在肯定优点的基础上也指出其不足。如：“你对菊花的描述把我们带入了无限遐想的世界，你很有灵气，但还得注意词句的灵活多样，在同一句中做到用词不重复！”对待写作能力较弱的同学，要尽量地挖掘其闪光点，大到一段话，小到一个句子、一个词，甚至一个标点，肯定点滴进步。譬如标点符号常常能起到画龙点睛的作用，因此在评改中我也会就此写一些评语：“如果换上省略号那老师也会陶醉其间的！”“用上感情号你的愤怒才能充分的体现”我还特别注重从他们语句不通、条理不清、错别字多的“沙”子里找出一粒粒“金子”，在评讲时，充满情感地向大家展示，使他们成为令人注目的“希望之星”。我想，有了老师的信任与关怀，学生岂能不爱作文呢？其次我还把学生自我评价、相互评价也引入作文教学，让学生体验一下做教师的感受，这种挑战性的任务同样激起了学生极大的兴趣。同学们会在课堂上侃侃而谈地品评别人的作文，那是因为身边同龄人的作品更会给他们启迪，这些都是最难能可贵的感悟。再者利用学生的争强好胜的心理把竞争机制也引入了评价中，例如：向校广播站推荐稿件，向各类杂志报纸推荐佳作。这些都能激起学生心中的写作欲望，苏霍姆林斯基说过：如果老师善于把学生带到一种力所能及、引人入胜的活动中去，就练那些调皮捣蛋的学生也专注地学习！学习应该是快乐的，作文更是快乐弦上最活跃的音符，只有我们蹲下身子看孩子，才能感受到他们的世界，才能懂得孩子的需要，作文需要有山有水，作为教师我们要懂得“筑山引水”，相信在我们的努力下，作文教学一定能迎来蓬勃的生命。