小学语文：指导学生储备一次成文的能力－－让“课内习作”在课内成文(6页).doc

-小学语文：指导学生储备一次成文的能力让“课内习作”在课内成文-第 6 页指导学生储备一次成文的能力让“课内习作”在课内成文摘要 为减少作文教学“少、慢、差、费”的现象的发生，为给学生减负，我尝试指导学生储备不拟定草稿一次成文的能力，教给学生积累素材的方法，引发学生参与兴趣，根据立意选择材料，汇集学生思想灵感，分层指点，了解学生构思过程，培养学生的动笔习惯，提升倾吐能力，让学生按要求在课堂上轻轻松松完成作文，提高写作水平，优化作文教学。关键词 原因 方法 益处 正文作文教学一直存在着“少、慢、差、费”的弊端，尽管我们老师投入了大量的人力物力精力，但效果并不尽人意。因此，我们老师在教学实践中，优化作文教学，很有必要。现在的作文往往是一课不能完成的，总要拖到课外，甚至于到放学依然没有写好，回家以后学生写一篇三四百字的作文，从写草稿到修改草稿再到誊写，需要花很多的劳动和时间，可是效果未必佳。写草稿，学生认为反正不是正式的文章，往往草率成篇，因此笔误、语病不绝，甚至出现偏题、游离中心等问题。修改草稿时，学生以为作文已经写完，任务就完成了，没有什么好改的；即便是老师帮助修改，依然不知为什么要这样修改，下次作文依然如故。誊写时，学生则显得漫不经心，只是想完成把写的作文再抄一遍的任务而已，对草稿中存在的问题无暇顾及。甚至会出现草稿的质量高，而正式誊写的作文反而马虎潦草的现象。如果让学生不做草稿一次成文，结果会如何呢？我在班级里把作文水平相当的同学分成两个组，一组学生按原来的模式进行作文教学，由指导到写作文草稿，再修改誊写。另一实验组学生进行了不做草稿一次成文这方面的尝试，第一堂作文课指导学生交流写作的素材、构思写作的过程，第二堂课规定写好作文、自改或互改作文，用铅笔在原文上修改。一个阶段下来，我发现反而是一次成文的实验组的学生在写作方面取得了较大的进步。学生在课堂上规定的时间内能保质保量地一次成文，需要我们老师在平时潜移默化地指导学生储备一次成文的能力。一、 注重积累汇集素材，消除学生的畏难情绪。心理学告诉我们：“具有学习兴趣的人，会把学习看作内心的满足，而不是当作负担”。写作也是如此，如果一提到写作就头疼，没有一点兴趣，畏难情绪会使学生把写作当成一种负担。我曾经对班级里的学生做过畏惧写作原因的调查，有58的学生觉得作文难写，是觉得作文没有什么可写或不知写什么。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。我们首先要解决写什么的问题，这就要求我们指导学生注重平时的积累，为一次成文作好铺垫。1、在阅读中积累。阅读的文本，是学生作文材料的间接来源，是学生写作的范例。在阅读教学中，我注意引导学生背诵课内外文本中精彩语句和片段，背诵的目的是为了学生丰富词汇，积累语言，打开思路，学习别人的长处，在自己的作文中灵活运用；引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。文本中有许多名篇佳作，引导学生去欣赏、品味，学习写法，体会作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中写出新意，写出真知灼见，表达真情实感；还可以加强和学生的生活实际相联系，让学生从文本走向生活，觉得写作的素材是信手拈来的。例如：当教完课文幸福是什么后，以那一刻，我真幸福为话题，进一步唤起学生的内心经验，表达自己对幸福的感受。学生们有的叙述与家人团聚的幸福时刻，有的叙述搬进新学校的开心，有的叙述帮助同学克服学习困难后，受到同学的感谢时自己内心洋溢的快乐等等，种种幸福的经验都成为学生胸中的积蓄。2、在观察中积累。观察生活，学生可以积累大量的写作素材。叶老指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”作文是学生对生活的反映，生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉 。学生在写作前所掌握的感性材料越丰富、详细、具体，在写作中越可以“博观而约取，厚积而薄发”。因而要让学生成为生活的有心人，关注身边的凡人小事，对周围的事物产生兴趣，产生观察生活和积累素材的欲望。我们要教给学生观察的方法，例如：观察植物，抓住茎、叶、花、果。茎的粗细、高度；叶的大小和形状；花的形状、大小、颜色，花瓣的多少；果的大小、颜色、形状、生长过程中的变化、用途等。观察动物，抓住外形，如：个儿的大小，毛的长短和颜色，眼、耳、鼻、嘴的形状，尾巴的长短，脚的大小；抓生活习性：喜欢吃什么？喜欢睡在什么地方等。观察人物，抓住身材高矮胖瘦、发型、衣着、五官特点，说话、走路、习惯、爱好、喜怒哀乐等。在观察过程中，不仅要看其表，还要观其里，要善于观察动态方面的东西，还要善于抓住事物的特征，有时还要长时间的观察。这样，学生观察、体验生活，积累生活素材，积累人生经验，积累写作的素材。学生一旦有了材料，他们就跃跃欲试，表达兴趣就增浓了。3、在融通中积累。与不同的学科之间的融通，也能积累写作的素材。学生的作文是运用各科知识的一种形式，各科知识为学生的作文提供了丰富的材料。作文素材可以从音乐课程中积累，我们学校的校本课程之一是葫芦丝，音乐老师在音乐课上教，学生学习吹葫芦丝的过程、参加学校音乐会的经历等都是写作的素材；作文素材可以从科学课程中积累，科学实验、科技节的各项活动等都是写作的素材；作文素材可以从体育课程中积累，体育技能的学习过程、每年开展的体育节都是写作的素材；作文素材还可以从信息技术课程中积累，现在是信息时代，媒体的传播与影响已十分深远。许多孩子喜欢看电视、上网。我们老师和家长可以迎合孩子的这种心态，积极加以引导，建议看一些有益、健康的电视节目：如新闻联播动物世界等；历史题材专题片或由名著改编的电视连续剧，如三国演义钢铁是怎样炼成的等；表现儿童生活的节目如大风车等。电视传播的知识五花八门，不少是课本上和学校中所不能学到的，学生通过收看和记录，可有效地避免了在写作文时经常遇到的无话可说、无事可写的现象。当然，积累素材的方式方法还有很多，我们老师平时要注重对学生的引导，尤其是写作前对积累材料的引导。例如：写童年趣事这篇作文，可以提前一周将题目和要求告诉学生，要求紧紧围绕“趣”去寻找素材，可以问爸爸妈妈自己小时侯幼稚而有趣的事，可以和好友一起交流游戏中催人发笑的场景，可以回忆自己亲身经历的趣事，可以上网浏览人家写的童年趣事在动笔之前，先把材料相互交流，集思广益。积累了素材，解决了作文没有什么可写的问题，学生思路大开，兴趣大增，热情参与，自然是充满快乐和激动的，为不打草稿一次成文打下了情感的基础。二、 根据立意选择材料，激发学生的思想灵感。素材有了，学生是否就会洋洋洒洒地写出文章来呢？还不行，有28的学生认为写作的材料似乎很多，但是往往不知该写哪个，这就是说有些学生往往不会根据立意选材。古人曾说：“文以意为先，意犹帅也。”一篇文章主旨鲜明，立意高远，自可吸引读者的眼球，但在学生的作文中，如果审题不准、不清，如果没有抓住作文要求的关键点去立意，往往会功亏一篑，“棋差一着，满盘皆输”。如果材料和立意不匹配的话，就容易使学生的作文离题万里。在写作之前，审题立意，选择材料是相当关键的。我们要创设交流的平台，指导学生抓关键词、重点词揣摩，学会审题立意，角度求新颖，认识求深刻，交流适合自己发挥的写作素材，分清主次，指导学生编写作文提纲，汇集写作思路，碰撞思想火花，激发写作灵感。1、组内搭建平台，根据立意选材。我把学生按作文能力分层，实验组15个学生，分成3个小组，每组好中差相对均等。在习作前交流作文题材时，一般让差的学生先说，然后是中等水平的，最后才是写作水平较高的，各自交流素材。小组内交流时让同学审核材料是否与中心匹配，然后，每一组把和中心最不匹配的和最匹配的题材请代表说出来，在大组里师生共同商讨，选择新颖独特的材料。如在指导我的妈妈时，有个学生拟订了这几个素材：A、妈妈帮邻居看小孩。B、妈妈关心学生的一件事。C、妈妈拜我为师学电脑。材料A属于一般，材料B作者从“妈妈老师”这个范畴选材，有特色，但材料C却是别人意想不到的，更具有独特性。为了保证课内作文的质量，在十分有限的时间里，我让学生多动脑多动口，要求学生做到言之有序、言之有物，从而使头脑中的思路组合成有条理的内部语言。在习作前以小小组的形式交流作文题材时说连贯的、有条理的、合乎逻辑的话，以此训练语脉和语理，不仅能促使他们在规定的时间内打好腹稿，而且培养学生的口头表达能力。事实说明，这样不仅有助于发展学生的口语，丰富学生的作文题材，开阔学生的作文思路，同时还为一次成文做了扎实的铺垫。 例如：指导“发生在的一件事”时，学生谈到了这样一件事：在冬季运动会上，跑步比赛时，某同学见同学摔倒，没有上前扶助，继续前进，夺得冠军。我当时引导学生畅所欲言，各抒己见，从不同的角度确定不同的中心。由于置身于特定的情景，各有感受，且思考的角度各不相同，因而人人有话可说，在交流中明确习作的中心，选定材料，在不知不觉中打好了腹稿，为一次成文创设了必要的前提条件。2、分层悉心指导，完善构思过程。确定中心、选定材料后，老师还要指点学生善于使用表达方法，组织材料，安排文章结构，搭好结构框架，这就是我们常说的构思过程。构思需要有清晰的思路，对材料进行恰当的认识和梳理，把零散的材料整理得紧凑而有条理，使文章的内容既新鲜活泼，又井然有序，主题突出。如在指导写“令我的一件事”时，首先设计一组填空，让学生思考事件发生的时间，地点，起因，结果。接着用小标题简要列出事件的经过。然后指导学生写好开头与结尾，构思段落、过渡句段等，指点学生详写主要段落。尤其是应该详写的部分，更要集体指导。12的学生作文写不长，三言两语便结束了，往往是平铺直叙，缺乏扣人心弦的波澜。如果在写作之前细致地指导一两个重点段落的描写，让学生明白细节描写的方法，学生运用此方法到自己的文章中，使得文章内容生动形象了，何乐而不为呢?当学生构思作文框架时，作文水平较高的学生往往不需要老师的帮助，自己能够独立成文；作文水平一般的学生对老师提纲挈领般的指导会心领神会，经过老师的点拨会恍然大悟；我们可以先让这些同学先动笔。但是有2的能力比较差的学生并不能领会老师的意图，所以，我们老师要加强对这部分中差生的个别指导帮助，让他们逐个来讲给老师听，我们老师来检查他们内容的选择是否切和主题，叙事的顺序是否合理，句段的衔接是否恰当，详写的部分是否具体，如何写具体等，咨询他们的实际困难，及时指点。这样做，能及时帮助作文能力差的学生扫除落笔成文的障碍。三、 勤于动笔养成习惯，提升学生的倾吐能力。光有兴趣，光说不练、不实践，学生还是难于形成一次成文的能力，时间久了，兴趣会有所减退，因此，还要注意培养学生勤练笔的好习惯，提升学生的倾吐能力。1、在阅读中练笔。阅读是写作的借鉴，我们可以充分利用好课文，让学生平时阅读文本时抓住挈机，适时练笔，如在文本的知能转换处、情感融合处、情节空白处、美丽的画面等处恰当的安排阅读文本与练笔的转换，让学生对文本仿写、续写、改写、写读后感这样不仅拓宽学生作文的空间，读中学写，从读中获得写作的要领，而且仿佛给学生的思维架起了一座知识迁移的桥梁，引导学生顺利地从“读”的彼岸过度到“写” 的彼岸。例如：学习记金华的双龙洞后，我带领学生整理出提纲，再根据提纲，引导学生体味作者对景物描写的语言，总结出三点：（1）按游览路线记景物。（2）记叙景物要有详有略。（3）描写景物运用形象化语言。最后引导学生写游记，仿照这种写法写一写。因为学生有了参照物，写作时自然觉得轻轻松松。2、在观察后练笔。在平时，多写勤练，写日记、笔记、随笔、心得让学生细心、反复观察学校、家庭、社区的生活，攫取一分钟左右的生活片段，尽量将情节变细、拉长，对生活场景来一个电影特写镜头般的定格，让学生在课堂上前五分钟轮流播报自己“特写”成果。我班每个同学都有家校联系本，实验组的学生除了记每天的作业外，还要求仔细观察生活，把自己看到的、听到的、想到的、做过的内容写下来，选材不限。训练时，由扶到放，要求学生持之以恒，逐步养成勤于动笔的好习惯。凡遇到有练习写作的机会，决不放过。例如：一次，上课铃响了，学生急匆匆冲进教室，有一把笤帚不知何故躺在后门口，很多同学都从它身上跨了过去，只有周佳怡同学把笤帚拾起来，放到了卫生工具橱了。我灵机一动，让学生分组模拟情景再现，细心观察很多同学和周佳怡同学的神情动作，当时就写自己的所见所思。因为刚刚发生的事情，自己又有意识地仔细观察了，学生写作时觉得得心应手。3、在情境中练笔。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。作文教学应该创设情境，创造条件，引导学生抒真情，吐真言。一次，我们班要开家长会了，我说：“家长会上老师不可能和每一个家长单独沟通你的情况，平时你们学习紧张，很少有时间和爸爸妈妈交流，借次机会，把你们想说的话写下来，装在信封里，让爸爸妈妈更了解你，好吗？”“好。”以往学生总是害怕开家长会，因为开家长会后，有一些学生回家总少不了家长的责骂，这一次可以由自己来和家长沟通，主动权不就掌握在自己手里了吗？于是，所有的学生都乐陶陶地拿起笔在30分钟内即兴写了封信，有的洋洋洒洒地写了三大页纸，有的还向家长提了不少建议呢。练笔的机会还有很多，平时要求学生养成主动表达的习惯，比如看书时，可以用笔在书上作批注，随时评评点点，表达自己的思想观点，展示自己的内心世界。手头经常有一支笔、一本小本子或一些卡片，有一点想法或见到有趣的事情就马上记下来，有时哪怕是一句话，甚至是几个词语，也记下来。这样养成积累到倾吐的习惯，不但拿起笔来不会紧张，而且由于积累的东西多了，一写起来就会文思如泉，下笔如有神了。学生动笔成文时，允许使用修改符号在文稿上修改，但要保持卷面整洁。养成经常动笔的习惯，为课内习作一次成稿奠定能力的基础。指导学生储备一次成文的能力，让学生不打草稿一次成文，是优化作文教学的需要。实践证明，它的效果是明显的。第一、可以帮助学生克服作业拖拉的毛病，节省了时间，有利于减轻学生的负担。很多学生由于种种原因，作文常常不能当堂完成。而不打草稿一次成文可以保证学生在课堂内按质按量经历作文的全程训练，避免拖拉作业的现象出现，避免回家补写、修改等不必要的劳作，有利于习作水平扎扎实实地提高。第二、老师在课堂上当堂检查，可以及时纠正学生作文中的各种错误，及时发现并解决学生作文中的真实性问题。现在不少学生把作文带回家让家长精心“修改”，有的甚至由家长代笔，很难反映学生作文的真实水平。老师当堂检查，还能适时调整教法，对症下“药”，有利于作文教学质量的提高。第三、可以培养学生思维专一的品质，提高学生作文的速度。在大脑中打腹稿笔写习作，能使学生在写作时聚精会神，避免许多不应出现的语病、笔误。第四、杜绝抄袭的现象。如果可以拿回家去做作文的话，部分怕辛苦、怕动脑的学生便会翻看一些优秀作文选来模仿甚至抄袭，强调学生作文当堂完成，可以尽量杜绝抄袭的现象。因为在课堂上翻看作文书的可能性少了，回家抄袭的后路被堵住了，因为他们只能集中精力在课堂上完成作文，别无选择。这样，对提高学生作文能力是很有帮助的。一个阶段下来，我班实验组的学生大多能按要求在课堂上轻轻松松完成习作，个别能力差的学生在课后几分钟内也能完成写作任务，而且，作文水平都在日益提高。参考文献：徐洪权 一分钟特写与一分钟播报 小学语文教师2012.1.75高子阳 让“课内习作”在课内完成 小学教学设计语文 2012.4总第358期4韦志成主编 佟士凡著 语文学习论 广西教育出版社，1999.150-157汤建英 “读者意识”及培养策略在小学作文中的效度研究 书写儿童记忆的关键词 2010.191