小学语文：乐享绘本玩转“说”字(6页).doc

-小学语文：乐享绘本，玩转“说”字-第 6 页乐享绘本，玩转“说”字【摘 要】笔者将“绘本”与“写说话句”相联系，是基于绘本中丰富的语言描写资源，且这语言所负载的内容吻合了儿童身上的童性，极易为学生所接受。一年来，笔者依托绘本阅读，从给“说”增肥、给“说”变脸、给“说”搬家三个方面有意识地进行了“写说话句”的专项训练，收效甚好。【关键词】 绘本 说话句 “增肥” “变脸” “搬家”学生进入三年级后，由写话步入习作，要求陡然升高，极少数优生尚能从容应对，但大多数孩子的习作往往篇幅较短，不具体不生动。每逢考试作文，往往失分较多。这直接导致教师对学生习作字数的过高要求，对学生习作指导难度的提高。学生习作水平缓慢提升所需要的时间被压缩，空间被挤压。我们的习作教学缺少了一种“层次性的、序列性的指导”来静等孩子的过渡。笔者认为三年级孩子习作之所以不长，不生动不具体，写不好人物语言是其中一个重要原因。三年级孩子写人、写活动、写想象作文较多，让文中的人物开口说话，人物活了，文章便也活了。从三年级开始，进行“写说话句”的专项训练是一项有意义的尝试。为此，笔者特意翻阅了2011版语文课程标准，想了解对此方面的具体要求。可遍寻之后，只看到相关的一点：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。偶然间，笔者看到了市研训中心公布的小学生语文学业水平的质量标准（三下·试行稿），从中找到了相关的两条，摘录如下：学习围绕一个话题写对话，学会正确运用冒号、引号等标点符号。有意识地进行专项训练，如人物的外貌、动作、语言的描写，静物的描写等训练，训练学生能围绕中心句写一段通顺的话。找到这些依据之后，笔者还是感觉失望，这些权威部门对“写说话句”没有具体的有层次的要求。没有具体的方向，哪有前行的力量？没有明确的目标，哪有相应的措施？但三年级起步作文，应该开始操练，到了高年级才能有所成。怎么实施呢？思考之余，笔者带着学生阅读绘本时，关注到了绘本中丰富的语言描写资源，有些语言孩子们张口就能惟妙惟肖地模仿。何不以此为切入点，引导我班孩子在阅读中练习写说话句呢？一、给“说”增肥。作为大多数一线语文教师，可能都有这样的感慨：从三年级写到六年级，学生知道了什么是语言描写，可就是写不生动。大多数孩子的习作中要么没有对话，只有流水账式的记录；要么对话简单又苍白。笔者曾经在教学提示语的相关知识后，要求学生写一写餐桌上的对话，但效果不乐观，一是标点错误多；二是对话少，难以成段成文；三是对话无趣，学生写的兴致不高。久而久之，孩子便认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，老师也厌烦了批改错误连连的写话句。针对以上现状，笔者精选绘本，进行了“给说增肥”的专项训练。1.学加提示语。完整的说话句一般由提示语和说话内容两部分组成。对于刚升入三年级的学生，可以从练好提示语入手，因为如果让他们同时完成两部分内容，难度相对较大，往往会顾此失彼，且对话一般不会太长。为此，我引入了绘本可爱的鼠小弟系列。这套书是以画为主导型的绘本，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。以鼠小弟的小背心为例，故事围绕小背心展开，鸭子、猴子、海狮、狮子、马儿、大象轮番上场，穿上了小背心。动物越来越大，小背心越来越紧，造成了非常滑稽的幽默效果。全书文字部分都是动物们说的话，每次来借穿小背心，不管穿上小背心以后多么难受，它们都是相同的一番对话“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”“嗯。” “有点紧，不过挺好看吧？”。这简单且不断重复的语言贯穿故事始终，这种结构固定，富有韵律感的表达方式和孩子的思维十分吻合，所以当一页页翻过之后，学生不仅享受了一个有趣的故事，而且轻松地记住了主要对话，为下面的学加提示语作了铺垫。接着，老师集中出示书中所有的人物语言，从头到尾读一遍，以问题启发孩子：“这样读故事，你喜欢听吗？”孩子会在对比交流中发现一旦脱离了图，很多话都不知道是谁讲的，故事不再完整。这时老师推荐方法：在人物语言前加上提示语，并示范一处，接着让学生独立给整个故事中的人物语言加上提示语。在添加和模仿中，学生渐渐熟悉了提示语的用法，反复练习了冒号、双引号的运用，掌握了句子的规范表达，同时也体会到了记录故事的乐趣，提升了学生的语言质量。方法的习得离不开反复的练习运用，以这样的方法多“复述”几本有趣的故事，学生操练了正确运用标点，写规范说话句的基本功，习得了一种图文转换的方法，养成了良好习惯，为今后写说话句奠基。2. 巧玩“滚雪球“。说话句写通了，写顺了，标点用对了，怎样引导学生把句子写具体、写生动呢？在实践中，我发现如果仅仅口头要求并示范指导学生在提示语部分加上“表情、动作”，是抽象的、空洞的！基于三年级学生的特点，我采用句子“滚雪球”的游戏形式启发他们。句子滚雪球游戏实质上仍是一种文字游戏，但因有了生动活泼的图画，有了想象感悟，有了故事情节，所以也伴有了活生生的生命情怀，学生也乐意为之了。以又来了！鼠小弟的小背心23页内容为例：在图文转换为纯文字的基础上，引导学生再次读图，除了听到他们的对话，你还看到了什么？于是学生会读出“开心”“沮丧”“流着眼泪”“双手叉腰”“瞪大眼睛”“皱着眉头”“看着小蛇的伤心的背影”这些词语，引导学生将其加入到提示语中，学生会发现句子像雪球一样越滚越大，表达的内容更丰富了，学生的成就感油然而生。接着，老师引导学生拿出前期记录的故事，或看图，或想象，将提示语改具体了，再集体秀一秀，读一读，评一评，享受成功之乐。学生先学加提示语，再尝试将提示语写具体，两个环节分步完成，犹如上台阶，在这种循序渐进掌握一种“给说增肥”的窍门。二、给“说”变脸在前期“给说增肥”专项训练的基础上，学生写对话的意识与能力会增强，此时，你若有心，再细读学生习作，会发现一个有趣的共性现象，绝大部分孩子的习作中一旦涉及对话，都是“说”个没完，一“说”到底，不知变通。我曾经试过最直接的方法，用心搜罗了二三十个关于“说”的词语，在学生写对话时集中呈现以供选用，但事实是因为这些词语脱离了语境，学生难以真正吸收，习作中出现了乱用一气的现象。针对以上现状，我作了如下尝试：1.游戏：捉迷藏。“捉迷藏”这项游戏主要选用了青蛙弗洛格这套绘本完成。青蛙弗洛格这套书不同于可爱的鼠小弟系列，整套书每页上部分是图，下部分主要是人物对话，提示语全面具体。我首先带着孩子们阅读弗洛格玩音乐椅游戏弗洛格学钓鱼等故事，然后设计了“捉迷藏”游戏：“故事中人物对话很多，但说字藏了起来，你能找到它们吗？”学生再次阅读故事，轻松又兴奋地找到了“问”“回答”“叫道”“提醒”“建议”“告诉”等表示说的词。2.朗读：对比体会。接着，老师指导学生选择其中一处对话，将表示说的词还原成“说”，对比朗读，交流各自的发现。因为有图的提示，有故事情节的暗示，学生一般言之有物，能感受到“说字变脸”之后的妙处。如果有学生发现“说”字彻底不见了，教师也可适时提一提“说字隐身”这种特例，但不作为训练重点。最后，在学生充分交流的基础上，教师水到渠成地总结：在人物对话中，说是主要角色，但有时他会调皮地变脸，更好地表现出人物当时的情绪、人物所处的状况等；我们读者可以揣摩“变脸”之后的说字，想象当时的画面。3.练习：从修改起步。了解一种方法，体会一种妙用，并非要求学生一朝一夕之内全盘掌握，我们可以让学生小试牛刀，拿出从前记录的故事鼠小弟的小背心又来了！鼠小弟的小背心等，圈出“说”字，尝试给“说”变脸。当然，在学生修改运用的时候，教师要适时提醒引导：“说”字仍为对话描写的主流，不要步入通篇“不用说字”的怪圈。三、给“说”搬家经过了前两个环节的专项训练之后，教师可以考虑指导学生转变提示语的位置了。这寥寥数语就能说明的方法，学生运用时往往错误百出，因为提示语位置的变化带来了标点符号的改变，学生难以适应并掌握。1.跟名家学。曾经看到过于永正老师一则关于说话句教学的案例，感觉不错，于是借用了。课堂上，先用ppt对比呈现两组对话,第一组：上课了，陈老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，喜欢听陈老师讲故事吗？” 小朋友们齐声回答：“喜欢！”陈老师高兴地说：“谢谢！那，今天我们讲汤姆的故事！”第二组：上课了，陈老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，喜欢听陈老师讲故事吗？” “喜欢！”小朋友们齐声回答。 “谢谢！”陈老师高兴地说,“那，今天我们讲汤姆的故事！”学生朗读后马上发现了变化。接着教师细细地总结了三种位置的改变，一再强调了标点对应的变化。学生在对比朗读仔细聆听之后都能初步明了位置的改变，使句式灵活，不呆板。但知道好，未必有兴趣去做。实施之后，我就发现这种教学对我班学生而言，效果欠佳。优秀学生能掌握并运用，但中下层学生不学还好，学了之后引发了小小的混乱：要么你叫破了嗓子，他自岿然不动。要么就甩开膀子猛干，满篇的转换，外加无数的标点错误。2.跟孩子学。偶然之间，在学生修改习作之时，听到一个学生一边修改一边自言自语：“嗯，我给你搬个家，不要老是住在同一个地方。”好奇之中与之交谈，发现他是在给提示语“搬家”，这给了我启发。于是，我重新设计了“给说搬家”的专项训练。依旧以青蛙弗洛格系列丛书为例，首先打印教师根据原文改编后的人物对话集并下发，人手一份，学生朗读后马上就会发现提示语都在前面。接着教师出示原文，并提醒学生“原文中的提示语搬家了，它的新家在哪里？”学生再次读故事弗洛格学钓鱼，细细寻找，两相对比，知道提示语搬到了说话内容的中间和最后。这时，教师进一步追问：“提示语为什么要搬家呢？”通过这个追问，一能带着孩子复习讲过的知识：提示语位置的改变，使句式灵活，不呆板。二能通过举例，图文对应，引导学生思考发现：作者根据情感表达或文章内容的需要，想要强调某一部分内容，就将这部分内容写在句子最前面，相应地提示语就安排在句子前面或中间或后面。游戏：找朋友。针对提示语位置一变，标点就错的情况，我编了一则儿歌：“说”字在前，请按门铃，叮咚叮咚。“说”字居中，前有言后有语，点上逗号歇一歇。“说”字在后，点上句号，表示结束。在学生熟练背诵儿歌的基础上，我设计了“找朋友”的游戏巩固运用。主要是摘录绘本中的经典对话，略去标点，让学生给“说”找朋友背着儿歌加标点。教学实践证明，最有效、学生最喜欢的练笔形式是专项练笔训练。一年来，笔者将写说话句的训练融合于经典绘本的阅读中，将生硬的方法指导隐身于形象生动的游戏中，孩子们开开心心地读绘本，轻轻松松地学写话，笔头越写越顺，同时也提升了阅读能力，对文学作品有了发现，有了对话，有了内化。