小学语文：细化低年级阅读教学的目标与操作(6页).doc

-小学语文：细化低年级阅读教学的目标与操作-第 6 页开凿学习阶梯，跨越认知障碍细化低年级阅读教学的目标与操作【摘要】由于农村学生在家庭教育、学习基础、认知水平上与城区孩子存在差距，因此，新的人教版教材对于农村学生而言有着一定的认知障碍。作为他们的启蒙教师，我们就应该分析学情、分解难点、简化语言，细化语文课堂的教学目标与环节，为学生开凿学习阶梯，带领他们跨越认知障碍。【关键词】 教学目标 教学设计 教学语言 细化【正文】每一个第一次接触人教版教材的老师，都无不被其精美的装帧、可爱的设计、活泼的内容所倾倒。教材本身具备非常明显的特点，即“综合性”、“科学性”、“时代性”、“倡导自主学习，转变学习方式”、“较强的适应性、开放性”。就此五大特点而言，这就是我们新世纪的小朋友所需要的教材。但是，当我们认真研读并教授教材之后，一线的老师，尤其是一、二年级的老师们都有这样的感受：这套教材，对于低年级小朋友来说，还是存在着一定程度的认知障碍。1.识字数量大。一年级整年度教材要求认识常用汉字950个，写其中350个。二年级整年度教材要求认识850个字，会写650个。相较于过去的人教版或浙教版教材，这几个数字都是惊人的。2.课文篇幅长。人教版教材的课文普遍篇幅显长。以第一册为例，爷爷和小树一课中出现了段的结构形式，当时，学生才第五次正式接触到课文；第8课阳光通篇课文长达5个自然段；而第15课一次比一次有进步的课文更是有162个字之长。3.认知有距离。由于地域和时间的关系，教材中的内容免不了与学生的生活产生认知差距。如邮票齿轮的故事中，由于写信这种通讯方式渐渐淡出现今社会的舞台，所以，绝大多数学生没有接触过信件，也就不认识邮票。诸如此类的现象也给学生的学习设下了“绊脚石”。虽说，教材已采用“识写分流”、“连环画”等分解难度的措施和辅助手段，但面对教材，我们的学生还是显得有些“底气不足”。毕竟，目前的幼儿教育，汉字的识记、文章的阅读并不是重点，甚至都不是幼儿教育的教学内容。而我们的学生农村的孩子，除了少数部分有家庭教育的因素在，“语文”对刚跨进小学校园的他们来说可谓一片空白。如此，作为低年级启蒙教师的我们该怎么做，是按照我们的教师用书安排课时量，还是按照学生学情来安排？该切实按照大纲要求来制定教学目标，还是根据学生基础来制定？低年级的阅读课堂我们究竟该如何“优化教学设计，落实教学目标”？一、分析学情，细化目标教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：使学生学到哪些知识？学到什么程度？巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？要结合哪些生产和生活的实际内容？要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须都有所依据。而这依据，就是学生的学情。以北京亮起来了为例，该课是人教版新课标教材二年级下册的一篇课文，仔细阅读教材后，我们不难发现：首先，刚与这么一篇词汇量大、文学味较浓的课文一照面，语文程度中偏下的小朋友立马就会产生畏难情绪，这对后面的朗读教学极为不利；其次，本课四字词语较多，且大多数都比较抽象，如“金碧辉煌、夜幕降临”等等，这给学生在初读感知上带来了一定难度；再次，我们面对的是二年级的孩子，那么多的知识点采用“填鸭式”、“说教式”的教学显然是行不通的，为此，在第一课时中，我们可以确定以下几个目标：1.通过“词句句群”的分步练读，让学生把课文读通顺，把生字读准确；2.在学生朗读感知的过程中，借助图片、义项选择等方式，让学生初步理解课文中的“勾勒、金碧辉煌”等部分抽象的词语；同时，结合朗读与想象，让学生感受“像银河从天而降”的美感。3.在学生结合图片美美朗读课文的过程中，初步感受北京的“明亮”与“漂亮”，由此产生对祖国的首都北京的向往之情。4.通过学生自主比较、教师范写，让学生学会正确书写“辉、煌”。对于上面的四个目标，第一个目标和第四个目标是基础目标，也就是说，通过第一课时的授课，全体学生都应该基本达到这两个目标；第二个目标是可延伸目标，毕竟，词语的理解，句子的理解，更多的时候是需要结合生活，在一次又一次的接触与实践中加以验证和巩固的，因此，这个目标，不同生活积累、不同语文水平的学生，达到的程度可以有所不同；第三个目标更是应该分层进行认知水平较低的学生，能正确理解北京的明亮。认知水平中等的学生，在明确理解“明亮”的接触上，初步感受北京的“漂亮”。而认知水平强的学生，能感受到“北京亮起来了”中的“亮”，既是明亮的意思，也包含着漂亮的意思。如此，只有认真地分析了学生的学情，教师才能科学地设定教学目标，周到地设计教学环节。二、分解难点，夯实过程教材中的难点已然存在，因此，我们教师能做的就是如何去“分解难点”，进而“夯实过程”。为学生“分解难点”，在设计教学环节时，一年级的教师必然会考虑两个方面：一方面，我们要考虑如何把课上有趣，让孩子们轻轻松松地接受那些知识。另一方面，我们要考虑如何把课上到位,给孩子一个个台阶，让他们一步一个脚印、扎扎实实地学有所获。1.拓展激趣语文的学习，应该是一个融会贯通的过程，因此，很多时候，我们都可以用到“拓展”这个手段。如在教学“回”字时，多媒体可依次出示：师：你猜猜它是什么字？（学生出现了很多有趣的答案）它呀，就是“回”字。瞧，我们的汉字就是这么有趣，这么有意思！它总会给我们带来意想不到的惊喜。低年级的课应激发学生识字、写字的兴趣，使学生从小就热爱祖国的汉字，为学生积极主动地写字，并自我要求正确、美观地书写汉字奠定情感基础。如上这个环节设计，在课文中挖掘空间让学生玩猜字游戏，既拓展了课文中的信息，又与之前的旧知相互融合，当然也拓展了学生的知识视野，并使学生在参与交流中增强了对汉字的喜爱之情。2.游戏激趣游戏一直是教师们在教学过程中调动气氛、提高兴趣、激发动力长盛不衰的“法宝”。我们可以来看一下一个“滚雪球”游戏：利用“滚雪球”形式学习词组看看、再去看看、再去仔细看看。（多媒体出示一个小雪球，雪球中写着“看看”。）师：（指名读。）“看看”，两个看在一起就是看一看，后面一个“看”是轻声哦！（多媒体出示一个中雪球，雪球中写着“再去看看”）师：词语啊，就像雪球一样越滚越长了！（开火车读）“再”是个生字，放在这“再”读一次。刚才“看看”是第一次去看，那“再去看看”就是第二次去看了！（多媒体出示一个大雪球，雪球中写着“再去仔细看看”）师：（指名读）你把生字“仔细”读得真准。平常老师说做作业要老师说话也要“仔细”听。由于一年级孩子年龄较小，在课堂教学中，采用活泼的教学形式，以各种比赛和游戏的形式吸引每位孩子积极主动地参与到学习中来，让“趣味”为“扎实”服务。尤其是滚雪球游戏环节，当大屏幕出现的雪球越滚越大，学生的惊喜之情溢于言表，认读的热情也就随之水涨船高了。 3.假想激趣在第一次对学生进行对话的教学过程中，通过教师引导、划线等方式，让学生初步认识对话的形式，这时，教师引导学生通过假想，来认识“引号”，并牢记它的用法。师：小朋友们看，这两个小蝌蚪样的标点符号，它们叫“引号”。（教师板书“引号”），仔细看看，这两处的引号一样吗？（小朋友们发现引号的方向相反）小朋友的眼睛真亮！瞧，它们多像我们的耳朵啊，一边一个。看到这个左边的耳朵（上引号）表示他要开始说话了，看到这个右边的耳朵（下引号）表示什么？（小朋友齐声说：说明话已经说完了）小朋友想象力丰富，他们善于想象，也乐于想象。教师恰如其分地利用了这一点，而这样的方式也是小朋友喜闻乐见的。4.步步为营，步步可赢苏联著名心理学家维果斯基把学生认知水平的发展分为两个阶段：第一发展水平是“现有发展水平”，即学生接触新知识前的原有认知结构；第二发展水平是“最近发展区”，即在原有认知结构的基础上最易被学生同化和顺化的认知结构。主体活动设计应处处渗透“以学生需求为本”的理念，围绕学生已有的经验、体验及未来的发展展开，在学生的“最近发展区”着力，设置合适的台阶，引导学生主动参与，使学习过程成为学生满足需要的过程，体验成功的愉悦的过程。以写字教学为例，如上例中“回”字的教学，我们就可以分以下几个步骤去做：挑错。首先出示了一个写得不规范的“回”字字卡，让学生观察、发现，什么地方写得不好，在学生一一找出错处时，老师再用写得规范的部件进行替换，让学生在实实在在的纠错中感受到“回”字的规范写法。示范。教师在黑板上的田字格中范写“回”，在此过程中让明白全包围结构的字的书写规律。在时，教师不妨开个小玩笑在“回”写完第二笔时，教师问：房子建好了，可以关门了吗？学生一看，马上会说，不行，“口”还没住进去呢！描红。让学生在书上的田字格中描一个、写一个，让学生在亲自动笔过程中巩固“回”的书写规律。比较。借助实物投影仪，教师提供两个学生的书写范本，让学生通过比较来巩固“回”在田字格中的书写方式。书写。让学生把“回”字在书上再写两个。整个书写指导从扶到放，学生经历了观察发现练习再发现再练习的过程，对这个字的掌握自然会十分牢固。写字教学如此，识字教学、朗读教学又何尝不该这样？三、简化语言，明确要求教师的教学语言，也是教师的教学技能之一。运用得当的语言，也同样更为学生的学习搭桥铺路。众所周知，我们低段语文教师的教学语言以亲切平和、富有童趣见长。但是，不知从什么时候，我们一线教师开始更多的关注起辞藻的动人和语言的华丽，似乎，这才能体现教师自身的语文素养。殊不知，曲高和寡，当我们得意于“妙嘴生花”的时候，我们可能遗忘了，我们面对的只是低年级的学生。1短句比长句更有魅力。语言需要倾听，短句适合倾听。低年级学生注意力持续时间不长，如果教师用“排比”、“递进”、“复沓”、“顶针”达不到表达效果不说，学生肯定会听得一头雾水，直叹耳朵不够用，脑子不够快。“对，用横线找出你要的句子。”“有了发现，这真让人高兴！我们也来高高兴兴地读一读这句话吧！”简单的语言，明确的要求，能让孩子们的思考少走弯路。2幼稚比成熟更有魅力。“小朋友把小腰杆儿挺起来，眼睛要和字交朋友。”“你们听得很仔细，所以一猜就猜对了。仔细听，往往会带给我们很多有趣的东西。”诸如此类的语言，让成年人来听，我们会觉得那很幼稚，但在孩子们面前，幼稚往往比成熟更有魅力。总之，我们要时刻记住我们面对的学生是低年级的孩子，他们就像一张白纸，上面的精彩画面需要我们一笔一笔添上去。因此，我们的教学目标，我们的教学手段，我们的教学语言，我们整个的语文教学都必须从学生角度出发。作为他们的启蒙教师，我们就应该分析学情、分解难点、简化语言，细化语文课堂的教学目标与环节，为学生开凿学习阶梯，带领他们跨越认知障碍。【参考文献】1.教学设计理论与方法研究评论 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗2.语文新课程标准