小学语文：浅析常用虚词教学的多维研究(10页).doc

-小学语文：浅析常用虚词教学的多维研究-第 10 页小学语文论文 勿将虚词打入“冷宫”浅析常用虚词教学的多维研究【 摘 要 】 在语文阅读教学中，关注虚词，发掘虚词蕴藏的潜力，选取对学生最有价值的虚词进行训练，针对文本中所特有的虚词的“语言形式”进行实践，提升阅读的思维品质，提高课堂的教学效率，有效开发学生的口语表达能力。笔者就常见的虚词教学展开最有效最有益的多维研究。【关键词】 语气词； 助词； 拟声词； 口语表达“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。” 选自孔子语录在当下阅读教学中，有关虚词的教学往往最容易被忽视，经常无人问津被打入“冷宫”。它是一种微小的语言工具，或置于句子之前，或附于句子之中，或跟在句子之后，虽大部分没有实意，但语法地位上的弱势并不影响其在整个阅读教学中的作用，它的教学价值并不亚于其他语言文字。选取对学生最有价值的虚词进行训练针对文本中所特有的虚词的“语言形式”进行实践，都能提升阅读的思维品质，滋养学生的道德情操，提升学生的鉴赏水平，提高课堂的教学效率，还能有效地开发学生口语表达的能力。笔者就这方面进行了一些有益的尝试在阅读教学中，关注语句词与拟声，发掘其蕴藏的潜力。一、品读助词润滑剂之于车辆 小学低段学生在朗读课文和说话时，拖音、唱读、念读和顿读的现象普遍存在。究其原因，是他们不知道什么叫做有感情地朗读。老师没有教会学生朗读的技能，学生怎么能读出感情来呢？他们的朗读能力怎么能得到提高呢？从根本上讲还是老师忽视了对学生基本朗读技巧的指导，尤其是一些结构助词的朗读指导。结构助词主要表示附加成分和中心语之间的结构关系。大多用于词语或句子之间，可使文本表达更通顺更完整。最常见的助词有“的、了、着”等，它们通常发轻声。在朗读指导时，如果能扎扎实实地指导学生读准这些字音，则有利于改善拖音和唱读的现象，就如同咿咿呀呀的旧车添了润滑剂顿时开得上手。上星期去杭州参加“千课万人低段语文”教学研讨活，有幸聆听了茹茉莉校长执教的司马光，她那“助词轻读法”对于治疗拖音病效果真的不错，现与大家分享。【文本语句】 “别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。” 选自第三册司马光【教学片段】师：大家先自己试试。再请几个小朋友来读读这一句。师：刚才几个小朋友读得非常认真，每个字都读准了，但他们的朗读里有一个小毛病，那就是“拖音病”。要想治好这个病，老师找到了一个诀窍。课件出示: 别的  慌了  有的 吓哭了 叫着   喊着  师：这一段话里很有意思。我来读，你听听，有什么发现。生1：它们都是轻声的。生2：这些词语最后一个字两个是“的”，两个是“了”，两个是“着”。师：这个发现真好，也就是说哪些字放在后面常常是读轻声的？生2：的、了、着，还有“子”也是。师：说得真好，咱们一起读好这些轻声词。 指导生读。师：孩子们，轻声可是治疗“拖音病”的诀窍！你试试，如果放进句子里，你还能把轻声读好，“拖音病”就会悄悄地不见了！(课件变化：需要重读的字放大，需要轻读的字缩小)“好课就是聆听孩子们花开花落的过程。”茹老师总是静静地聆听着，陪伴着孩子们，和孩子们一起走在语文路上。茹老师用了一个极其巧妙地方法“助词轻读法”治好了孩子的“拖音病”，这就是一种朗读技巧的指导。二、研读语气词羽翼之于大鹏各学段关于朗读的目标要求是“有感情地朗读”，这就是要要求让学生在朗读中通过品味语言，感悟作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”语文课程标准（修订版）这就需要用恰当的语气语调，才能准确表现作者、文本和教科书编者的情感，使语文课堂书声琅琅、情意浓浓。通过对一些语气词的品读，帮助学生进一步理解课文内容，更好地去表现作品中所蕴涵的极富个性的情意、情趣和情态，可谓一箭双雕。（一）相同语气词，不同读音萧伯纳正确地指出：“文学艺术，不管它在语法上如何精确，也不能把语调表达出来，因为说一个是字有五十种方法，说一个不是有五百种方法，可是写下来的只有一两个字。”如“啊”这个极为简单的感叹词，就很明显存在着千差万别的情况，难以用它的四声代替全部。【教学思考】比如桂林山水中“啊”，在文中“啊”共出现6次，而每一处的读音又不尽相同。如何读好“啊”呢？这要从“啊”的音变说起。在预习课文时，布置学生课外去查找有关语气词“啊”音变。课始，让学生汇报预习情况，师小结并出示资料袋，从而让学生更加全面地了解这种语流音变的内在规律及其原理。“啊”是一个表达语气和感情的基本声音。当它单独使用时，发本音，读作“”。如果它用在句子的末尾时，它的读音会受它前面音节末尾音素的影响而发生变化。举例5种变化的情况，让学生去文中找出相对应的带有“啊”的句子，然后根据这种变调去自由朗读，同桌互相对读。师范读，再指名读，师生评价。前面音节末尾“啊”读作文本内容课外积累a、o、e、i、ü“ya”真绿啊！好快乐啊！或ao、iao“ua”真秀啊！手真巧啊!“na”真险啊！怎么办啊？Ng“nga”真静啊！真清啊！一起唱啊！zhi、chi、shi、ri 或zi、ci、si“ra”或“za”快吃啊! 实践证明，在语气词的家族中，在一些常用的语气词中也有相对比较特别的，同一个语气词竟然有很多种读法，而且是有规律可寻的。（二）相同语气词，不同语意一个简简单单的语气词，除了不同的读音外，它所蕴含的意思也有所区别。只要你能准确地去朗读它，理解它，感悟它，有机地将它渗入文本，巧妙地将它运用到日常生活中。这样的阅读教学，可以促进学生有感情地朗读，也可以在实践中体会口语表达的习惯和规律。比如人教版穷人一文是俄国文学巨匠列夫.托尔斯泰的作品，大师用质朴准确的语言恰如其分地表达了桑娜和渔夫的善良淳朴的美好心灵，全文读来无一句豪言壮语，但对人物的内心世界和对话情节进行了细致入微的刻画，让读者感动不已。因此，在教学这一课时，就要重点把握住人物的对话和心理活动去体会渔夫和桑娜的美好心灵。可以通过对文中语气词“哦”的分析来理解课文，同样一个“哦”字可以用不同的语调语气回答各种不同的问题。【文本语句】“哦，是你！桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。”“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”“哦？什么时候？”这里是渔夫对桑娜告诉邻居西蒙死了的这一消息感到吃惊。“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 选自第十一册穷人 【教学片段】1. 文字游戏，看我玩转“哦”（1）以送礼品的形式出示资料袋-网络流行新语气词“哦”（2）查阅字典，了解语气词“哦”读音和意思，指名交流汇报。a第一声表示 了解，理解 请学生说话。例如：哦，这种情况确实如此！b第二声表示 将信将疑 请学生说话。 例如：哦，他真的考了一百分？c第四声表示 醒悟、领会 请学生说话。 例如： 哦，原来这题这么做啊！ （3）开展游戏“看我玩转哦”：谁能玩转“哦”根据意思说个句子，还可加上表情动作进行表演。2文本链接，品味“哦”意。课文中“哦” 出现了四次，分别是哪一种读音呢？表示什么样语气呢？从中你感受到什么？3生生交流，指名谈体会，并让其带着理解朗读。在阅读教学中，不要一味地去引导学生了解其故事情节，而要把重心倾斜到语言的表达形式上来。即使一个小小的语气词也不能小瞧，它包含了人物当时的心情，以及内心丰富的感情，都需要我们在学习语气词时勤品读，勤思考，勤感悟，一定会获得打开知识殿堂的钥匙。（三）不同语气词，不同语气在教学中融入语气词，非但不会破坏文本尊容，相反会使文本在学生心中变得更加鲜活。尤其是各种不同的语气词，引导学生读出汉字背后隐藏着的秘密，让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历、体验，建构自己新的感悟，新的体验，从而破解其密码。 1巧抓重点-融化“词”与“句”的纠结点在句子的阅读教学中，抓住重点语气词，如能巧妙地将自己的情感融入到“语气词”中，适时进行说读相结合的练习，彼此交融，提高学生口语表达能力。“吧，呀，呢”等语气词是现实生活中天天都在使用的。就这么几个不起眼词，用于阅读教学中，给人一种温馨舒暖的感觉，给整个文本的朗读奠定了情感基调。如老舍猫教学，先引导学生自由读，接着去掉这些语气词读读看，马上感觉就不一样了，再结合学生在平时日常生活中所积累的语言，让学生说一说还有哪些语气词，最后进行迁移训练。这样就能很好地帮助学生进一步理解课文，使学生能够在不断锻炼中习得语言，真可谓一箭双雕。【教学设计】教学要求引领学生在读中品味语言（语气词） 在品味语言（语气词）中进行模仿写作教学过程举一句子说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？默读思考：品读老舍先生描写这只贪玩的猫用的语气词，谈谈你的感受交流讨论预设：生1 老舍先生用词很有特点。生2 “吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩吧”。反三体会写法1、老舍先生在一句话里连用了三个语气词，要是去掉这三个词又是怎样的，请大家试着比较读一读。2、生交流。3、师总结。对比学习是我们学习的一种常用的好方法。想象练笔1、 师范读。提问：从中你感受到了什么？2、 生谈体会，并带着这种情感朗读。3、 仿写写法。你能不能模仿这种写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达自己的喜爱、着急、生气、厌恶等。4、 生练笔，再展示。5、 师生共同评价。2激活价值-连接“词”与“段”的断裂点“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。语气词也一样，它常常被人忽视，其实它是很有蕴味的，它能表达各种语气，增强表达的效果。因此在教学中，我们要根据文本的特点，让“默默无闻”的语气词亮出自己的风采。【文本语句】 呀， 美丽的小路怎么不见了？咦， 美丽的小路哪儿去了？天哪！我的美丽的小路呢？选自美丽的小路【教学剖析】美丽的小路 这篇课文中的语气词“呀、 咦、 天哪” 是很有特点的， 尤其是 “天哪” 后面还跟着一个感叹号，更充分体现人物当时的心情。因此，在教学时，我紧扣这三个语气词进行了一系列有序有机有效地训练。先从句子的比较中找出语气词，指导读好语气词的蕴味来体会语气词的精妙；再进行语气词的训练以丰厚学生的积淀；最后搭建平台来巩固运用。1.从“呀、 咦、 天哪” 三个语气词中选择自己认为合适的填上去读一读。出示句子： 他看着看着，忽然一拍脑袋，说：“_! 这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”2. 除了文中的,你觉得哪些语气词也可以呢？3在鸭先生、 兔姑娘和鹿先生的共同努力下， 一条干干净净的小路又回来了。谁能用文中的句子来赞美小路呢？4. 谁能用自己的语言赞美小路呢？请学生加上语气词来赞美，还引导学生把语气词放在不同的位置（前面后面）来赞美小路。我们的语文课堂要以语言文字的训练为依托， 让学生在品读感悟语气词，达到积累运用语言,实现发展学生语言能力的重要任务，做到了人文的感悟与语言文字的训练水乳交融。3纵观全局-锁定“线”与“块”的转换点线性的设计是以课文内容分析为线索，教学设计环环相扣，实施攻略步步为营，看似天衣无缝，实则是教师一手遮天，一统课堂。如果变“线性”为“块进”采用板块推进式的教学设计，就会截断了串问串答的这种普遍存在的课堂现象，这样整个课堂教学显得大气新颖。有效地利用语气词进行块进式的教学，让学生的“学有了更多更广的发挥余地。比如三年级上册狮子和鹿教学时从揭题入手，到理清文脉，再重点进行语言（语气词）品读教学，从而引导学生感悟文本，建立起语气词的初步理念。【教学设计】磨砺一 启读文本，品读语气词以问题入手“你从哪儿看出鹿很欣赏自己美丽的角？又是怎么抱怨自己难看的腿？”指导学生一句一句品读，思考鹿的欣赏与抱怨是通过哪些词语传递给我们的，这样的教学流程顺理成章地让学生关注语气词“啊”“唉”，再试着对比读，体会语气词的作用，这样达到事半功倍的效果。磨砺二 寻思生活，列举语气词让学生寻思生活中的语气词，接着从中提炼一些有意思的语气词分组朗读，比如下图让学生自由发挥，以自己喜欢的方式尽情地读，感受不同语气词所带来的情感冲击，此时整节课出现了意想不到的小高潮。磨砺三 关注情节，巧用语气词镜头聚焦“狮口逃生”这一情节，在整个逃生的过程中，一波三折，惊险至极，让读者为之震撼。假如你就是当时的鹿，身处险境时肯定会爆出一连串的语气，想象它在不同情况下内心的想法，用上恰当的语气词，将当时的想法、内心的情感充分地表达出来。鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。鹿松了一口气：“ ， 。”就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。鹿急得直冒汗：“， 。”狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。鹿长长地出了一口气：“， 。”磨砺四 换位思考，拓展语气词当学生学完后让他们换位思考，在追逐鹿的过程中，狮子又会想些什么呢？感兴趣的同学在课后也来写一写。【教学反思】 纵观全局，教师有意识地让学生自己发现语气词的精妙效果后，再例举生活中常用的语气词，并引领学生运用到自己的写话文中来，加深自己的认识。这样，学生不但能写，而且能切实感受到自己的提高，获得学习的成就感。三、妙用拟声词调料之于佳肴 拟声词是摹拟人或物的声音的词。拟声词运用的贴切，对表达文本内容以及人物的思想感情有着举足轻重的作用，那么在教学中要注意读好它，学好它，用好它。拟声词可以描写人物形象的，动物形态的，还有自然景物的，以及社会环境的，而且在特定的语言环境中具有幽默或嘲讽的色彩，具有很强的表达作用。孤立地理解它，意思不很明显，需要放到具体语境中，才能唤起学生的共鸣。【教学札记】比如小英雄雨来一课故事性强，情节曲折动人，在引导学生解决阅读提示中的问题后，让学生快速地找找本课的拟声词，看谁找的又快又多。结果令大家倍感兴奋，拟声词竟然多达17个！我趁热打铁，提问文中这些拟声词用得怎么样？并说说理由。好在哪？“使文章更生动更形象。”“让人如闻其声、如见其物,描写更传神。”“让人有身临其境的感觉”孩子们争先恐后的回答，告诉我他们了解了拟声词的作用，并对拟声词兴趣很浓。我掌握时机，让学生小练笔。还没等我布置完，孩子们都跃跃欲试，我坚信孩子们到时的小练笔一定精彩纷呈，果然不出所料。小练笔 要求：用上七个以上拟声词，把下面补充完整。在一个狂风暴雨的夜晚，外面风_,雨_,闪电_，雷声_。小树_,小动物们_，人们_。”“一字未宜忽，语语悟其神， 惟文通彼此，譬如梁与津。”选自叶圣陶语文教学二十韵天下事,无可不可为,唯敢不敢为也。我们只要找准文本中虚词最有价值的拓展延伸点，因势利导，引导学生抓住这些常用虚词去细细品味，体会祖国语言文字表达中的无穷奥妙，让他们真正走进文本，直接与文本面对面的对话交流，最终学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，“语用”能力也得到了同步的提升，真正做到叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”。【参考文献】1 史红；浅谈常见助词及叹词在朗读教学中的作用； 人民教育 2013102 赵卫；白晓红；对外汉语教学中语气词“吧”的教学策略；J天津大学学报 2006063 王建业；浅谈中小学结构助词教学；语文教学与研究；海南民族师范2011154 宋正国；陈国鹏；小学儿童掌握汉语结构助词的特点； 华东师范大学心理学系黄苏颖语气词亮出了风采；辽宁教育 2010年12期