小学语文：让学生享受写的快乐(6页).doc

-小学语文：让学生享受写的快乐-第 6 页 打开心窗：用笔说话 让学生享受写的快乐作文就是用笔来说话，下笔前，如果能调动学生的积极性，引导学生将所见、所闻、所思、所想、所感口述出来，使他们集思广益，开阔思路，那么下笔就能意到随笔，不愁无话可说。叶圣陶对于作文处在起步阶段的学生来说，需要有人牵着他们的手，扶着他们慢慢地一步一步地往前走。可我们经常发现学生在作文本上留下的只是几句生搬硬套的空话，很多家长也反映孩子每次遇到写作文，稚气的脸上总是愁眉不展，显然，很多学生对写作并无兴趣可言。 因此，培养和激发学生的写作兴趣，成为我在作文教学中迫切需要解决的问题。现在作文提倡放飞想象，走“面向生活，自由表达之路。”一个人懂得自由表达必然能放飞心灵，有了各种各样的想法，也就自然而然地带来了各种各样的写法，于是我开始让学生尝试着用笔说话、用心交流。引导他们学会用笔表达，把写作当成自己生活中的一件乐事，这个方法很受学生欢迎。也取得了意想不到的效果。在教学实践中我摸索到了三条能使学生敞开心扉，与你倾诉心灵之声的途径：用 笔 说 话一直以来，我在和学生尝试一种新型的沟通方式就是“用笔说话”，学生每人建立一本与老师对话的本子。每次翻开“对话本”，我都有异样的感动，它让我触摸到一颗颗纯真的心灵，感受到一次次强有力的震撼。面对学生在“对话本”中再现出的那一个个快乐、困惑、委屈的情景，以及流露出的亲情、友情，我有责任去分享他们的快乐，抚慰他们委屈的心灵，帮助他们去解开一个个谜团，鼓舞他们的斗志，于是“对话本”成了我和学生交流沟通的方式，在批阅“对话本”时，我都是以朋友的身份去阅读，给意见，分享他们的苦和乐因此，学生在这种相互尊重的人文氛围里都敢在“对话本”上吐露心声： 下面是一位同学写给我的一段话：老师：告诉您一个小秘密，请您不要嘲笑我，也不要讲给其他老师听，我爱我爱他什么呢？我爱他识字多，爱他长得漂亮。可是他为什么不知道呀！悄悄告诉我：“你有一个情敌，也喜欢！”我听了火冒三丈，恨不得跟“拼个你死我活”。可是，我怎么才能赢得他的心呢？您的学生：看了这段话，我的心情久久不能平静。学生在对话本上说真话、写真事、诉真情。这些话语使我的心灵受到强烈的撞击。从对话本中，我看到了他们对我的信任，也从中了解到很多情况，在处理问题时，能做到有的放矢，个别谈心，不同对待。而我则给她这样的回复：“首先感谢你对老师的信任，同时也请你放心，老师一定会为你保密的；你很有上进心，爱有很多种，如果你也能在识字上向他一样该多好”等等点拨如涓涓细流，滋润了学生的心田，如和煦的阳光，温暖了学生的心灵，学生越写越想写，越写越爱写，越写越敢写。用 笔 对 话众所周知家庭是孩子的第一间教室，父母是孩子的第一任老师。如果说父母的言行是无声的教材，那么，父母与孩子沟通交流则是直接有效的教学方式。但由于种种原因，学生面对父母很多话常难以启齿，他们怕父母以“权”压人。但是，无论是孩子还是家长，心灵都不喜欢冷战，如果家长能首先做出积极的反应，传达一点心灵信息，学生接到了，并立即做出积极的反应，心灵的交流便开始了。于是在这一方面我做一些有益的探索和尝试：我引导学生和父母沟通交流，打破这一僵局，让他们用笔说话，学生在对话中真实酣畅地表达自己。巴金曾说过：“无技巧的再现生活就是作文。”童心无忌，只要不限制孩子的手脚，不压制孩子的思想，孩子的话是最真的，怎么做就怎么写，怎么说就怎么写，真正做到用我口说我心，用我手抒我口，可见作文没有对不对，只有好不好，写真话的作文才具有不竭的生命力。教学中我鼓励学生写“心语手记”，“心语手记”有学生心理的渲泄和排解，有学生心理的认知和感悟，是反映学生内心世界的“镜子”，也是显现学生心理健康发展的“窗口”，还是学生健康进步的阶梯。下面摘抄学生“心语手记”中的一则内容：妈妈，每次我拿着我的细毛笔进学校时，总会有同学嘲笑我：“毛笔那么细，让我一折就断了，哈哈哈！” “细毛笔？写得出好字？我的毛笔才够粗呢！嘻嘻！”每次我都想为我的毛笔争辩，可是我无力说出口，只能躲开他们（同学）。可每次到了文具店，我多么希望能买一根粗毛笔。但是，你们（爸爸妈妈）总是说我人小，毛笔也要小。一点商量的余地都没有。我只能听你们的话。爸爸妈妈，我真希望你们能给我买一枝“粗”毛笔呀！多么实在的心理话呀，学生也只有在他的“心语手记”中才敢这么大胆地说出发自内心话。从中我看到了希望，这些内容都是学生今后非常好的写作素材。另有学生与家长的直接对话也能反映这方面的内容。附学生与家长的对话：妈妈：你越来越凶了，简直像个八婆，我都不认识你了，我也越来越不想跟您说话了，因为每次跟你说话，你总是粗声粗气，好像要出口骂人，我听了好害怕。 女儿：茹航：2005113茹航：我看你最近把很多时间都浪费，妈妈心急啊，所以才对你大声，可你把妈形容得那么坏，妈妈好伤心啊！ 妈妈骂你也是为你好，你怎么反过来骂我呢？真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”妈妈是你的朋友，你要尊重她，下不为例。希望你能理解妈的心，今后好好珍惜时间。我也会改掉这个脾气的。妈妈2005113妈妈：难道你还不接受那么一点点批评吗？难道你还没发现自已是多么的凶吗？如果我不早点提醒你，总有一天，我受不了时，我可能就想离家出走，到时候你更受不了，知道吗？ 女儿：茹航2005113孩子与家长要对话，要双向交流，不要单向倾诉，要宽容鼓励。不要束手束脚，要平等相待，不要居高临下。当家长与孩子发生冲撞，当战争的气氛弥漫了他们，家长只要用心倾听孩子的心灵，孩子又会找出一条心灵的沟通方式对话。通过家长会或与家长的单独联系，给他们信心。我鼓励家长们：只要持之以恒，坚持不懈，他们与孩子的对话一定会使他们的孩子在用笔和家长对话的同时作文水平也会慢慢提高。以上案例给我一个启示：老师们，唤回自己久违的童心，俯下身子和孩子们平等交流、沟通吧！要知道，拥有一颗金子般的童心，你就和孩子有了共同语言。我坚信没有写不好作文的孩子。如果没有沟通，孩子有情不能表，有话无处说，有难无人帮，只好以假话、空话、大话来搪塞老师。如果把作文看成是师生、母女、父子等交流思想感情，沟通情感的渠道。我相信家长强有力的手，一定能托起孩子灿烂美好的明天，在这双手的指引和呵护下，孩子会更健康、愉快地成长。用 笔 感 悟新课标要求学生作文说真话，实话，不说假话，空话，磕话，这给小学作文教学指明了方向，提供了思路。用笔说话是为了让学生有了心里话马上写，有了喜欢的游戏，做了写，平时的观察，记了写，生活的见闻，听了写，好看的书报，读了写，精彩的电视剧、电影、节目看了写。让学生写出诚实的话，引导学生在活动中多发现，多思考，多体会，鼓励他们从不同角度去诉说个人感悟，抒写自身情绪。让学生养成动笔的习惯，及时捕捉生活的点点滴滴，积累素材，为今后写好作文奠定了基础。教学中我发现学生的作文有这样的特点：1、 随心所欲 儿童天生就是一个幻想家，他们的脑里装着道不尽说不完的奇思妙想，给孩子一个话题，他们的思绪就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思路，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。这时我们就会获得许多小惊喜。如：听了母爱十滴血你最想对天下所有的母亲说什么？教师节到了，你想送老师什么，以诗的形式来表达。我们的学校真漂亮，请你当一回导游向外宾介绍我们的学校。学校的大队委竞选活动又要开始了，老师请来参赛队员到班级做报告，学生以“来了”为题写一写。这条围巾非常美丽，请你设计一段广告词等给学生提供一些话题。还有针对学校最近发生的事展开讨论，根据班级学生的动态，社会上出现的什么现象。这些富有启发性和想象性的话题，也能激发学生的兴趣，它犹如一簇火星瞬间点燃学生想象的火焰，学生们就会用熟悉的文字表达自己想象的成果。此时的习作已不是一种外部强加给学生的负担，而是契合心灵满足需要的自觉生成。2、留有空间   苏教版教材是以主题单元的形式来编写的。于是教完每一个单元我都要求学生选择一组新学的词语，让学生用一段话把这些词语巧妙地串联在一起，表达自己想表达的意思。这样的训练，既盘活了生字新词，也有利于学生思维能力，想象能力的培养，有益于学生个性化语言的发展。人各有异，每个学生都是不一样的，学生不可能在统一的要求下写出一样的作文。留给学生选择的空间就显得十分重要。3、有感而发课文中有许多地方作者有意留出空间，让读者去想象，揣摩。教学时，我从这些地方切入，鼓励学生大胆体验和想象感人的话语，精彩的场面，美好的情感等，然后把自己的理解与想象表达出来。如：教学我应该感到自豪才对 课文学完后，我问：小骆驼又遇到了小红马，它会对小红马说些什么呢？请你们续编故事。这样在读中练写，在写中促读，让阅读与写作相互交融，使学生在与课本对话中自然而然地倾吐了自已的思想，表达了个人见解。我深深的明白：作文指导要善于挖掘教材这个有利的资源，在阅读中找到与练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，以练笔中发展思维，正确地表达思想感情。老师应用一切可以挖掘的资源，及时捕捉训练的契机，启迪学生的思维，引导学生发现，感悟，促进学生作文能力的发展。由此不难看出：儿童作文是个体经验，感受的自由表达，让学生自由表达，为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，减少了对学生写作的束缚，有利于学生写作时自由地，有创意地表达。他们在自由的时空里表述儿童语言，虽然幼稚，但富于情趣。虽然表达不是很通顺，但说自己的话才是最重要。作文让学生写诚实的话，不怕他们写错话，让学生自由地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，写出个性来，从而开创百花齐放的作文新天地。教师要常常蹲下来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生五彩斑斓的生活世界，以儿童的认识水平接纳，尝识我们的学生，不要大笔一挥，让许多充满童真，童趣的作品被抹杀，让学生变成一群“沉默的羔羊”。