小学语文：让体验扮靓阅读教学(6页).doc

-小学语文：让体验扮靓阅读教学-第 5 页让体验扮靓阅读教学主要内容：本文阐明了什么叫“体验”，在阅读教学中，如何让学生拥有独特体验，如何尊重学生的独特体验，也谈了自己的拙见。笔者认为，让体验扮靓阅读教学，我们可以从以下几个方面着手：一、抓住“突破口”，有效整合，在词语学习中体验。二、找准“切入点”，渲染提升，在驰骋想象中体验。三、选择“点睛处”，妙悟提炼，在品位细节中体验。四、紧握“兴奋点”，塑造形象，在角色表演中体验。五、摸清“着力点”，质疑解疑，在实验操作中体验。六、抢占“制高点”，拓展空间，在自主探究中体验。关键词：体验 阅读 突破口 切入点 点睛处 兴奋点 着力点 制高点正文：人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；在我们汉语里，还有一句话，叫做“同阅一卷书，各自领其奥”；这源自于西方的观点，和源自于东方古国的经典之言，同出一辙，不谋而合，在我看来，是对新课程里包含的一个新理念的极好诠释，那就是：拥有独特体验和尊重独特体验。那么，什么是“体验”呢？“体验”就是人们在实践中的一种内心情感活动，是对情感的一种体会与感受。语文课程标准中的总目标强调，要让学生“具有独立阅读的能力”，并且“注重情感体验”，在阅读教学的各个阶段目标中还都细化了“情感体验”这一目标。不仅如此，语文课程标准在实施建议中也明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。再来谈“体验”。德国思想家威廉·狄尔泰从生命哲学出发，认为“体验”不同于“经验”、“意识”，而是特指“生命体验”；接受美学告诉我们，阅读实际上就是一个创造并体验的过程。从这一意义上来说，语文教学状态下的阅读活动也是一个学生与课文进行对话交流，获得个性化生命情感的体验过程。因此，阅读教学不可能脱离学生的主题体验，而必须以学生的主题体验为主要方式对之进行有意义的构建。从日常实践中所做的一些探索来看，笔者发现，阅读教学中的体验可以是形式多样，丰富多彩的：可以是朗读体验，可以是角色体验，可以是活动体验，可以是辩论体验实践证明，通过各种形式的体验，能让学生在阅读中读出自己！所以，阅读教学一定要注重体验性：因为“体验”能充分利用学生的多种感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识；“体验”能激起学生理解、记忆，并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性；让学生结合自我“体验”，能深入地与文本对话，并学会与他人共享自己的经验和感受，让学生在体验中思考，在体验中探究，在体验中提高综合的语文素养。那么，如何让学生拥有独特体验呢？如何让体验扮靓阅读教学呢？我们可以从以下几个方面着手：一、抓住“突破口”，有效整合，在词语学习中体验。在阅读教学中，只要能抓住“突破口”，我们就可以帮助学生把课文中的词语进行有效整合，让学生去理解和应用，在合成运用中加深对词的体验和感知，这比单个词语的学习效果要好得多。笔者执教吃水不忘挖井人时，在复习导入环节，出示了两组词语，请学生认读。第一组：瑞金城 沙洲坝 江西；第二组：毛主席 战士 乡亲们。在开火车读完词语后，就有学生非常敏感地发现了，老师出示的第一组词都表示地点，第二组词则是课文中的人物；在认可他们的“重大发现”之后，我就紧抓住这一突破口，请学生把这些词语连起来，说一句与课文内容有关的话。通过交流，我发现大部分学生能说得上来：江西省瑞金城外有个小村子叫沙洲坝，毛主席在那儿领导革命的时候，带领战士给乡亲们挖了一口井。学生这信手拈来的就是这篇课文的主要内容，故事的梗概呀！这由读词到说句的阅读训练，不就在学生已有的直接经验和感性认识中水到渠成了吗？笔者认为，依托课文内容，抓住几个关键性词语，以此为“突破口”，进行听说读写的综合训练，不仅时间利用率比较高，积累了词语，而且让学生感知了课文内容，体验了范文用词的准确，语言思维能力也得到了训练。教学中，我还常常将词语归类，让学生在规律中趣味识字、解词，学生就在不知不觉的体验中，吸收消化了文本语言，为我所用了。二、找准“切入点”，渲染提升，在驰骋想象中体验。想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。王崧舟老师在教学长相思时，让学生听着“风雪交加的呼啸声”想象纳兰身在征途的沉重。想象纳兰的辗转难寐；又让学生听着“轻快怡人的柔宛音乐”，用想象的眼睛观察纳兰美丽的故园这样的想象，如此的意会，让学生深刻而又真切地感悟到了诗人纳兰的“身心矛盾”、“身心冲突”，更让学生触摸到了纳兰“身在征途，心系故园”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老师自己的话讲：“基于联想和想象的意会，具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩，是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式”。长相思这首词中，上片的“身”，下片的“心”正是王崧舟老师找准的教学的“切入点”，通过音乐的渲染衬托，让学生在驰骋想象中拥有了微妙而深刻的体验。三、选择“点睛处”，妙悟提炼，在品位细节中体验。在阅读过程中，挖掘细节的点睛之笔，能进一步地认识文本的主题。传神的细节必定具备着生活的真实性、典型性，还应该有想象性，而且新颖独特的细节，往往着墨不多，但比千言万语的抽象叙述更能表现其深刻含义，使文本感染力得到增强。我们在阅读教学时，应该抓住文本的细节描写，以细节的点睛之笔为突破口，帮助学生理解故事情节，感受栩栩如生的艺术形象，让学生在阅读文本中，逐渐提高鉴赏能力。第一次抱母亲中有一段细节描写：“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰面摔倒”。作者把自己第一次抱母亲的情景简洁生动地记录了下来，在这一环节中，教师就要渗透给孩子“用两只眼睛读书”的方法，即一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。有幸聆听到一位老师执教的第一次抱母亲，在阅读这一段时，教者就选择了文本的这一“点睛处”，用各种形式让学生在她巧妙的引导下，反复地有感情地朗读课文片段。第一遍，学生读出了“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯”这样“一抱”的“使劲”；第二遍，学生能读出我“没想到”“母亲”是这样“轻轻的”，轻得这么没分量；第三遍，学生读出了“我用力过猛，差点儿仰面摔倒”的那份毫无防备；第四遍，学生读得酸酸的，读出了我对母亲的“极不了解”，“关心太少”就是这一细节的品位味，让学生悟到了这些文字中隐藏的凝重，提炼出了浓郁的感恩情怀，朗读体验让学生沉浸在了我第一次抱母亲的意味深长的“没想到”之中。四、紧握“兴奋点”，塑造形象，在角色表演中体验。这里的“兴奋点”，指的是能引起学生精神兴奋的集中点。对于表演，学生大多有一种表现欲和表演欲，小学语文课本里选入了很多适合学生口味的童话故事，故事中生动的情节，都可以借助表演这一活动方式，让学生来体验和品味课文的内容和内涵。例如，蜗牛的奖杯这则童话中有这么一段，写蜗牛在一次飞行比赛中得了冠军，拿了奖杯之后，“他成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道他是飞行冠军，到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去”。在教学时，我发现学生在朗读时就情不自禁地加上动作，小蜗牛复杂的内心世界也都从学生的神态中，从他们的一举手一投足中凸现出来。看到他们跃跃欲试的兴致逐渐高涨起来，我就把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由：一方面满足他们的“角色幻想”和“表演冲动”，另一方面则以此为桥梁在文本与他们之间架起一座体验之桥。我让学生四人一组，轮流出场当一回骄傲的小蜗牛，其他学生饰演小蜗牛有可能遇到的小动物，从课堂上学生活灵活现、充满童趣的表演中可以看出，担当角色的学生不仅得到了深刻的体验，而且对故事中的小蜗牛有了更为具体而形象的感知。五、摸清“着力点”，质疑解疑，在实验操作中体验。语文教学应加强学科之间的综合，可以把一些相关的科学实验手段应用到阅读教学中来。笔者在教乌鸦喝水时，就准备了一个瓶口很小的瓶子，并在里面装了半瓶水，让学生帮乌鸦想办法喝到水，学生积极思考，想出了不少办法，但又在自发的争议中否定了这些答案，最后决定就地取材，选定文本中谈到的办法。我先让学生操作演示，然后请学生根据已有经验解释乌鸦喝着水的原因，最后让学生找到课文中描写乌鸦喝着水的句子，仔细研读，课文的重点、难点就在这实验中解决掉了。这样的教学，使学生在实验中加深了对抽象的科学原理的感知和体验，让学生亲自领略了发现“真理”的乐趣，这比喋喋不休地奉送真理更符合学生的认知规律，既训练了学生的观察力，也培养了学生的推理力。在这样的实验操作中，学生体验、品味到了发现和成功的快乐。六、抢占“制高点”，拓展空间，在自主探究中体验。语文课程改革真正的核心只有一个，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，成为探究的主人。语文教师就要抢占这一制高点，改变教学思想和观念，让出位置，突出学生，变师讲为生议，变灌输为自我发现。笔者在教学鲁班和橹板时，紧扣文本，让学生从文本的字里行间把握住了鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。在课的结尾，有学生提出，鲁班不仅发明了“橹板”，锯子、刨子、木工常用的墨斗、曲尺等，也都是鲁班发明的。鲁班还发明了石磨，造过木马车、伞，是一位了不起的发明家。更有同学提起了中国古代的四大发明，列出了我国古代“冶炼、酿酒、医药、历法、地震记录”等方面的发明创造，这些话题激起了学生浓厚的探究兴趣。我就遵循低年级学生的年龄特征，让学生围绕“有趣的发明”这个主题展开探究，了解我国古代和现代的发明创造。课后，学生们请教老师、家长、买书、跑图书馆、上网查找相关资料，在课外阅读课上进行交流，他们讲张衡发明地动仪，祖冲之发现圆周率，鲁班造磨等故事如数家珍。一位学生在交流发言中说：“我国古代有许多伟大的科学家、发明家、他们的发明成果不但在中国，在世界科学技术发展史上，都有着重大的影响。我们好好学习，将来也可以有很多的创造发明，为人类做出贡献。”这样的语文教学，已经把语文学习的空间拓展得更宽阔了，让学生在自由的、主动的探究中学习知识，体验获得知识的快乐，学生学习语文的兴趣与能力一定会得到提高。 笔者陈述的这些观点，都在说明“体验”是学生由传统的被动接受知识，变成积极主动地探索求知的重要环节，注重阅读教学的体验，是语文学科课堂教学过程一种本应具有的实实在在的属性。于漪老师说“教海无涯学为舟”，“教法无定求为径”，原我们这些语文教师多学习、多思考、多做高屋建瓴的引导，让学生敢于追求，乐于感受，在独特体验中读出自己，让“体验”为我们的阅读教学注入永久的活力，让“体验”扮靓我们的阅读教学。参考文献：小学语文教学教师2006年第6期、第78期。小学语文教学设计2006年第3、4、5期。语文教学与研究2006年第5、6、7期。