小学语文：让低年级语文课堂绽放美的花朵(6页).doc

-小学语文：让低年级语文课堂绽放美的花朵-第 6 页让低年级语文课堂绽放美的花朵摘要语文新课标提出了“工具性和人文性相统一”，不仅从宏观层面强调了语文课堂教学要以全面提高学生的语文素养为第一宗旨；更从微观层面显示了语文课堂教学要讲究“趣”，追求“情”，尊重“异”。低年级孩子爱幻想，教师创设诗意的情境，引导孩子语文课堂中发现美、感悟美、体验美、创造并收获美。关键词 低年级语文课堂 诗意的情境 美的花朵“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。语文的世界也是广远的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。儿童的快乐就如小鸟随风张开翅膀遨游天地。这就要求语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力，让语文课堂绽放美的花朵。一、走进热闹的“水果超市”，发现美古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的答案，而是一束需要被点燃的火把。”而点燃这个火把的火种就是兴趣。教师应充分尊重学生的需求，选择最佳的施教时机，把生动、鲜活、充满生机的课堂还给学生，让他们有实施活力的空间。这是一节口语交际课，话题是学生感兴趣的“我最喜欢的一种水果”，在引导学生观察了香蕉状、颜色，感受其果肉的滋味后，让学生练说自己最喜欢的水果，课堂气氛却有些沉闷。我觉得变换原先的教学计划，让学生把“水果超市”带入课堂，这下，课堂上可热闹了。同学都自发拿出自己带来的各种水果摆上桌子，吆喝起来“谁买我的苹果？又红又大的苹果！”“又香又甜的桃子，不甜不要钱！”吆喝声此起彼伏，我被深深震撼着，他们的快乐感染着我，吸引着我。我情不自禁随着一些同学走进“水果超市”。“老师，买我的橘子吧，包甜！要不，我剥一个你尝尝？”“老师，你不是喜欢吃酸的吗？买我柠檬吧，保证酸得你流口水！”“老师，西瓜最好吃了！你看，大西瓜圆圆的像个大皮球，绿色的外衣上还有黑色条纹。把它切开来，果肉鲜红鲜红的，还有一粒粒小黑籽呢！尝一口，真甜，果汁真多！你肯定喜欢！”他们兴奋得像小松鼠一样活蹦乱跳，平时在课堂上挺沉默的孩子也亮开了嗓子兜售自己的“商品”，课上得轻松而又愉快。二、走进孩子的画卷，感悟美课堂是师生共生的精神家园。充满诗意的语文课堂，应该面向学生的生活世界，展现教材的美妙意境。教师应善于用诗的情怀，调动文学、艺术的手段，营造诗意的学习情境，把学生带入心旷神怡的境地，磁石一般把孩子的心灵吸引，使他们在不知不觉中播下诗的种子，张开诗的翅膀，舒展诗的灵性。这要求教师善于抓住“诗意”的因素。月亮湾是一篇文质兼美的课文，怎样让学生透过一个个方块字感受到月亮湾如诗如画的美呢？在熟读课文后，我决定另辟蹊径，利用画画这一途径实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的月亮湾画下来。下午语文课上，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选出了组内最出色的几幅，作品虽简单稚嫩，但月亮湾的主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子的画中。我请几位“小画家”走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生人人俨然是一位小老师，有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这一段文字；有的把整篇课文作为自己作品的解说词；还有的进行了大胆的想象，把自己心目中的月亮湾介绍给同学们。从读文理解，到作画悟情，到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到作者眼中的“美”。这时候的我仿佛只是一个忠实的观众，一起欣赏孩子们眼中美丽的月亮湾。三、走进神奇的大自然，体验美教师不一定都能写诗，但至少应该喜欢读诗、背诗，喜欢诗意地读书，懂得欣赏，自觉地汲取滋养。拥抱诗意的情怀，还要求教师学会诗意地生活，拥有诗意的语言；用“诗人”的目光去触摸教材，去寻觅和挖掘文本字里行间蕴藏着的丰富的“诗意”；用“诗人”的情思和智慧构建课堂。只有这样语文课堂才能永远散发着文化馨香的意境，洋溢着诗意，流淌最精彩的生命激情，师生也才能享受到语文学习的快乐和幸福。特别喜欢北师大版的一篇一年级教材老树的故事，一次语文课上我把它介绍给了我的小朋友们。听完老树的故事后，我把孩子们带到了学校操场南边的大树下。小朋友们有的拥抱老树，有的和老树说悄悄话，有的则轻轻抚摸老树的胡须。他们向老树提问题：老树，老树，您天天站着，难道不觉得累吗？老树，老树，您常常和星星握手吗？一阵风吹过，树上的黄叶飘了下来，孩子们兴高采烈地说他们收到树爷爷的来信了。看着他们小心翼翼地捧着“信”，我笑了，只有童心才能读懂大自然的语言。我曾听过人教版的一节课二年级语文课雪被子（老师出示了雪盖麦田的情景）“小麦苗躺在雪被子下感觉到暖烘烘的，舒服极了！她们做着哪些快乐甜美的梦呢？”“小麦苗梦见自己来年穿着小绿裙与太阳公公欢快地唱歌跳舞。”“小麦苗梦见自己变成了一个个白白香香的面包。”“小麦苗梦见农民伯伯丰收后高兴的样子。”“小麦苗梦见自己正和小朋友做游戏。”“小麦苗梦见自己穿上了金灿灿的衣服，开心极啦！”孩子们一个个沉浸在无限美好的遐想中，尽情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。是什么力量如此神奇？是什么力量使得儿童这样忘我？是什么力量让孩子这般投入？一个重要因素是美，教师倾心营造的与儿童心灵相通的美的感觉。四、走进孩子的心灵，收获美每上一次语文课都有异样的灵感，每一次灵感都来自每个天真活泼的孩子，每一个天真活泼的孩子都能促成我不同的灵感。镜头一：“老师，我想当回作者，把这篇课文继续编下去”（小朋友模仿前几节结构进行写话训练。）小语第三册乡下孩子；镜头二：“老师，我想把这篇课文唱成一首歌”（学科间的互惠贯通，培养孩子语文学情，发展孩子艺术能力）小语第三册水乡歌；镜头三：“老师，我想画画我的家乡”（孩子画好后各自看图说话，既丰富了孩子想象能力，锻炼了孩子审美能力，又提升了孩子口头表达能力，可谓是一举多得）小语第四册月亮湾。镜头四：“老师，我想这个双休日就让爸爸妈妈带我去盐城湖看望丹顶鹤，因为”（学生学完课文后产生了去看望丹顶鹤的愿望，培养了孩子对国家珍稀动物的热爱。）小语第三册美丽的丹顶鹤语文课往往不能依赖于已设的教案，因为每个孩子的新问题都能形成新的生长点，很多都是我们做教师所料想不到的，所以，面对精心准备的教学设计往往会退居二线，于是，灵感教学会在整堂课里灿烂开花，让充满个性的孩子逐层展开探讨至解决，于是又不断地生成新的疑惑这样的语文课堂才不失生机，从而让孩子自己不断地创造美和收获美。有情趣的语文课堂，如花朵美美地绽放，让我们的孩子与生活更贴近，为他们插上了想象的翅膀，尽情地放飞梦想；让我们触动了孩子心底最敏感、最柔软的那根弦，才使他们有那么多的惊人妙语，那么多美好纯真的想法。让我们的孩子想得更多、更远、更美。让我们的心灵因孩子们受到感染、震撼、净化！参考书目：语文课程标准解读湖北教育出版社新课程与学生发展北京师范大学出版社