小学语文：让识字教学充满情趣化2(6页).doc

-小学语文：让识字教学充满情趣化2-第 6 页让识字教学充满情趣化“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的民族性、实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，在教学中，我们要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。一、了解汉字之美，以情趣激欲望。语文课程标准中也明确提出，语文课程丰富的民族内涵对学生精神领域的影响是深广的。因为中国的方块汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势。因此，在教学中，我们要创造性地理解和使用苏教版教材中，诸如象形文字、百家姓、二十四节气、三字经、谚语等本身就具有民族性的教学内容，积极开发课程资源，以古人的一些生活习惯和文化背景来解释字的来历，识字教学必然充满情趣化。如在进行识字3的教学中，因为这是一篇象形字归类识字课，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看书上的图画和汉字之间的联系，还把“川、燕、石、舟”等几个汉字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，并加以生动的讲解，学生的注意力一下子就被吸引住了。因为富有动感的，生动有趣的画面使学生产生了神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。此时，学生对于学习这几个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了。又如在教学“圆”字时，我让学生模仿古人来造字。学生画了一个圆，我就说：“古人已经用圆形表示日了。”然后向学生出示“鼎”的图片，告诉他们这是古人炊事用的器具，它的口也是圆的，古人就在“鼎”的象形字上面加了一个圆圈。这时，学生们发现这个字不像“圆”，倒和“员”有些相似，感到十分奇怪。我再向他们解释，后来人们由圆形引申为周围和周围的人、人数等意义，“员”的本义就不再用了。后来，古人又在“员“的外围加了一个框做形符，这就是我们今天所要学的“圆”字。这么一个简单的字，居然有着一段不平常的来历，此时，学生立刻表现出强烈的识字兴趣。此时，教师让学生试着猜测“安”、“群”、“好”等字的由来，学生更是兴致勃勃，热情高涨。利用汉字本身内在包含的意义和特点，引导学生细细地观察、研究、品读，自然能激发学生热爱祖国语言文字的感情，产生要认识汉字的愿望和学习汉字的兴趣。识字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”，学生就急着喝“加糖的咖啡”。所以说，在识字教学中充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。二、自主探究，以情趣启智慧。 低年级的学生易于被新鲜的刺激所吸引，常受兴趣和情绪的支配。当学生处在情趣化的教学中，他们便会出现思维异常活跃，情感特别丰富，识记创新能力极强的特殊状态。可见，深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性。学生会因为自己的学法和别人不同，但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有着众多不同的精彩理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都成为课堂中真正的发展主体。1、把汉字构字方法和儿童识字方法同步结合起来，用汉字规律来识字。在所有汉字中，合体字占到总数的95以上，是汉字的主体，而作为合体字的会意字和形声字其构字是有规律可循的。苏教版教材中也以韵文载体的形式，对其构字规律作了生动形象的展示，这就是字族识字。如学“驰、池、地、他”这四个字的韵文是：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”我在教完这一课后，就引导学生模仿这段韵文，为“请、清、睛、晴、蜻、情”这几个字编写了韵文：“有水最是干净，有言讨人喜欢，有日能晒衣服，有虫能灭蚊虫，有目看得清楚，有心朋友遍天下。” 学生在自编韵文的同时，不仅认识了相关的几个汉字，更重要的是从实例中感知汉字组合的方法，领略汉字组字的智趣和乐趣。 2、创设情境和游戏来识字。语文课程标准要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但是低年级儿童意志力非常薄弱，对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。他们“随性而为”、“见异思迁”都给识字教学带来一定的困难。然而他们活泼好动，喜欢游戏。形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发。据此特点，可以在教学中设计各种有趣的识字活动，让学生在情趣化的活动中快快乐乐地识字。例如在学动词时可以让学生先想一想动作，再演一演。在教“告”、“比”等字时，可以让学生遍谜语：“一口咬掉牛尾巴。”“两个兄弟在一起，一个弯来，一个提。”在区别“有、友、左、右”等字时，我引导学生把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。在教学“乌”字时，让学生用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字时做个小实验，用“一”块板子把“火”盖住”。还有些字很特殊，如“最”、“渐”等字，就让学生发挥他们奇特的想象力，编一个小故事把汉字的各部件串起来。总之，教师要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到自己的识字方法。尽可能地使每一个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的能力和成就感。其间，对于学生独特的、有创意的识字方法，教师既要注意肯定鼓励学生，又要注意引导、帮助与推广，让学生在轻松、愉悦的心境下尽情吸收知识，让课堂之内不断闪现出智慧的火花。三、学以致用，以情趣添乐趣。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字、用字，增添乐趣、开启心扉。1、建立自己的图书馆。引导学生用学过的字、词编简单的故事，配上简单的画，并装订成册，制成学生自己的简单的“书”，可收入班级图书角。这样的形式，一方面可以培养学生的动手能力，又可以让学生看到自己的劳动成果，而且在互相交流中取长补短。在这样情趣盎然的活动中，通过对一些字的反复写、读，不知不觉中掌握识字。2、当当同学的“小老师”让学生当小老师，可以把识字变成一种乐事，把识字过程变成一个创造过程。在课余，引导学生结合自己创造的识记字形的方法，然后互相交流。如学了“胡”这个字后，学生纷纷开动脑筋。在“小老师”活动中，尽显风采。有的同学把它编成谜语“天狗十口想吃了月亮。”有的同学把它们编成故事，讲给同学听。这样的学习会使他们越学越有趣，越学越聪明。3、找找身边的错别字。社会上有一些招牌、标语、广告上常常出现一些错字、别字。它们很容易误导学生。我们可以通过找错别字等活动，把这不良的环境变成提高学生识字能力的一个反面教材，让学生在找错过程中体验“啊，我真行！”“比大人还厉害”的自豪感及识了字的成就感，既浓厚了识字的乐趣，又多了学习的动力，何乐而不为。需要是个性积极性的源泉，满足学生合理的需要，会促进学生个性积极的发展，使其终生受益。实践证明，生活中蕴涵着无穷的识字资源，学生中蕴藏着极大的自主识字积极性。只要教师、家长树立鼓励学生自主识字的意识，安排时间，创造机会，提供成果交流展示台，学生自主识字的意识、自主识字的能力一定更强收获一定更大。语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”所以说：对于活泼好动而聪明的低年级儿童来说，识字教学情趣化是极具其合理性的，一方面活跃了学生思维，激发了求知欲与热情；另一方面也体现了教师的教学水平，展现了教师的教学激情。学生在充满情趣的教学活动中，犹如插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。