小学语文：语文课堂呼唤语言学习的回归(5页).doc

-小学语文：语文课堂呼唤语言学习的回归-第 5 页语文课堂呼唤语言学习的回归【摘要】语文课程标准提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“以人为本”教育思想的提出，使课程目标中单纯对知识技能和应试能力的关注发展到了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的重视。随着课程改革的推进，“人文性”的地位得到了提高，但语言学习的问题不但没有得到应有的关注，反而遭受到了冷落。此文就当下出现在语文课堂的这一现象提出质疑，并热切呼唤语文课堂向语言学习回归。【关键词】语文课堂；语言学习什么是语文？叶圣陶先生曾说，语文这一门课是学习运用语言的本领的，平常说的是口头语言，写到纸面上的叫书面语言，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。这样看来，语文教学就是口语与书面语的教学。张志公先生也曾强调，培养运用语言的能力，这是语文课的“主”，必须完成好。学习国文应着眼在文字方面。从上面的阐述中我们不难理解，语文的根本任务就是教会学生运用母语，指导学生通过语言实践形成运用语言的能力。 热闹的“感悟”文本背后，莫忽视积累与模仿积累与模仿是学生语言学习的基本规律，如“读书破万卷，下笔如有神”就突出表现了语文教学中语言学习要注重积累与模仿。教材所选的文章大都文质兼美，引导学生学习语言是语文课必须完成的任务。而语文课程标准中强调感悟，强调熏陶。一些教师就花费大量的时间和精力来设计活动，形式新颖多变，构思独树一帜，以引导学生积极主动地投入到学习中来，充分发挥学生的主体性。于是，学生将课本搁置一边，畅所欲言，热热闹闹，课堂似乎充满了无限的生机与活力。但一堂课下来，只见活动的喧哗与热闹，不见扎扎实实的语言训练！案例：有一次，听我校一位年轻老师上的研究课秋姑娘的信的第二课时。一堂课40分钟，整整20分钟是让戴着秋姑娘的头饰、大雁的头饰、青蛙的头饰、松鼠的头饰、山村孩子的头饰的学生们站着活动扮演“秋姑娘”的学生，上上下下，前前后后，每次都是先“飞”半分钟，再说对其它小动物说的话，再读读书上的语句。如此飞飞、停停、说说、读读，学生总是那么几句“秋姑娘真漂亮！”“秋姑娘很关心小动物。”“秋姑娘十分友好。”装模作样、无滋无味地演着，重复着，课堂上热闹非凡。评析：其实，教者的意图是美好的：她认真钻研教材，精心设计了教学情境，希望学生在活动中加深理解和体验秋姑娘来到后带来的变化，有声有色地读好、读“活”课文。但教师的“良苦用心”却“付之东流”，非但没能达到预期目标，相反，这貌似“热闹、新颖”的教学环节却挤占了学生宝贵的学习时间。如果教师能很好地引导学生进行多种形式的读书训练，让学生在切切实实地接触语言、朗读语言中，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，从而感受课文内容的理解，同时能让学生模仿着课文的内容来说说“秋姑娘还会向哪些人写信？可能会写些什么？”让学生感悟课文的思想内容，然后品味语言文字，通过品味语言文字使学生得到情感的感悟、体验和内化。真正的语文课是以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向学生，培养他们正确理解和运用语言文字能力的课程。换言之，语文能力是综合能力但首要是语言能力。 “感悟”和“人文性”的背后，有意识地进行语言教学新课标强调“感悟”和“人文性”，但实际操作过程中往往产生另一种偏颇，那就是忽视语文课中科学理解的一面，使语文课变成一种没有客观规律依托的， 主观感受的课程。我们也承认“无意识学习”的存在，但有意识的语言学习肯定比无意识的语言学习效率要高。案例：在一次全国“七彩语文杯”语文教师素养大赛时，聆听到有这样一段李伟老师执教的关于牛郎织女的教学片段：师：牛郎织女从相识到相伴离不开一个关键人物老牛。它可不是一头普通的老牛，而是一头会说话的神牛。你找一找书上，老牛一共讲了几段话？生：两段师：仔细读这两段话，想一想，老牛为什么要说这些话？生：老牛说的第一段话是为了帮助牛郎见到织女。师：它为什么要帮助牛郎？生：因为牛郎对老牛好。牛郎照顾老牛很周到，而且心眼好，能吃苦。师：这样看来，越是老牛对牛郎好，越是能看出牛郎的善良和勤劳来。这就叫做生：“衬托”。师：我们再来看第二段话，老牛为什么这样说？生：第二段话也是想帮助牛郎，而且是死了留下牛皮给牛郎也要帮。师：多么感人啊。我们一起读出这种感受。（生有感情齐读）师：这里有一个省略号，联系上下文想一想，省略的话语会是什么？生：老牛先知先觉，省略的是老牛预知到织女被抓的事情。师：这样写在文章中就起到了什么作用？生：伏笔、铺垫的作用。师：这样写的好处？生：留下悬念。师：非常正确。这样就让读者的兴趣更浓了。我们再一起读一读，体会一下。评析：作品的语言耐人寻味，但如果没有有意识的语言学习，仅靠感悟、概括或讲解，那么文章根本不能引起学生深切的思考，更谈何心灵的震撼？所以李伟老师在课堂上不仅有意识地引入了语言学习中“衬托”、“铺垫”写作方法，还在引导朗读中打开学生的情感之门，让学生细细品味作品的语言及语言中所包含的情感韵味，从而让学生真正做到通过对语言文字的分析实现情感的体验与内化。这表明，语言学习需要自觉的意识与稳定的注意。我们期待、追求新课标中提倡的语文学习中的“感悟”和“人文性”，但是，只凭感悟不讲理解，用“人文性”来冲击“科学性”的倾向亦是不足取的。“感悟”是学习语言的一种途径，光凭感悟容易产生误识。另一途径是理性的，就是要学习语法。传统语文知识教学失败的原因并不是知识本身带来的，而是教师该如何去教，如何让学生学得有兴趣，有意义。当然，不同的语言有不同的鉴赏点，语言学习并不只是关注那些精彩的描写，简洁的叙述、精辟的议论、清晰的说明等我们都应引导学生学习。 关注学生的语言学习，转变作业形式在大力推广新课标理念的今天，为了更好地关注学生的语言学习，小学语文教师同样要根据实际情况，转变作业形式，全面提高语文素养。首先，注重积累、背诵。作业中让学生读自己喜欢的语段；品词句的作用与妙处；抄精彩的语句或段落；背经典的古诗或文章。其次，开放式作业。让学生写自己想说的话，给学生一个倾吐的机会，让学生有一个发挥个性的空间。同时，也要有一些限制性的作业，如结合具体的文本仿写、扩写，设计出能切实提高学生语言运用能力的作业，不可让学生的语言学习流于表面或形式。在新课程理念下，语文作业完全可以成为学生成长的沃土。让作业成为学生自身发展的需要，可使学生既实实在在地学到知识，又能充分发挥个人才能。具体而言，就是让学生在听说读写的实践中感受语言，积累语言，领悟语言，形成语感，进而形成正确运用语言的能力。语文教学就是这样，通过语言的揣摩与品味，去实现思想的升华，达到审美的愉悦。语文姓“语”，分析品味语文的种种努力，最终还是要回归到语言学习上来。