小学语文：让语文课堂充满生命的律动(8页).doc

-小学语文：让语文课堂充满生命的律动-第 8 页让语文课堂充满生命的律动华东师大教授叶澜指出：“教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思想的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，提高人的生命、为了人生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”叶澜教授的“课堂教学生命观”从生命的高度看待课堂，把课堂教学看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。孩子在学校的生活大部分在课堂里度过，课堂生活很大程度上决定着孩子的生命质量。因此，我们要构建一个充满生机和活力的“生命课堂”，让生命之花在课堂中尽情地绽放。一、课前读懂学生，让生命的成长充满期待。关怀生命，首先要了解生命。我们面对的是正在成长期的儿童，他们鲜活、灵动、天真也耐人琢磨。这里所指的“读懂学生”是从两个层面来理解的：第一层面是作为一名教育工作者，从孩子的精神世界去“读”孩子，了解每个孩子的心理需求。每个孩子的精神世界都好似一本独特的、非常耐读且不易读懂的书，需要教师用智慧和爱去理解，只有深入到这个独特的精神世界去探索，才会理解一个孩子行为背后的意义，知道他们为什么这样做而不那样做的原因，教师要成为孩子心理世界与外界沟通的桥梁。第二层面是作为一个学科老师，要去“读懂”孩子，知晓他们已具备了本学科的哪些知识，具备了哪些学习能力，并从孩子的视角去研读本学科的教材，然后仔细分析每个孩子在本学科上的困惑和难点，有针对性地设计教学活动，开展教学。只有这两个层面很好地结合在一起，真正“读懂”了孩子，才会让孩子在接下来的课堂上具备发展的可能。比如在教学童话北风和小鱼一课，教师在课前做了如下调查分析：1、         关于童话班级里几乎每个孩子都能讲上几个童话故事，班级橱窗里的童话书也永远是最受欢迎的。为什么看似想象、离奇、梦幻甚至幻想的童话有如此巨大的魅力和作用，让孩子们深迷其中，喜爱至极？因为童话展开想象的翅膀，用上能九天揽月，下能五洋捉鳖，横能左右逢源，竖能起死回生的通天本领满足了孩子的欲望，也让他们的一些负面情绪得以渲泄。这既有利于孩子的心理健康，也让他们在会心一笑中完成了生命旅程所要经历的过程或找到了解决问题的办法。这样美好的文字，孩子们又怎能不与之交流沟通并痴迷地遨游其中呢？虽然童话给孩子展现的是一个虚幻的世界，但它带给孩子的情感和精神却是真实的。在童话世界里，孩子潜移默化地接受着爱和真善美的教育。2、关于北风和小鱼课文北风和小鱼也是一篇童话，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，小鱼却不害怕。文中有“北风”和“小鱼”两个人物，很显然，聪明的“小鱼”是孩子们喜爱的人物，而“北风”在孩子心中是狂妄自大的反面人物。这点孩子通过自己读就能感悟出来的，关键是如何引导孩子去理解北风肆虐、草儿枯黄、梧桐落叶是一种季节变换的自然现象。本课中还包含一个科学知识：水底是恒温的，水温保持在4°，这个知识能帮助理解小鱼为什么不怕北风而在水底捉迷藏。3、关于孩子一年级的孩子，虽然识字量限制了他们的阅读量，但是从小到大，从幼儿园到一年级，这个过程中一定接触了很多童话故事：有爸爸妈妈讲的枕边童话，有老师讲的各种童话，也有自己看的格林童话、安徒生童话等等，童话之于他们是不陌生的，童话是他们乐于接受并很感兴趣的，也是最能引起他们共鸣的一种文体。所以首先从情感上，童话会拉近孩子与课文、与老师之间的距离。其次，童话是可以用来表演的，孩子们也很喜欢演童话中的人物，从之前的调查中知道，很多孩子在幼儿园的时候就有了讲童话、演童话的经历，如果再加上老师适当的引导和点拨，那么“演一演童话故事”会成为他们学童话过程一件非常快乐的事。最后是有关孩子想象力的问题，我们都知道想象比知识更为重要，知识是有限的，而想象能够拥抱整个世界。我们的孩子，都是读着安徒生、听着格林童话长大的，他们的脑中可以容纳整个世界，可以跟着童话中的人物上天入地，可以自如地和童话中的小兔、小鹿对话。所以教师要做的就是给孩子提供想象的空间和时间，孩子们会还你一个精彩的世界。课前读懂了孩子，就会发现自己真的“走进”了孩子，你会知道孩子在想什么，知道他们喜欢什么，知道他们需要什么，也会知道什么样的学习活动是适合孩子的，还会知道不同的孩子不同的发展需求执教老师在知道了孩子们这么多之后再来设计学习活动，这些学习活动一定是基于孩子需要的，这样的学习活动也一定是受孩子们欢迎的，参加这样的学习活动孩子们充满乐趣，而充满乐趣的学习会让孩子获得最大程度的发展。同时，因为老师对孩子的了解以及了解之后的理解，也会让师生关系变得更加和谐，而和谐的师生关系会让课堂上每一个学习活动都变成一种没有压力的师生、生生间的交流！二、课中相信学生，让生命的成长焕发光彩。学生与课堂的关系就像是鱼儿和水的关系：水会因为鱼儿的跳跃而变得鲜活灵动，充满生机；鱼儿也会因为这鲜活灵动的水而更加自由、快乐！同样，课堂会因为学生充满朝气的舞动而精彩纷呈，学生也会因为这精彩纷呈的课堂而挥洒出生命的光彩！那么，怎样的课堂才会让孩子们焕发生命的光彩？我想，介于学生和课堂之间的第三位教师，起着非常重要的作用，是“引”，是“放”，还是“压”？不同的方式会带来不同的课堂氛围，不同的课堂氛围将带来不同的学习效果。教学案例：教学内容：大海睡了师：（出示生字卡片：她）生1：我会读tt。（其余学生跟读）生2：我会记女字旁加也就是她。师：生2说的真好，他用加法记住了生字宝宝“她”。孩子们，你们还记得我们学过的另外一个“他”吗？（在黑板上板书：他）谁能利用这个“他”来记住我们今天学得“她”？老师提醒大家可以用换部首的方法！生3：我会用“他”记住“她”，只要把“他”的单人旁换成女字旁就是“她”了。师：你真是一个会动脑筋的小朋友！以上案例初看上去，教师是把学习汉字的时间和空间还给了孩子，让他们利用原有的知识经验和方法来自主识字。但是仔细推敲之后，会发现教师并没有真正或者说并没有把自主识字的时空完全还给学生，比如在学生想办法记住生字的这一细小环节中，教师急于要把“利用学过的字通过换部首来记住新字”的方法呈现出来，没有给学生任何思考的空间是和时间，而是通过自己板书把原有的字“他”呈现在孩子面前，再通过言语提醒学生“大家可以用换部首的方法”，这样就把学生的思维直接拉向了教师要的“正确答案”。不管案例中的教师是有意识的引导还是无意识的提醒，从中都可以看出教师在潜意识中还不放心学生，不相信他们能通过自己的观察和思考得出他预设的结论，教师的知识本位意识太浓，以致忽略了“学生的思维过程同样是一种发展和学习”！教师在课堂上除了要说服自己去相信学生，还要给孩子们充足的时间和空间来展开他们的思维活动！等一等有什么要紧呢？慢一点也只是几分钟的时间而已，即便孩子最终的答案跟老师预设的不一样，那也不代表孩子没有收获、没有成长，短短几分钟的思考同样在培养他们良好的思维品质。所以教师要舍得给学生思维的空间和时间，舍得放手，并相信他们一定行！需要别人扶着走的孩子永远学不会自己走路，唯有让孩子自己走，跌倒滚爬只是暂时的，最终他会健步如飞的！同样，作为教师，我们更要相信自己的学生，只要我们认定了他们行，他们就一定行！由学生自己主宰的课堂才会焕发生命的光彩！三、课后关注学生，让生命的成长完整而圆融！怎样才算是一堂课？上课铃声和下课铃声之间的40分钟？这仅仅是从时间上给“一堂课”下的定义。其实，一堂完整的课所囊括的内涵和外延是非常丰富的，不是用“40分钟”就能概括的。有心的老师常常在“一堂课”后进行反思，反思课堂上哪些环节的设计不合理，哪些活动处理的不够到位，哪些资源没有捕捉出来，等等。无一例外，这些反思都是从“40分钟”的课上生成的。课堂反思非常重要，通过反思我们能看到自己在课堂上的缺憾，并能在不断的改进中提升自己的学科教学能力，最终达到以教促教的目的。但是作为一名真正关心孩子成长的教师，我们还有更重要的事要去思考，那就是“在40分钟之后我该为学生做些什么？”比如在教学完家一课后，可以布置学生去寻找生活中还有哪里是谁的家，并给了大量的时间让学生进行交流汇报，从交流汇报中，让孩子明白很多事物都是相互依存的！比如在教学完我叫足球之后，可以带着学生去看一场真正的足球赛，可以去收集有关足球的所有材料，让学生在看和收集的过程中，从我叫足球这篇课文的“点”走向更多足球知识的“面”。再比如教学完大海睡了之后，教师给孩子们精心准备了一份文学大餐：一组有关“海”的成语，一组有关“海”的诗词，一组有关“海”的散文。这课后的关注似乎是在加重学生的学习负担，但是当你真正陪着学生去做这些“课外作业”的时候，你会发现学生乐在其中，甚至有时那种学习的热情会超越40分钟的课堂！因为这些所谓的“课外作业”正是学生内心所需要的；因为40分钟的课堂和教科书上有限的文章是满足不了孩子们对知识的渴求的，他们需要更多的知识来描绘生命中的空白，需要更多的经验来丰富他们的人生。所以教师要做孩子成长的有心人，在他们需要指点和引路的时候，带给他们更多的发展空间，让他们在不断的充实中成长，在成长中使生命变得完整、圆融！