小学语文：作文教学中的个性化语言不妨这样激扬(5页).doc

-小学语文：作文教学中的个性化语言，不妨这样激扬-第 5 页作文教学中的个性化语言，不妨这样激扬语文课程标准对小学生作文的要求是“能不拘形式地写下见闻、感受与想像，注意表现自已觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”并对小学作文教学的定位是“习作”。显然，这与以往的作文教学有很大的不同，一方面，从价值取向上给小学作文教学指明了方向，提供了思路，另一方面，也点明了小学生作文教学的重要特点练习写作文。遗憾的是当前许多小学生优秀作文、参赛获奖作文，却因过分 “精雕细琢” 而失去了儿童的特点，失去了小学生“习作”的味，失去了真实鲜活的生活和童趣童真的语言，表现出更多的是一些公共话语或成人化语言，儿童应有的天真质朴的感情和新奇大胆的想像也越来越少了。这就不能不使我们反思作文教学中存在的问题。笔者认为，小学生的作文教学必须提倡“我手写我心，我文表我情”的价值观，珍视学生用自己内心的个性化语言进行表达，以达到内心感情和外在语言表述的一致，并从“习作”的角度尊重、欣赏儿童习作中的一些“不规范”的语言，鼓励学生创新，包括题材原则和语言运用。一、不拘一格展个性小学作文教学要姓“小”，要遵循新课程倡导的“自主习作”新理念。就是要引导学生用自己的眼睛去观察周围的事物，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。由此，我们应该引领学生走出课堂，走进生活，走近社会。学生可以组织旅行，去饱览山川河谷的秀色；可以漫步田园，去吮吸五谷的清香；可以深入社区，去调查环保、采访人物在这由内心到大自然及现实世界的交互过程中，激活学生的情趣感和求知欲，使学生产生强烈的表达欲。每一个具有不同个性的孩子在各自感兴趣的活动领域中必然会产生不同的体验和感受，并由此而产生个性化的语言。如在一次“知家乡、爱家乡”的县主题征文活动中，由于老师事先带学生走出校门开展了各种参观游览活动，学生头脑中储藏了丰富的生活素材。在习作指导时，教师又鼓励学生充分想象，大胆取材，结果学生的习作内容真可谓是丰富多彩，鲜有雷同。虽有好几位学生选择了具有浓郁特色的“海鲜街”，但内容和情感却是迥然不同。如一位学生的习作取名为要吃，就吃在阿拉“海鲜街”，生动具体地描写了热情好客的渔家人，繁忙热闹的海鲜街场面。；另一位则用自己饱含深情的笔触，给大海母亲写了一封言真意切的信，向大海这位哺育了海山人民的母亲，捎去了无限的敬意，寄去了无比的祝福，大海啊，母亲就是她心底最诚挚的呼唤。再如有的同学按捺不住自己的满腔赤诚，便以一首渔家号子吹响喽铺开了诗的篇章，“呜呜哦，渔家号子，你，吹出的是一个个眷恋家乡的音符和旋律，纯朴而真挚！”二、童言无忌吐个性儿童感悟世界，总是和自己的生活世界相联系，和他们的生活经验和童真童趣相连接，无论是喜怒还是哀乐，都脱不了那股天真稚嫩的“奶腔奶调”。因此，小学生作文应该是具有儿童特点的个性张扬、童真童趣及由此生发的自由表达。只有在自由宽松的环境下，他们才能在特殊的时空里尽情吐露“儿童语言”，虽然幼稚，但富有情趣。所以我们教师要学会蹲下来，用心去倾听学生的心灵话语，用眼去观察学生的五彩世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，敏锐地发现、捕捉和张扬天真烂漫的儿童语言。如果教师以成年人的眼光去审视、评判他们的习作，就很可能会使那些充满童真、童趣的作品被无情抹杀。有的学生甚至会变成一群沉默的羔羊。有一次，在周六的个性教育文学创作中，我让学生说一说，“当老师去宁波镇海听课不在时，班里都发生了哪些事？”没想到首先站起来的竟是一向腼腆、内向的周文超同学，更没想到的是她说的话：“话说丐帮之风，在新中国成立之后早已销声匿迹.”我和学生当时都愣住了，真是丈二和尚摸不着头脑，她这是在讲什么呀？但我没打断她，而是用目光鼓励她讲下去：“可近来居然在五（4）班又重出江湖，出现了三大丐帮帮派，分别是：开心帮、哀愁帮、无极帮。这三大帮派的创始人也真够厉害，因为他们趁班主任陈老师不在，竟明目张胆地活动开了”嘿，原来是这么回事，这可是我头一次遇到的新鲜事啊！似乎有点另类的话语却富有个性化的特点！我立刻适机鼓励了她，看得出，其余的学生也顿时兴奋了起来：噢！原来自已的话竟有如此妙用。结果，引出了更多更奇异的语言，到习作练习时，在老师的鼓励下，学生可以说是八仙过海各显神通，将自己富有情趣的话语落笔为文，尽管里面有一些语病，但与那些生动鲜活的个性化童言相比，又算得了什么？“言为心声方始真”！小学生习作就是要激活童真的语言，激励他们在作文中敢于运用自己的语言，吐露自己的心声，抒写自己的文章。三、驰骋想像显个性儿童的想像力是丰富奇特的，而小学生习作真是培养想象力的有效途径。因此，在习作指导中，教师应鼓励学生大胆想像，并且创造机会让他们尽情地发挥想像。例如，我们的原教导主任在作文教学方面颇有建树，他曾在教学黄山奇石一课时，见学生被黄山的怪石给吸引住了，于是就趁机引导学生想像黄山上可能还会有哪些形状的石头。这时学生想像的翅膀一下子展开了，一时描绘出了许多想像中岩石的样子，还纷纷饶有兴味地起了名字，如“双狮滚球、仙女弹琴”等等。事实上，一切创造性的思维都离不开想像，有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言也随之丰盈，写作时自然也会妙笔生花。因此，在平时教学中，我经常创设一些情境，组织学生写各种类型的习作，如漫画作文、科幻作文，以及对未来生活的憧憬和向往等想像作文等。就拿上个月由全国少先队总部发起的致2008奥运的一封信的书信活动来说吧，我发现好多封信里无不流露出学生自己的真情，彰显出学生自己的个性。自然，学生的个性化语言在生成的教学过程中就此诞生，凸现得淋漓尽致。四、批改作文扬个性“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达或有创意的表达。”并“珍视学生个人的独特感受”等崭新的教学理念，使教师对个性化作文的评价也相应作出了导向和激励的措施。在描写具体处，在体现童趣处，在感受独特处，在联想精彩处，在对话白描处，在神态刻画处，在动作勾勒处，在情境渲染处，在合理引用处教师都可有意识地组织学生赏析品评，让学生在交流中学习别人表达上的优点，获得信息。当然，在倡导个性化的语言风格的同时，也要顾及到对不同学生的评价要因人而异，千万不要轻易否定学生的习作，而要关注其在原有起点上取得的进步，让他（她）保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。其次，批改讲评时，要鼓励思维求异。因求异要求思维追求个性，在某种程度上说，个性则意味着标新立异和与众不同。对作文而言，求异则会带来无限思维的空间和蓬勃的活力，这无疑又激活了学生的个性化语言的创作。勿庸置疑，个性是每一个个体所拥有的最宝贵的财富。在写作中，让学生自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有圈有点地评，这样，个性才得以张扬，个性化的语言也因此而涌现！