小学语文：提高语文阅读教学有效性的几点做法——以苏教版五年级语文下册第十一课教学为例(4页).doc

-小学语文：提高语文阅读教学有效性的几点做法以苏教版五年级语文下册第十一课教学为例-第 4 页提高语文阅读教学有效性的几点做法以苏教版五年级语文下册第十一课教学为例语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文学习的规律。要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。（一） 充发挥文本效益，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。 语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，它就承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源语文教育最重要的资源。司马迁发愤写<史记>要让学生在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。通过读悟，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的司马迁发愤的原因和做法，树立司马迁高大的人物形象。我抓住“悲愤交加”和“信念坚定”，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了深深的感悟。（二）选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。在平时的教学中，一直认为文本的解读要深刻，可备课时，我确定以“读”为主要教学手段，解决司马迁发愤写<史记>课文的教学。尽情地读，想象情景来读，对比着读， “教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。在我的带动下，学生们读得非常投入。（三）巧妙运用教学策略，让课堂充满情趣。教学策略是教师教学智慧的反映，是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，激将引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。1、 借助字典，区分读音。在学习“飞来横祸”时，“横”字读音，一生读二声，再请一位同学来读，读成四声。那么到底应该怎样读呢？让学生先来看看它们的解释，横读二声时意思是-，读四声时意思是-，借助字典中的解释让学生明白了“飞来横祸”应该读为四声。2、借助资料，理解文本。学生在学习第四自然段时，先从文本中感受了史记的特点，在此基础上，教师出示课外资料，让学生了解史记内容，经过补充的学习，学生对史记有了进一步的认识，最终很好的进行了朗读。学生在学习第三自然段时，对酷刑的理解，如果依靠文本，不能深刻地感受司马迁的经历，因此出示资料，学生明白了酷刑的真实含义，明白了“悲愤交加”的原因。3、层层深入，理解词语在学习第三自然段“悲愤交加“一词时，首先让学生理解了它的本意和文意，但是这时学生对司马迁的感受还不是很明确，他遭受酷刑后，非常气愤和悲伤，那么”酷刑“是怎样的？到底司马迁经历了什么？在此基础上，让学生理解“酷刑”，因此学生就明白了司马迁的心情和举动，他受宫刑，遭受了奇耻大辱，成为一个被人耻笑的对象，所以此时的他才会“悲愤交加”，想要“血溅墙头”“了此残生”。 这样层层拨笋式的学习理解，让学生的学习有了变化，有了发展，真正地理解了词语的含义。提高阅读课堂教学的有效性，要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。