小学语文：为学生创设“真实”的口语交际情境(8页).doc

-小学语文：为学生创设“真实”的口语交际情境-第 8 页为学生创设“真实”的口语交际情境学以致用，是一切教学的出发点和归宿。语文教学的最终目标是使学生学会运用语言，因此新课程增设了口语交际课，而在口语交际的教学实践中，笔者常常遇到困惑。执教二年级（上册）口语交际课我的想法时，经过充分准备，我郑重向学生提出两个问题：王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？学生展开了讨论，可是让大家当众发表意见时，很多学生没有兴趣，即使发言也是敷衍了事我很纳闷。事有凑巧，过了一星期，班内少了两位班干部，一位因病休学，一位随父母转学。班队课上，我重拾话题，允许学生推选他人，也可自我推荐。可学生的反应与前一星期大相径庭，大家跃跃欲试，推选别人的滔滔不绝陈述理由，自我推荐的也学着“王宁”那样述说自己哪些方面与上任干部相似并会向他学习，个个兴趣盎然。 同样的老师，同样的学生，类似的问题，却有着截然不同的结果。原因何在？细忖之，唯一不同的是，第二次学生置身于真实的情境之中，所以，无需渲染、无需策划，学生已有了一吐为快的说话欲望。 因此，在口语交际教学中，教师要尽最大可能创设相对真实的交际情境，引发学生的交际欲望，激发学生的交际情感，使学生实现有效的交际训练。一、 扎扎实实创口语交际专门课情境口语交际教材是系统提高学生口语交际能力的重要依托。教材始终为教学服务，教师应该根据教学的需要，做教学资源的开发者，创造性地使用教材，灵活调整已有教材，扎扎实实创设好每一堂口语交际课的情境。（一） 细化情境设计口语交际教材一般都有交际场景的提示，为了保证情境的逼真性，教师需要对情境进一步细化设计。1、语言描述情境。如二（上）秋游这一课，应安排在准备秋游的前几天，教师可通过语言如此激励：“小朋友，金色的秋天已经来到，我们准备去秋游。可是上哪儿去好呢？选择地点的权利今天就交给小朋友们了。谁说得最有道理，就听谁的。”这样，全班学生的主人翁意识被激发，兴奋点也被激活，话匣子自然也被打开。应该听谁的，首先语言描述故事骑驴，思考：你觉得老爷爷应该听谁的？想法一样的自由组合成一个组，然后各组之间展开激烈辩论，在描述、辩论中不仅提高了口语表达能力，最后也达成了共识。2、动手布置情境。我们去“旅游”（二上），提前要求学生通过各种途径广泛搜集各地风景名胜的资料，让学生自由组成“旅游团”，在课前按各组组员喜欢的风格形式动手布置各自的“旅游区”。这样，教室里不是旅游景区，又胜似旅游景区，然后请各组组员在自己的“旅游区”里当“导游”给大家介绍自己组的风景名胜，评出“最佳导游”，效果甚佳。3、角色表演情境。看图编故事，先由师生合作演“独自在家时，陌生人敲门我们该怎么应答”，或者生生演，大家评述，孩子们在具体的角色中增强了体验，再谈谈感受，说说做法，编个小故事就相对容易。4、多媒体呈现情境。二年级有趣的动物、植物（上册）以及奇妙的动物世界（下册），要在孩子们已有了大量听、读、看各种动植物或书籍的基础上，教师在课堂上通过多媒体画面展示、音乐渲染，把有趣、奇妙的动植物展现在孩子们面前，孩子们仿佛进入了真实的动植物世界，竞相述说，达到了预期的教学效果。5、走进生活情境。二（下）春天里的发现，带领孩子们走出课堂，来到花红柳绿、莺歌燕舞的野外。在美妙的春天里，孩子们的眼睛充满好奇，睁得大大的，尽情地观赏着。当孩子们如春天里自由的小鸟般“叽叽喳喳”有话要说时，趁机领着孩子们围成个大圆圈，握上个无线话筒，让大家说说春天里的发现，确实比在课堂里的发现灵动得多。夸家乡则可带领孩子们来到能俯瞰家乡全景的高处或山坡上细心观察家乡，领略家乡风光美，最后介绍家乡。这样的教学设计，往往多“独白”语言，少交际情境，我设计了一个交际“对象”，效果就大不一样了：“老师的侄子很爱家乡宁海，可惜他离开宁海五年了，他好想了解家乡啊！现在老师把介绍家乡的机会交给大家，谁对着录音机来讲讲美丽富饶的家乡，讲讲你的最爱。我侄子喜欢谁介绍的，说明谁的介绍最成功。”在孩子们练说的基础上，最后把孩子们的介绍录了音，孩子们的积极性相当高。这样，在创设的相对真实的情境中，唤起孩子们对生活的体验，激活思维，激发起交际的兴趣和愿望。孩子们沉浸在真实具体的情境里，徜徉在充满情绪的活动里，才能更好地学习用文明、准确、得体的语言与人交流。（二）活化文本情境有的口语交际教材没有情境提示或提示不够理想，就需要教师进行“创编设计”。比如三（上）讲名人故事，内容“交际性”不强，容易上成一个人独立讲故事给大家听的单向活动。为使其“活”起来，可把它置于“故事比赛”的具体情境中，由学生主持，课前四人小组讲故事，选取一个代表参加比赛，评委由学生担任，其他学生是听众。但，每听完一个故事，幸运听众可向讲故事者提不懂的问题，评委轮流点评，次次亮分。这样，在比较激烈的比赛情境中，学生人人有任务，形成多向互动，使得本次口语交际训练充满生命活力。（三）关注交际主体在创设交际的物质的硬环境的同时，要十分注重交际主体的设定。如果条件允许，可以带领部分孩子进入真实的生活与真实的交际主体进行真实的交际，如问路。但一般情况下，口语交际课的交际主体是学生、教师，形成生生、师生互动，或在争辩研讨情境中形成对立的主体，或在课堂情境中以模拟、表演、比赛的主体出现。为增添情境的真实性，要特别注意交际主体与交际环境的吻合，尤其是在模拟情境或表演情境中，交际主体的语言一定要避免“如果你是”，而代之以“你是”“我是”，并给交际主体一定的修饰打扮，从情感、视觉中强化交际主体的角色意识，从而使交际主体在一定的交际环境中实现有效地交际，不断地接近预设的交际目标。二、点点滴滴挖语文课堂交际情境口语交际课一学期只有8节，仅凭这有限的8节课就想实现学生口语交际能力的全面提高是不可能的。而其他语文课中隐藏着许多交际情境，若能充分挖掘，经常训练，将对提高孩子口语交际能力起到不可低估的作用。（一） 运用阅读文本情境语文课占有量最多的是阅读课，在阅读文本已创设的情境中，进行语言转换学习，既能加深对文本的理解，又能内化文本的语言，从而逐渐提高孩子的语言品位，提升孩子的语言质量。1、迁移情境“复述说”。如，三（上）掌声一课，孩子们还沉浸在英子得到掌声后激动不已的情境中时，当场请上一位“英子”，其他同学以小记者的身份采访：“英子，当轮到你上讲台讲故事时，你的心情怎样”、“当听到同学们给你的掌声时，你的心情又有什么变化”孩子们在阅读中，在与文本对话中，情感世界已进入文本描绘的情境中，让孩子们再次进行角色换位对话、交流，以达到口语交际语言品质的提升。2、身临其境“表演说”。二（上）纸船和风筝，课文中松鼠和小熊重归于好后便没有了下文，可孩子们仍意犹未尽，此时松鼠和小熊会怎么说怎么做，让孩子们进行表演、交际。再看三（上）小摄影师，“第二天，小男孩又来到了高尔基的办公室”，教师描述当时情境，请孩子们扮演两个人进行口语交际。3、填补空白“想象说”。二（下）小鹿的玫瑰花，文中说小鹿病好后却看不到美丽的玫瑰，黄莺和微风告诉他花的形状和香味。老师再当当小鹿，“还有谁愿意告诉我关于花的情况？”孩子们定能发挥最丰富的想象踊跃告知。（二）活用师生对话情境任何课堂的师生对话、交流，都是难得的交际情境，语文老师更应身先士卒，有意识地抓住每一堂语文课的交际契机，尤其要注意自己仪态的大方、语言的规范，并不失时机地引导孩子们说话时要言之有物、言之有序。三、 时时处处抓日常生活交际情境课堂中往往有10%左右的孩子，总是默默地坐在那儿，不愿开口，究其原因，性格使然。如何拨动他们心中的弦，使他们敢说爱说，教师必须抓住日常生活的交际契机随时引导。而孩子们日常生活的实际交际场景，其实是最真实的口语交际情境。因此，灵活利用生活资源，能使之成为提高学生口语交际能力的有效平台。（一）即时引导教师是学生平等中的首席，是学生的朋友。孩子们在校的日常交际中，教师应与他们树立平等意识，创设宽松、自由、信任的交际氛围，有意识地引导孩子们的日常交际用语。1、解困式。“告状”是小学尤其是低年级孩子中最常见的现象，碰到此类问题，教师不能简单应付，而应耐心地俯下身去，引导他们重复当时的情景，要求慢慢说，把话说清楚，让大家听明白。孩子们在老师的循循善诱下，在与老师的心灵交汇中，心境平和了，说到最后“状”也没有了。这样“软着陆、冷处理”，既释放了孩子们的情感，又提高了语言实践能力，一举两得。2、聊天式。对于个别“金口难开”的内向孩子，教师更应积极靠拢，通常以聊天的方式引导，如：“星期天上哪儿玩了”、“平常你都干些啥”、“你妈妈近来”等等，并尽可能多地给予鼓励，帮助克服心理障碍，使他逐渐敞开心扉，愿意开口交流。3、商讨式。有空的时候，可以拉上几个孩子（不一定是班干部），来到操场的一角，以商量的口吻与他们探讨班级里的具体事宜。没有任何压力，并受到了老师的器重，孩子们一定会尽最大努力出点子，在为班集体献计献策的同时不知不觉地提高了他们的实际口语表达能力。（二）随机采撷学生丰富的校园生活，有很多可撷取的话题。迟到的说明、班干部的竞选、同学吵架时的劝说、比赛前的打气，以前日常问候等等，都可成为孩子们提高口语交际能力的话题。因为这些话题都来自学生生活，特别能引起学生的情感活动，孩子们会全身心投入，教师即时采用，提出“态度要大方，说话要得体”的要求，孩子们自然也能欣然接受。花点心思，为孩子的口语交际训练提供相应的场合、对象、目的等具体条件，使学生进行真实的交际行为，从而使学生习得实用的口语交际本领。 参考文献：小学语文课程与教学论 吴忠豪主编语文教学优课论周一贯著细数阳光袁卫星著