小学语文：语文课堂提问的有效性你重视了吗(9页).doc

-小学语文：语文课堂提问的有效性，你重视了吗-第 9 页语文课堂提问的有效性，你重视了吗？一位想取得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。课堂提问是课堂教学的必不可少的一种教学环节。过去的语文课堂满堂灌受到批判，现在的语文课堂满堂问也应该批判。问不一定就是启发式教学。一节课无休止的问，连给孩子思考的空间都没有，给孩子阅读品味文章的时间也没有，那还叫什么语文课？语文课堂的提问存在着诸多问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高，学生目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑；习惯性提问，问题未经设计，每讲一两句便问是不是、对不对，好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问弊多利少，不如不问。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。首先，我们要解决的是语文课堂提问的有效性具体含义是什么？我把我校周娜老师执教的真想变成大大的荷叶（苏教版小学语文第四册第二十一课）作为案例进行研究。我采用提问类别频次统计表，对周娜老师在课堂中的提问问题进行分类统计，把课堂提问分成6种类型，来分析该堂课教师的提问意图和效果。在本课中老师提问共38次，其中提问归类如下表所示：课堂提问类别频次分析表提问类别频次频率1、常规管理性问题822%2、启发性问题718%3、创造性问题718%4、假设性问题38%5、开放性问题718%6、鼓励性问题616%我对周娜老师课堂提问的问题和频次进行数据处理和分析，发现该课中老师提问具有如下特征：(1)       教师提问的类型丰富(具有6种提问类型)，且有一定的内在联系，说明在课前教师对提问的问题经过了精心的准备和设计。(2)       教师的问题以常规管理性问题最多，说明老师考虑到学生的年龄特点。低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒，组织课堂教学。例如：周娜老师问“准备好了吗？”“你听清楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题。(3)       启发性和创造性提问占提问问题总数的36%，这说明教师重视培养学生的发散性思维和创造能力，注重引导学生进行深入思考。例如教学第四自然段时周老师就问“你想和新月说什么悄悄话？”，由此启发学生层层深入展开说话训练。又如问题“透明的水滴躺在荷叶上会做什么梦呢？” “雨点在荷叶上会唱什么歌呢？”这些问题很有张力，能激发学生的发散性思维。(4)       假设性问题学生有助于学生逆向思维，加深对问题实质的理解。例如周老师在教学完课文第三自然段后很有情趣地追问一句“如果你有一根魔术棒，你喜欢变点什么？”学生对于这样的假设性问题非常感兴趣，从而有话可说，我们教者可以从中充分领略孩子的童心世界地多姿多彩。(5)       开放性问题学生很喜欢。例如在讲到课文最后一节时，老师提问：“我变成大大的荷叶后，难道仅仅看见小鱼和雨点来了吗？”从而自省略号中挖掘更多地内涵。显然，这种提问方式可以帮助学生打破思维定势，拓展思维。这说明教师对提出真正有效的问题具有清楚的意识，提问的有效性比较高。(6)       鼓励性问题对培养学生学习的信心很有帮助。例如周老师说：“老师相信你们能体会到此时小作者的心情。他会想些什么？”连平常一些沉默寡言的同学也争先恐后要回答。由数据处理分析得出结论：语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。我们在语文教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问上着实下一番功夫，而课堂提问的基本原则是有效性。 在本案例中，周老师对问题进行了精心地准备和设计，问题类型比例适当，而且有一定的内在联系，符合学生的认知过程。教师的问题以启发、创造性等高级认知问题为主，使教师能通过问题，引导学生进行深入思考、拓展思维和创新解决问题，从而培养学生的语言学习能力、逻辑分析能力、认知理解能力和创新能力。由此得出语文课堂提问的有效性具有以下五个特征：1、                   科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，这样才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。2、                   启发性。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。” 鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。3、                   创造性。指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应，会产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。4、                   适度性。包括适度、适时、适量。一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。那怎样的提问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。二适时，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"学而知不足"的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。三适量，指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。5、                   鼓励性。这样的问题有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。人文是语文的特性，语文课应该是人情味很浓的课堂。在这样的气氛下学生的思维空前活跃，其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨，学习自信心十足。求知欲是进行创造性活动的原动力，学生主动求解的内在动机一旦被激发，就有了创造的意图和同化新知识的愿望。至此，学生已融入文本，开启了智力大门。 提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问者的语文老师，要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则-有效性。