小学语文：浅谈作文的真实性评价(8页).doc

-小学语文：浅谈作文的真实性评价-第 9 页打造美丽的真言浅谈作文的真实性评价【摘要】关于批改，叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头”。“对学生习作评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。” （语文课程标准）【正文】“想说爱你并不是很容易的事。”这首流行歌曲或多或少的代表了许多学生对于写作文的心声。为什么学生们对写作爱不起来？作文，似乎自古以来就是学生学习语文的一大苦处，极少部分的学生能在写作中体会到乐趣与成功，这是习作教学的悲哀。为了使孩子们在写作面前不再望而却步，“提高兴趣”变得似乎比“指导方法”更为重要。而“提高兴趣”除了指写作前的“激发写作兴趣”以外，更应着重于写作后教师对学生作文的直接评价与批改。这重要一环看似是习作教学的尾声，但却是激励学生下一次习作的开端。如果没有良好的评价批改，学生的习作水平不仅不能提高，写作热情也会逐渐消退。那么作文评语如何写呢？有人主张作文评语应该提倡赏识教育，用放大镜将学生作文的优点大加宣传，而淡化其缺点，这样能够提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心。因此在作文教学中我也开始使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励之下学生的作文内容能够更加宽泛些，语言能够更加生动些，词汇能够更加丰富些。所以我在学生作文本上常常写上：“你肚子里的成语真丰富！”“你对事情的理解真深刻！”“你的比喻（拟人）用得好极了！”“你的想象真丰富！”等鼓励性的话语，学生看到这样的评语免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中尽可能地多使用一些成语，努力将文章写得具体一些，将句子写得更生动一些，这让我曾沉浸在学生的这种“进步”之中。然而时日一久，我发现学生为了得到我的溢美之辞，作文内容越来越华而不实，有时一个句子当中用上了一连串的成语却没有能表达一个完整的意思，或者硬把一些华丽的词搬来却辞不达意，甚至有些学生根本不知道所用的词是什么意思，更有甚者自己写不出文通句顺、描写细腻的文章，但是为了得到老师的表扬而把别人的作文搬到自己的作文上来。可笑的是在一次作文妈妈的爱，我表扬了一位学生的作文并在班级读，一时间教室里许多的“我”都生病了，时间都是在晚上，外面都下着大雨，妈妈都是背我去医院，并且她一定会把衣服给我穿自己淋雨，结果都是我好了，妈妈生病了，呵呵！我想学生的这种不切实际，追求虚表的作文态度与教师过多采用赏识性的作文评语不无关系，这与新形势下的作文教学要求用“儿童的语言表达他们的真情实感”是相悖的。更何况作文首先要培养学生正确的人生观和价值观，只有学生站在理性的角度去观察生活、体验生活，才有可能把作文与做人紧密结合起来。我提倡在学生的习作中，还是要重视真实性评价，真实地反映学生的作文水平，丁是丁，卯是卯，这样有助于学生正确地认识自己作文的优势和薄弱之处，帮助学生明确自己作文的努力方向，让孩子在尽可能短的时间内了解自己学习的真实情况，从而有效的调整自己的学习。只是还应该讲究真实性评价的技巧，融入一些言语的幽默，在诙谐的调侃中与学生共同长进，让评语成为对学生有益的一句美丽的真言。一、转变三个观念观念1：“学生不是作家”我们都知道，小学作文的目的不是为了培养未来的作家，而是为了培养学生的语文素养，小学生作文是为了学习和运用语言的，并不是一种文学创作。只要学生能用通顺、流畅的语句表达、描述自己的所见所闻所感就已达到课标要求了。我们不能以文学创作的写作规范和要求来评价学生的习作，简单的说，就是别把学生看成作家。我们老师在交流批改作文心得时常常会听得有老师这样说：“少改一些吧，句子不通，甚至不知道写的什么“奇谈怪论”；改多一些吧，学生写出来的作文好像又都差不多了，真不知道怎么办才好？”这提醒我们老师不得不反思以往作文评价时的某些“习惯态度”：对学生的遣词造句横挑竖拣，对学生幼稚的想法嗤之以鼻，对学生的某些天马行空想法不屑一顾而由此引发的大量删改，语调刻薄的批语不正是一遍又一遍地说明教师是在把“学生习作”当作“创作”来看待吗？把一篇篇习作改得面目全非，如何能提高学生的写作兴趣？ 由于小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。教师应尊重他们的劳动成果，把“期望值”放低，在批改时“宽容”些，在保证没有语病的前提下尽量保持学生作文的原意，保护学生纯真的语言、天真的想象，绝不以老师的思路代替学生的思路，才能避免学生产生对写作的畏惧感。观念2：“老师不是评改习作的法官”语文课程标准要求中“注重写作过程的自审和领悟，能够自改、互改作文”一项已向我们阐明教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者，更不是一锤定音的法官。批改可以是在教师的精心组织下，依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系，尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。我们学校的许多教师早就运用了这些资源，比如写轮流作文：一组学生每人写一天，并且要给前面同学的作文写上自己的看法；把学校的作文带回家请家长写写评价语；学生把自己的作文发在校园网上，其他学生在上面跟帖，提出自己的意见，这位同学在此基础上再次修改实践证明，当评价展示的平台向家庭、社会、学校多方位铺开时，学生从习作中体会到的乐趣和成功体验就会更加充实、新鲜，写作热情也能逐日增强。观念3：“评价批改不是习作教学的句号”作文评改是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，习作评价并不表示一次习作的结束，它往往会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。二、谈谈三个做法1、“加加减减”作评分“先入为主”是知觉上的第一印象。虽然与事实会有偏差，但是却很大程度地吸引了我们的注意力。虽然采用的是等级制，但对于不同形式的学生习作，教师可以灵活机动地运用多种评分方法，目的是不断激励不同层次的学生继续写作。我借鉴了有经验的老师的评价方式，并加以改进，使之更适合我们班级的学生。我不是简单的“优良中下”这几样来打分，还运用了加加减减的数学方法。例如，学生的等级评价出会发现有的学生的作文是“优+优”，有的学生的评价是“优-优”等。为什么呢？这里面还有我的用意呢！（1）、“优+优”的作文。“只要做到题目空四格，每段开始空两格，没有错别字，没有病句，不管文章长短， 就是第一个优”；作文行文流畅，表达了小作者的真实的情感，态度认真严肃则是第二个“优”。有时候还出现几个优连加的现象。我们的“优”多的是，只要学生的作文符合题目要求，而且文辞优美，有值得同学借鉴的地方，何必吝啬将优给学生呢？我想这既不违背真实性评价，也还符合赏识性评价的原则吧。（2）、“优-优”的评价真有意思。难道写了文章是0？不是这样的。我只是以一种数量形式表示学生作文的水平及存在的问题罢了。这等级表示“作文写得还通顺，我很想给你优，可是要靠你努力，你的作文已经接近优了，只是还有所欠缺，要进行重新修改整理。”有时候针对学生作业不够整洁的情况，还会出现“-优”的情况，这样的“-”我们也是毫不吝啬地会发放给学生的。这就是评价上的公平。这点的做法，我让接近优的学生提前先看到“优”的影子了。但是，我又告诉他，“优”触手可得，只是努力才是他们获取优的捷径。（3）不出现“不及格”。习作能力的提高是一个缓慢的过程。为了避免中下学生的挫伤感，保护学生和家长的尊严。对于他们平时不符合要求的作文，暂不打“不及格”，以“阅”代替，并且一般不重做。此处的成绩可由学生比较成功的周记、小作文代替。（4）一文多分。习作批改后，只要认真修改，就可能有加分，肯定和鼓励学生的习作投入和努力，肯定自我积极的修改。这一评分体系最大限度地保护了孩子的习作积极性，给予每一个学生体验习作成功的可能性，评价灵活、公正，也体现出了“重视过程”这一课标要求，促使作文有潜力的学生不断进步。2、幽默圈点划写作眉批叶老曾说过：“语文老师做得最多劳而无功的就是批改作文。”往往我们老师埋头苦写的评语，学生却不用心细读，作用甚少。 我总是习惯在学生的文章中间加以点评。我想这样的结果会比总批或者等级批更有针对性，还更直接。 同时用幽默的文字来表达我的想法，让学生爱读，并乐意接受意见。 （1）、对于潜词造句。当我在学生的文章中读到用词准确，表达生动的时候，我会把它加点，并且在旁边写上：“真妙呀，用得多准确！”“好词！”；当我在学生的的文章中读到一些类似排比或者写得优美的很有气势的语句的时候，我会将这些句子划出来，再评上：“多美呀，你的文采太妙了，向你学习！”、“你怎么就能写出这样美妙的句子，真让我佩服！”（2）、对于语段表达。当我在学生的文章中发现，有些描写与现实有出入的时候，我会将那句子划下来，然后，在边上顺着他的思路写上一些批语，如：我的一个学生在写他跑步的速度很快的时候，这样写道：“体育老师的发令枪响了，我像离弦的箭一样冲出去。路上，我就像脚底下长了风火轮一样，只听见耳边呼呼的风声，便什么也听不见了。旁边的啦啦队的同学大叫着：加油，加油！。我仿佛真加上油了，跑得更快了。”在这语段中，该学生关注了“听见耳边呼呼的风声，便什么也听不见了。”说明自己跑得速度很快。到这里，学生描写是成功的。但是下文的“加油”声显然是觉得跑步的现场应该要有“啦啦队”似的，所以，忍不住加上了听见的内容。这样的学生还是很有场面感觉的，细节描写的能力应该值得赞赏的。所以，我就在他的这语段边上，先将“便什么也听不见了”划上一条横线，然后再在“旁边的啦啦队的同学大叫着”划上双横线以示区别，最后在边上写上：“你的耳朵真本事！还有一对长在哪？”。（3）、对于问题文章。当我遇到我的学生的文章是抄袭的时候，我也是在先肯定他们会选材的前提下，将他抄进来的文章当作例子，帮忙分析好词，好句，好片段。然后，有意识地，在边上写上：“相信你慧眼识珠，你还能从里面找出这样的好句（段）吗”，或者写上“这文章真好，我给它评上优+优，麻烦你将这消息转告给他（她），好吗？”、“别让属于你的小小作坊被杂草占领了。”当我发现我的学生的文章太没办法修改，是因为字太潦草，或者根本语句不通顺，无法读懂的时候，我通常会在这样的文章边上写上：“我想古人的武功秘集也不过如此！”、“你能告诉我破译你文章的密码吗？”、“你的文章要是再配上一些插画，就真有点仙气了。”当我的学生的文章实在太短了，我会这样提示他：“马良不是把神笔借你了，只要你再挥一挥就够400字了，加油！”、“可以在你的自留地上再种一些菜。”诸如此类的寄予性又带有一点幽默的评语，既能点出学生作文的不足及长处，又能保护学生的自尊，让大家都能在会意的微笑中，及时并准确了解自己作文的真实情况，从而爱上作文。我就常常听我的学生问我：“老师，什么时候发作文？”“老师，你的评语真好玩。”还能在发作文的课间看见孩子们争相观看别人的评价语，然后，哈哈传笑一会，可见其乐融融。 对于非大作类的习作练习，语文老师一般不必采用“精评细改”的方法，只需“等级+眉批”，应抓住每次练笔的训练重点进行眉批，指出学生训练目标的达成情况，做到“精准点穴”。例如本次习作的训练目标是描写人物外貌，那么在评价批改学生习作时，就主要看这一块内容，进行眉批评价，指导外貌描写的方法，而对于全文其他内容（除病句、错别字以外）可简单扫视，能放则放。这样做不仅提高了评价批改的效率，使习作反馈更为迅速，而且也给予了学生信心，使他们能很快领会老师的要求和修改方向，集中力气达到训练目标。相反，如果捏蛇不捏七寸，对全文进行通篇的修改，那不仅老师累，学生也会无从着手，失去耐心。所以，在周记、小作、练笔甚至于大作时，眉批的作用往往会大于总批，教师应好好利用这块阵地。三、在总结评价处，真诚点评直指要点总结处的评价体现教师对学生整篇文章的整体评价，不但是学生关注的，也是家长关注的，更是我们教师应该关注的。恰如其分的评语，有针对性的建议对学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风、真善美性情的陶冶熏陶都是有帮助的。当然实事求是的评价也要避免教师对一些较差学生的作文情绪性的评价，这样势必会造成学生对作文的畏惧，甚至畏之如虎。我在作文的总结性评价语中，一般先肯定文章中出色的地方，然后婉转地提示作文存在的不足，提供改进的方向提示。如：“你的文章语句通顺，表达流畅，这是你的长处。但是你经常在描写的过程中忘记了对词语的锤炼，影响了你表达的生动性。如：用微风掠过比微风吹过更能说明风的微的特点。用上了掠比吹更有美感。像这样的用词，今后要多加注意。”又如：“你的文章中总是有那么多语句优美而细腻，我真喜欢那美文的感觉。老师有个建议，在写出许多美丽的语言的同时，应该向把重点内容写生动再迈一步，那么你的作文水平真是太棒了。”又如：“你的文章形式太有新意了，以写实验报告的形式写一件亲身经历的事，真是大胆富有创新。你发现了吗？在你新型的文章结构中，事情的过程还没办法描写生动呢！应该将你做实验的过程，怎么想的，过程怎么实施，有什么发现写出来，这样，你的报告就具体了。朝这方面再加把劲，加油！”由上而见，评价学生的作文，要多几把评价尺子。要鼓励冒尖，张扬个性。多一些鼓励，多一些个性评价，多一些真实性的评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。让我们用心打造每一篇美丽的真言吧！