小学语文：让意外生成精彩 microsoft word 文档(6页).doc

-小学语文：让意外生成精彩 microsoft word 文档-第 6 页让 意 外 生 成 精 彩 内容提要课堂教学过程中总会遇到很多始料未及的“意外”。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂中出现的这些意外往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！ 教师在教学时，要善于把握教学动态，用心捕捉、及时收集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习的生动情景和鲜活的课堂资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。关键词 意外 精心 慧心 细心 真心 精彩 布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，在教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。这些“意外”往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！ 教师在教学时，要善于把握教学动态，用心捕捉、及时收集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习的生动情景和鲜活的课堂资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。这样的课堂才能构成师生、生生间的互动，获得预料不到的效果，才能真正形成焕发生命灵性和魅力的创造过程。下面结合几个案例谈几点体会：一、精心预设，预约精彩有效生成首先源自于教师的精心预设。杨九俊先生说，课堂的有效生成应该是预设的生长、形成，是课堂预设的思路、设想在具体的教学情境中，在师生的对话交流中生长出来的。教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。这就要求教师在上课之前要深入研究教材，站在更宽更深的层面去构思和设想：学生可能从哪个角度提出问题、发表见解？哪些问题是有价值的？如果教师自己认为很重要的问题学生言有不及，需要怎样去补充、去引导？万一学生不发言，自己该用什么方法去激发引导？这些都需要教师在课前有充分的思想和行动上的准备。还要了解学生的兴奋点在哪儿，利用文本信息精心捕捉生成点，并设计成开放性的问题，引导学生进行开放性的回答，让学生的智慧火花绽放，预约精彩。我在教学一年级上册识字1第一行词串： “太阳 闹钟 小鸟” 时，我根据低年级儿童的特点设计了这样一个说话训练点让学生把三个词连起来说成一段话，学生1说：“早晨，小闹钟丁零零，太阳醒了，小鸟也醒了，从树上飞出来。”细细品味这位小朋友的语言，妙不可言，在他眼里，太阳分明和小鸟一样会睡会醒，是一个活生生的生命，一个可爱的精灵，所以将它拟人化了，表达得独特生动，极富童心童趣。之后，我又鼓励学生换一种说法来说。学生2说：“早晨，太阳从东方升起来，小闹钟丁零零地响，我醒了，小鸟从树上飞出来。” 学生3说：“早晨，太阳闪亮地升起，小闹钟丁零零地叫，小鸟叽叽喳喳地从窝里飞出来。”我又一次惊喜，学生3居然能敏锐地捕捉事物的色与声来形象描述，尤其是“太阳闪亮地升起”一说，让人瞬间就感受到太阳光芒四射的模样。三个孩子的精彩发言、我溢于言表的惊喜，诱发出课堂教学的高潮，使师生们都享受到了学习、创造的快乐与成功。精彩在精心的预设中不期而至。二、慧心调控，创造精彩华师大钟名权教授在他的著作中说：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成的。是的，生成性的课堂需要教师的睿智。在动态生成中，并不全是一步就到达精彩之境界的，有低效生成，有无效生成，这就需要老师发挥教学机智，分析、判断、重组和处理好来自于课堂的种种生成要素，随机应变，灵活调控，做学生思想的“助产士”，为学生智慧“接生”，使生成变得有效，在师生对话中创生出精彩。薛法根老师在执教你必须把这条鱼放掉时，当薛老师微笑地提问“爸爸让汤姆把鱼放掉对不对”时，有好几个学生响亮地回答：“不对！”接着，孩子们开始发表“高见”了：他的爸爸一点都不尊重孩子、体谅孩子！这是汤姆钓到的鱼，只有汤姆才有权处置这条鱼，他爸爸是没有权利的！是侵权！可以把这条鱼放在鱼篓里，等时间到了再钓起来！汤姆把这条鱼钓起来，又没有侵犯别人的利益。不算不道德行为。每一张小嘴都在议论着，说着一些让我们成人目瞪口呆的话，一个个常常被我们忽略的“原生态花园”出其不意地出现在我们面前。在惊叹薛老师课堂上孩子的直言不讳之余，不禁为薛老师捏一把汗。面对“意外”，薛老师从容淡定，顺势又问“怎样才算是爸爸对孩子的尊重呢？”经过讨论，逐渐让学生在自我质疑、自我辨析中走向对汤姆爸爸做法的肯定。其实，让孩子知道汤姆爸爸是个好爸爸并不难，但理解、共鸣呢？“大教无痕，大音希声”，整个过程，没有刻意的说教训斥，但幼小心灵在“真情”混沌初开之际却凭借心灵之路找到了方向。三、细心捕捉，收获精彩教师在教学时，要善于把握教学动态，用心捕捉、及时收集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习的生动情景和鲜活的课堂资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。这样的课堂才能构成师生、生生间的互动，获得预料不到的效果，才能真正形成焕发生命灵性和魅力的创造过程。请看一个造就精彩生成的教学片段： 课堂上，教师指名学生读课文。读完其中的一个自然段后，师：他刚才哪里读错了？生：他把“大不一样”读成“不大一样”。师：这两个词意思相同吗？生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别并不大。 师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？生：他们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的？  学生画了，一个很陡，一个曲线相对柔和。  师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确是生：大不一样。在这个案例中，学生把“大不一样”读成“不大一样”。老师及时捕捉到这个细节并加以充分利用，所以造就了精彩生成。四、真心包容，放飞精彩教学中，一方面我们期望“不同声音”的出现，一方面又在抑制着这种现象的产生，因为我们担心这样的“声音”会打乱我们的教学思路，会让我们“手足无措”，甚至还会影响课堂教学任务的顺利完成。面对课堂中的意外， 我们或置之不理，或束手无策或生硬回避。课堂意外仿佛就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，便千方百计的把课“做”得圆满，不容许学生有出错的余地。其实，这是认识上的一个误区！新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂中出现的这些意外往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！课堂上的“意外”是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。教学坐井观天一课时，出现了以下两个片断：片断一：生1：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”师：读得正确、流利。生2：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”师：你读出了青蛙对小鸟的疑问，挺不错。生3：“朋友，别别说说大大话了！”全班同学哄堂大笑，该生撅着嘴一脸的不服气。师：“你这样读一定有你的理由，能跟大家说一说你的想法吗？”生3：青蛙长期生活在井里，没有机会说话，所以说话不连贯。多独特的理解，多充足的理由。师带头鼓掌，随即教室里响起了热烈的掌声。片断二：师：如果青蛙跳出井口会看到些什么，说些什么？生1：呀！天真的是无边无际的，我错怪小鸟了，我要向小鸟道歉。师：一只知错就改的青蛙。生2：天好大呀，我早点跳出来就好了。青蛙边说边向稻田跳去。生3：我还是快点跳回去吧！（同学们听了哈哈大笑，真是个调皮蛋，怎么又要回去了呢？）师：你还想做一只井底之蛙？生3：是的！（回答得理直气壮，真是气死人。）师：说说你的理由。生3：外面污染太严重了，河水都是臭烘烘的。（天哪，我怎么没有想到！）生4：我还有补充，许多人在抓青蛙还是井底安全。由以上案例可以看出在新课程的改革中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，他们不再迷信教师，不再迷信教材，使教学中的不确定因素增加。要不是教师耐着性子听学生解释，那精彩便与课堂擦肩而过了。精彩课堂，源于有效生成。面对纷至沓来的课堂生成信息，教师要灵活进行筛选点化，或激起学生的认知冲突，或拓宽教学内容，或对问题引申追问。我们只要珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，就能把学生由肤浅引向深邃、疑惑引向明确、现象引向本源、无意引向有意，就能重建起21世纪新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。