小学语文：谈低年级阅读教学有效自主提问的培养(5页).doc

-小学语文：谈低年级阅读教学有效自主提问的培养-第 5 页小学语文论文问从心底起，知从问中得谈低年级阅读教学有效自主提问的培养【摘要】 “整个教学的最终目标是培养学生正确的提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。”由此可见，鼓励学生提出问题并回答，比教师设计问题更能培养学生的创新思维和创新能力。因此，我们应充分保证学生在课堂中的提问机会，以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。【关键词】 阅读教学 自主提问 有效美国著名教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”语文课程标准中也明确指出：“要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习的平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。”可见，提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础，是获得新知的先决条件。因此，如何引导学生自主探究、主动提出问题在我们任何的教学活动中都是至关重要的。如何让学生善问，成为真正意义上的学习主人，只有善于“提问”的学生才能真正做学习的主人。那么小学低年级阅读教学中该如何增强学生自主提问的有效性呢？笔者想提一些自己在实际教学中的一些做法与见解。 一、营造民主氛围，激发提问情趣。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须是成为这个人自己的教育。”为什么我们的学生上课不爱提问？其根源在于教师的课堂不够开放、氛围不够理想，直接导致学生不敢问，压制了学生自主探究的空间。心理学研究表明：学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真正地表现自己，创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生会产生压抑感，必然使得他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。老师要采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，给初次踏入课堂的孩子们树立一种积极提问的心态，激励学生不怕出错，勇于探索，大胆提问。（一）敏感捕捉，提高学生的探究兴趣。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童世界里，这种需要特别强烈。”因此，在小学语文教学中，教师要具有保持课堂教学中有价值文本的敏感度，并提高对问题的捕捉能力，善于保护学生的好奇心和问题意识。这样的教学，教师根本不需要担心孩子不爱提问了。例如，一位教师在教学哪座房子最漂亮一课时，在理解感悟环节，让学生读读儿歌，看看图，提出自己不懂的问题（这是学生第一次学习质疑提问）。一学生提出：“这首儿歌为什么不写河水、小鸭，这些也很漂亮啊？”孩子的视角多么独特，真是个好问题。教师即时表扬这位学生，然后引导学生讨论：“是呀！为什么不写呢？老师也被你难住了。请小朋友们再读读儿歌，读读题目，相信你们能帮助这位同学解决这个问题。”这个评价和引导，孩子们各种各样的答案、问题就更多了：“因为这篇课文主要写了哪座房子最漂亮？作者重点写的是房子，不是小河、小鸭。”又有一个孩子提问：“那为什么又写了花果、树木呢？”学生的思维已经进入白热化状态，教师没有就此打住，而是继续引导：“对啊！你的提问真有创意。老师可真的糊涂了，谁在帮我解决？”“因为最漂亮的是我们的小学堂，房前花果香，屋后树成行嘛！”教师说：“看来你们的理解还真让老师学习！”在这个案例中，教师敏感地把握住学生提问的闪光点“这首儿歌为什么不写河水、小鸭，这些也很漂亮啊？”教师没有否定，而是注意保护学生的好奇心和问题意识，为他们提出问题、思考讨论设置了契机，构建了一个互动的、充满生命活力的课堂。（二）激励机制，催化学生的自主提问。在教学中，要善于捕捉时机，对提问学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，使他们充满信心地学习。教师要建立正确的课堂评价观，激发学生的提问兴趣和勇气。学生不愿提问题，首先是长期受课堂评价的影响，学生不能在提问中得到肯定和鼓励，从而逐步失去提问的兴趣。因此在语文课堂教学中，我们应该给学生树立一种积极提问的心态，给予学生敢想、敢问的自由空间，并且在这个空间里充满了鼓励和肯定，鼓励性的语言要始终贯穿在课堂教学中，以此来增加学生回答问题的信心，使语文课堂教学成为学生喜欢的空间。对于不善于提出问题的同学及那些基础薄弱、性格胆小的同学，他们一旦提出问题，教师首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析问题，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的学习积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，更需要教师的耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，激发提问的热情。除此之外，组织一些小型学习评比活动，如设置“好问之星”每周进行评选，“好问家族”以小组为单位进行评选等。这些活动达到了表扬激励的目的，会促使学生大胆发言，踊跃提问。同时在活动中也对学生的责任感、团队荣誉感进行了“润物细无声”。有了良好的学习氛围，学生在快乐、宽松、民主、平等、和谐、充满表扬的环境中自然能开阔思路，唤醒问题意识，主动积极地参与学习活动。这样随之而来的就是学生素质在提问中得到了提升。二、整合文本特点，促进有效提问。在教学中学生自己去发现问题，带着问题去读书，这种能力的培养对其今后的学习尤为重要。但是由于低年级的学生年龄小，好奇心强，无论遇到任何事，只要自己不知道，都爱问个为什么。他们提出的问题大多没有目的性，比较随意。因此我们可以根据文本特点，适时指导学生自主探究、有效提问。（一）观察插图，自行发问。低年级学生的思维是直观的，形象的，课本上醒目的插图深得他们的喜爱。如果教师能充分利用好课文插图，不但可以培养学生的观察能力，还能培养学生的质疑能力。悯农这首古配有一幅插图，初学这首诗时，我先引导学生观察插图，说说从图上看到了什么，有没有什么问题要问？学生问道：“这个农夫是怎么死的？”（饿死的）进而追问：“种田的人为什么会饿死？”教师相机介绍不平等的社会制度，导致了农民的悲惨结局，学生的怜悯之情油然而生，对古诗的理解也更为透彻了。当学生与文本对话待到水乳交融的时候，他们就会发现插图也有不足的地方，甚至发现插图也会有错误。在笔者教学的一年级课文中就有学生提出对文本插图的质疑。如第一册P129雪孩子、P135小熊住山洞这两篇课文时，有学生提出，冬天的时候不应该有黄鹂，因为黄鹂是候鸟，冬天的时候它应该在温暖的南方。是呀，可插图中的雪地里都有黄鹂在飞舞呢？又如第二册P6春雨的色彩，有学生问：哪只是麻雀？笔者一时也被搞糊涂了。后来学生通过排除法确定中间那只是麻雀，可是学生都说不像呀，这哪是麻雀明明是鹰嘛？后来笔者通过上网查询知道：麻雀个体小，脖子上有两条黑白条纹。个体小，脖子上有条纹这个才是麻雀的主要特征。可见，这个插图中的麻雀又大又肥显然有问题了。再如第二册P85司马光这课中，从缸里被救出来的那个同学，他的头发还是那么整齐。应该说在水中挣扎以后，头发肯定会很零乱的，再说旁边的那个司马光画的也太像女孩子了，不知道的以为司马光是个女孩呢！当我们的教师赞同学生的质疑，表扬学生的质疑精神时，学生在潜移默化中也就增强了质疑的信心。以后他们看到某些插图就会根据文本去仔细琢磨，琢磨其是否合理！观察力也自然而然得到了培养。（二）辨析字词，自主探问。中华文化源远流长，在我们的语文课本里更能寻找到它的精妙之处。一个字、一个词，乃至一个标点符号都具有丰富的人文内涵，集哲学、审美为一体，是民族精神的神彩之所在。因此，在阅读感悟过程中，教师既要营造和谐民主的教学氛围，创设问题的情境，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生敢于质疑；更要引导学生主动参与，边读边思边悟，对学生的各种问题进行评点，比较高下优劣，对学生中提出的高质量问题应予肯定，并及时让他展示自己的思索和提问的过程，使学生善于质疑。其间教师可让学生用比较的眼光来感悟语言文字。在阅读课外短文春姐姐时，一学生提到：“春姐姐悄悄地来到孩子们的窗门口，轻轻地吹起了花窗帘”这一句中，为什么用“吹”而不用“掀”？这孩子思考得多么深刻啊！于是，笔者把这个问题抛回给学生：“大家觉得哪个好呢？”一时之间，教室里炸开了锅，大部分说这是文本中的，是比较好的。还有一部分觉得“掀”不错。于是，笔者请那些学生发表意见：“掀是人的动作，文中说是春姐姐，把春风当成人来写，那么我觉得还是用掀比较好。”大家听了，频频点头。在这样的辨析中，孩子们感受到了语言的魅力。（三）聚焦标点，自主而问。除了字词，我们还应该关注标点符号，在标点符号上引导学生提问。标点符号是书面语言中情感信息的载体，作为文本的一个重要部分，一个小小的标点有时也蕴藏着深深的语言魅力。说到底，标点，其实就是语言文字的一种特殊表现形式。因此，优秀的作家，在锤炼语言的同时，必定讲究标点符号的使用，如鲁迅先生，他特别善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他含蓄而强烈的感情。在教学数星星的孩子一课时，围绕“张衡是个怎样的孩子”展开教学。找到“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。”等相关句子，一学生提到：“为什么这里的一颗后面是逗号？”“是啊，按我们平常这里就要用（顿号），可现在为什么用逗号呢？”思考一阵后，小手举起来了，一生说：“用了逗号感觉，数得慢很多。”又一生说：“可能是星星太多了，张衡怕自己数得不清楚，所以数得慢。”这不就是标点的魅力吗？在这一质疑后学生感悟了作者所要表达的情感，突出了人物的形象。小小的逗号在这个句子中神奇的表现力，也必然会吸引学生在习作训练中推敲标点，尝试通过标点巧妙地表达情感。（四）围绕中心，自主提问。每一个字词，每一个句子都包含着作者内心的一份情感，也由这一份情感牵动着每一位读者，直接影响着他的为人处事。很多时候，在指导学生带着疑问初读课文时，既要鼓励学生边读边思，解决一些浅显的问题，又要引导学生继续从文章中不断发现新的问题，进一步提出更具有探究价值的问题。这时，就需要老师在学生读书的过程中，教给学生抓住重点词句去发现主要问题的方法。例如教学美丽的小路这篇课文，文章比较长，前几段谈的是小路如何美，大家如何喜欢，这部分内容浅显易懂，因而在教学时，我没有过多讲解，只是引导学生有感情地朗读，分角色表演。而课文的第八自然段写了因美丽的小路不见了，鸭先生说：“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”鸭先生的话恰恰是理解全文的关键。引导学生读到这里时，我及时地对学生的思维进行了导向，设计了提示性语言：“你读了鸭先生的话，想到什么问题吗？”学生立时茅塞顿开，纷纷举手，很自然地集中思考点展开思考，提出了“鸭先生为什么怪自己呢？”“鸭先生为什么要把美丽的小路找回来？”“他怎样把美丽的小路找回来？”等等很有探究价值的问题，为进一步理解课文的主要内容作好了铺垫。同时在学习提问中感受到对于环境自己应自觉担任的责任。又如课外选文大禹治水提到：禹为了治理洪水十三年，曾经三次经过家门，却一次也没有进去过，孩子十多岁了，也没有看见过自己的父亲。在教学中，教师应鼓励学生大胆地质疑，学生问：“禹为了天下百姓治理洪水，那么对于他的妻子、孩子来说，不就是不负责任了，他就不是好丈夫、好父亲了吗？”教师在回答之前，可以对学生的疑问加以肯定，让学生明白一个人肩上的各种责任，同时要向学生渗透：禹当时不回家是有不得已的苦衷的。史记卷二·夏本纪第二中记载道：“居外十三年，过家门不敢入。”有资料显示：禹是在父亲鲧被舜杀害后，才奉命治理黄河的，相当于立下了军令状。当然，禹非常尽责于自己的工作，半点私心都没有。这样，不但让学生理解了课文，更懂得了一个人对家庭要有责任心，对社会更要有责任心，进一步树立禹的高大形象。21世纪呼唤创造性人才，培养学生的创新意识和创新精神，发展其创新能力及实践能力，是时代的召唤。因此，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，不断改革教学方法，采取科学的手段，促使学生乐于提问、敢于提问、会提问，为学生的素质提升保驾护航。参考文献1 汪家良·敢问不难 善问不易·小学各科教与学·2008.62 张欢军·小议学生质疑能力培养·阅读与鉴赏2009.43 王英平·学会自主提问 深入理解文本·小学生作文辅导2012.34 陈勇·打造有效质疑 催生高效课堂·小学教学参考2012.45 刘友·自主提问，张扬学生阅读个性·小学生作文辅导2012.5