小学：新课标下作文教学改革初探(1)(8页).doc

-小学：新课标下作文教学改革初探(1)-第 8 页新课标下作文教学改革初探摘要：写作是一种创造，就像蜜蜂酿蜜一样，把作者在生活中酿就的点点滴滴向读者倾吐，而作文教学的改革是在此基础上的创新与创造，使学生情感活动的表达更充分，更丰富。新课标要求：小学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人 的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这是新课标对写作教学提出的新要求，这种全新的写作教学理念是对传统的“被动写作”、“为别人（老师）写作的否定”，同时要求教师的作文教学改革应紧随时代步伐和新课改要求，积极地进行创新和探索。关键词：创新 合作 批改 研究创新是一个民族的灵魂。几十年来，我们在作文教学方面形成了一个传统：学生写，教师改，是天经地义的事。在新课标下，作文批改能不能创新？我觉得叶圣陶先生的话值得我们深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向，同也符合新课标中所倡导的“自主写作”的新理念。在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者，其角色行为主要表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦等。当教师确立了教学是“师生交往、积极互动、共同发展的过程”，是“师生共同创生与开发课程”的新型教学观时，主动变革教学方式，探索促进学生学会学习的教学策略，就能有效地引导学生形成新型的学习方式。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。一、创新评改方法，引导学生学会欣赏与修改。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，却忽略了对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费了大量的时间与精力，却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程方面培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，态度冷淡，评价的反馈作用难以实现。新的语文课程标准对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。提出“学会欣赏与修改学生自我评改作文能力培养研究”，就是引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动学习，积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。作文批改创新的指导思想是：通过批阅调动学生作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到定稿都是学生自己动手完成的，然而传统的作文教学：学生写，教师改，不符合写作教学的规律，也不利于学生智力的开发和能力的培养，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天手忙脚乱，但收效甚微。那么，作文教学怎样才能收到事半功倍的效果呢？我认为惟有积极进行探索和创新，作文批改中运用全新的理念，形成学生自批互批，教师浏览批改，重点讲评的新模式，有利于学生写作能力的培养和智力的开发。一是发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。发现“闪光点”是依据成功教育理论。教师以发展的眼光看学生，就可以发现几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。二是每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。三是培养学生对欣赏与修改的兴趣，与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。四是建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。五是培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。二、有效引导，形成新型学习方式在“交往、互动、发展”的新的教学观指导下，教师改变传统教学方式，创新教学策略，提倡、引导并促进学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以更好地培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展。一是自主学习，养成习惯。指导学生欣赏与修改作文，学生自己欣赏、修改、评价自己的习作，良好的学习习惯正在形成：课堂上，学生写完作文草稿后，像读课文一样认真读自己的劳动成果，小心地用修改符号在老师的指导下细心修改习作，用波浪线划出自己认为的作文中的“好词佳句”当学生发现自己的作文中也有值得欣赏之处，当他们开始珍视自己的“作品”，并期望通过修改得到更高的评价，他们原本逐渐丧失的写作的自信心重新被一点一滴地拾掇回来、巩固起来。在自主修改、欣赏、评价自己的习作的同时，相应的其他的作文习惯也在老师的引导下培养起来：用心说话说真话诉真情的习惯；观察感知、体验积累的习惯；多阅读多思考多练笔的习惯；自我反思的习惯等。二是交流合作，共同发展。在指导学生学会欣赏与修改的作文教学中，合作学习成为必不可少的重要学习方式。在作文评价改革所采取的互评中，合作学习对于学生之间互相交流、取长补短、互相促进与提高的巨大作用显现出来。可以看到，每一次作文互评时，学生热情高涨。为了得到来自伙伴们的好的评价，有的同学还放弃了原来的草稿，重写草稿。打了下课铃，许多同学还伏在桌上，嘴里嘟嚷着：“我还没誊完呢！”“我们还在互评呢！”收上作业本来批改，教师不禁惊喜、感动、深思。每一个学生即使是学习最困难的一个的作文里，都有一处用红笔精心勾画出波浪线的句子或词语。这是他们认为的自己或他人习作中的“好词佳句”。互写的评语内容不一，但都较为中肯，指出了他人和自己习作中的优点、进步之处和存在的问题，提出了改进建议。同学之间互相关心、互相学习并都渴望得到成功体验的赤诚之心跃然纸上。第一次实施互评后统计，实施互评后的作文篇幅都比第一篇长，字迹比第一篇工整。第一次实施互评后的习作中有1/3的习作字数是前一篇（未互评的）的两倍，有2/3的学生在互评（或自评中）写了“我进步了”“写得长些了”“字写得好些了”之类的话。三是乐于探究，研究性学习。在指导学生欣赏与修改习作的研究中，教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。这就是一种探究性学习。三、教学效益提高，促进学生发展随着教师树立新的教学观、学生观，并创新教学策略，有效地引导学生逐步形成新的学习方式，教学的质量和效益明显提高，促进学生全面发展。学生学习兴趣激发，学习能动性增强。实施小课题研究后，自主、合作、探究学习方式逐步为学生所采用，学生对学习的兴趣明显增强。自评、互评作文及开展读书活动已蔚然成风。许多原本对写作惧怕和厌烦的学生已消除了不良的写作心理，取而代之的是对作文和语文学习较浓厚的学习兴趣。部分学生的习作篇幅越来越长，有的甚至一次课堂作文就能写大半个本子，让老师都惊叹。近一年来，有很多学生在各级各类作文竞赛中获奖,取得的成果固然令人欣慰，但探索无止境，我在研究中也发现了一些问题，如：如何完善作文评价体系，如何形成科学的教学策略的理论体系，以及研究性学习模式的探索等。我将加倍努力研究！