表格式教学设计方案模板1(10页).doc

-表格式教学设计方案模板1Lesson R How Yummy科目英语教学对象小学三年级学生提供者唐利琼课时2课时一、教材内容分析概述· 新路径小学英语三年级下册； · 新路径小学英语三年级下册第四单元，共2个学时；· 学习新单词：egg，bread，hamburger，ice cream；Have a / an / some;How yummy!· 本课学习的价值在于寓学于用，对学生日常的口语交际有很大的帮助。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能（1）认读四个新单词和两个新句型，做到发音准确、清晰；（2）熟练运用新句型与同桌进行相互问答；（3）能够根据老师的引导进行看图问答或综合说话；（4）能够根据多媒体课件和具体场景使用所学知识。过程与方法（1）能够通过师生说、两两说和自主听读体验交际式英语教学的一般过程，掌握英语说听的基本方法；（2）能够通过两两说和综合说体验合作学习的过程和方法；（3）能够仔细倾听老师和同学的发言，有语言表达和与同学交流的愿望。3情感态度与价值观（1）激发和保持学生英语学习的动机，实现“趣能”两得；（2）在学生两两交流和小组合作交流中，培养孩子合作意识和合作精神，能够相互配合完成一段通顺流畅的说话训练。三、学习者特征分析1学生是南江县和平九义校三年级的学生；2学生已经学习了juice，orange，apple，milk等关于食物的单词和句型；3学生对Have a /an /some.英语表达已经非常熟悉；4学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许；5学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待加强；四、教学策略选择与设计1师生示范策略：教师通过和12个学生的口语交际，给全班同学的两两说话训练作示范，让学生清楚两两说话的内容和方式；2自主听读策略：学生通过自主听读拓展材料，在完成课标要求的基础上训练听说能力，积累和丰富英语词汇和句式；3歌曲激趣策略：通过学生的chant、sing a song，有利于形成宽松活泼的课堂氛围，同时借助chant和歌曲来巩固学过的句型和单词，在语言运用中学习英语。 五、教学环境及资源准备1本课教材；2拓展资源：PEP教材三年级下册Unit 4 Lets talk, lets chant和一首英文歌曲；3跨越式英语教学课题组资源Match the picture with sentences；4教学环境：多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机。 六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备Step1：Warm up Revision（多媒体播放Chant课件，让学生听、说、做、演进行律动，活跃气氛，营造一个良好的学习英语的氛围）Square and circle say hello. Square and circle here we go.学生听、说、做、演进行律动活跃气氛，营造一个良好的学习英语的氛围; Chant, PPTStep2：Presentation1 教师用多媒体播放egg片2教师呈现新单词egg单词卡片和句型：Whats this ？Its an egg；3用幻灯片呈现one、two ，eleven、twelve图片，呈现新词hamburgers、eggs，two piece of breads、ice creams；4Pair work（呈现key points）；5小组反馈看图片回答问题T：What are they？S：They are eggs.T：How many hamburgers can you see？S：I can see sixteen.（师生共同数一数。）生生之间行小组活动（work in group）使用图片吸引学生的注意力，提高他们的兴趣；培养学生合作能力和运用知识的能力；cards; PPTStep 3：巩固新知（chant）把所学句型和数字编成歌谣，师生同唱，巩固所学新知，调节课堂气氛。师生同唱，表演诗歌让学生学会使用句型，以歌谣的形式呈现知识，学生接受容易；歌谣有利于调节课堂气氛。录音机，音频Step 4：Scene changing利用媒体呈现twelve ice creams图片T：What can you see in this picture?S：I can see some ice creams.T：How many ice creams can you see?S：I can see twelve ice creams.T:Have some ice creams?S：How yummy. Thank you!培养学生运用句型的能力；cards; PPT教学流程图Step1：Warm up 1Greetings（师生问候）；2Revision（多媒体播放Chant课件，让学生听、说、做、演进行律动，活跃气氛，营造一个良好的学习英语的氛围）Square and circle say hello. Square and circle here we go.Step2：Presentation1 教师用多媒体播放one ,two ,three twenty图片T：What are they？S：They are apples.T：How many apples can you see？S：I can see sixteen.（师生共同数一数。）2教师呈现新单词egg单词卡片和句型：How many eggs can you see？I can see sixteen eggs；3用幻灯片呈现hamburgers、eggs，ice creams图片；4Pair work（呈现key points）；5小组反馈。Step 3：巩固新知（chant）把所学句型和数字编成歌谣，师生同唱，巩固所学新知，调节课堂气氛。How many eggs can you see? Sixteen, sixteen, sixteen.How many hamburgers can you see? Seventeen, seventeen, seventeen.How many ice creams can you see? Eighteen ,eighteen, eighteen.How many apples can you see? Nineteen, nineteen, nineteen.How many pears can you see? Twenty, twenty, twenty.Step 4：Scene changing1 利用媒体呈现twelve eggs图片；师生示范：T：What can you see in this picture?S：I can see some eggs.T：How many eggs can you see?S：I can see twelve eggs.T：Have an egg.S：How yummy. Thank you!2  Pair work（呈现key points）；3  小组反馈。Step 5：教师用多媒体呈现toys、fruits、shapes综合图片，让同桌两人小组创编对话，教师在屏幕上给出key points加以提示，并用不同颜色加以区分角色，Like this：A：Hello.B：Hi.A：What are they?B：They are.A：How many.can you see?B：I can see.A：What color.?B：Theyre.A：Whats your favorite.?B：My favorite.A：Thank you. Bye.B：See you.（把所学的新语言项目与旧知识联系起来，自由创编对话，达到交际运用的目的。）Step 6 ：拓展资源的学习1播放Flash动画play football；师生Count the numbers from 1-20。2播放VCD资源，PEP教材三年级下册Unit 3 A Lets talk, story time。3学唱Books and pencils song。 七、教学评价设计依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。教学评价的设计应注意以下几个重要的问题：一、评价内容评价设计首先要解决的是“评价什么？”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题：五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。教师课堂上看到的是“完整人”（the Whole Person）的综合行动，我们把这些行动统称为“学生表现”（Students* Performances），我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中。学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型：1. 学生话语在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。2. 学生行动伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。3. 学生认知水平教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。4. 临场机智课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。二、评价主体评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。1. 教师评价教师评价可以采取以下几种形式： (1) 教师对全班的评价教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。(2) 教师对部分学生的评价教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。(3) 教师对学生小组的评价小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。(4) 教师对学生个人的评价教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。2. 学生评价学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式： (1) 学生自评教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。(2) 两人互评两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。(3) 小组互评小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。(4) 群体合作评价全班参与合作评价，因参与的人员增多变得难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。3. 家长评价在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，我们要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。三、评价方法前面讨论了What to assess? Who to assess? 的问题。现在讨论How to assess?（怎样进行评价？）我们的评价方法要实现多样化的改革目标。改进评价方法的指导理念是：测试型评价和质性评价兼顾。同时大力开展质性评价方法。我们重点讲以下几种评价方法:1. 测试（Testing）在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法，但是，教师应当注意以下几个问题：(1) 改革测试内容；(2) 改造测试题型；(3) 有效发挥测试的诊断、调整、激励和甄别的功能；(4) 审时度势，准确把握测试时机；(5) 提高测试设计与实施的专业化水平。2. 测量（Measurement）虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。3. 观察 (Observation)课堂教学评估研究者James S. Cangelosi (1991) 提出：A measu-rement for which the primary data source is the viewing of and/or listening to what occurs in a classroom or other type of teaching/learning environment is a classroom observation. 课堂教学观察可以采取五种方法：调查严密组织的系统观察（Structured Observation System），生态学观察方法（Ecological Observation），人种学观察方法（Ethnographic Obser-vation），同步等级界定观察方法（In-Class Rating Scale），非正式观察法（Informal Observation）。教师需要在继续教育课程中接受专业的技能培训，以便掌握这些方法。一般来讲，未经培训的教师可以采用人种学观察方法，其要点是详细记录所见所听，而且可以通过录音和录像收集原始信息。4. 调查（Survey）观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。问卷和访谈都需要掌握一定的专业技术，但教师实施此类调查应当说是很有必要的。5. 档案袋（Portfolio）档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶（Paulson & Meyer,1951）指出，档案袋的概念是“收集、选择和反思。”即从收集的所有作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。6. 轶事记录（Anecdotal record）轶事记录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观的描述（G.Sax, 2002）。此种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动当然可以有教师来做，但是，我们认为更重要的是让学生来进行轶事记录，长期做这件事可以有效地促进学生的反思能力。四、评价工具在中小学英语课堂教学过程中，尤其是在较低的学段教学中使用评价工具能有效地激励学生学习的积极性，提高教学效果。下面我们介绍一些评价工具：（1）核查表 (Checklist)教师将他（她）期待的具体行为以列表方式提供给学生，学生个人，两人小组和多人小组依据自己的表现细节在检查表中进行勾画。（2）教学评定量表（Numerical rating scale）用数字表示学生课堂行为（已发生的）的等级。如我们可以用5，4，3，2，1来确定期待行为的活跃程度。5. 特别活跃4. 比较活跃 3. 中等活跃 2. 不够活跃1. 很不活跃。（3）图示评定量表（Graphic rating scale）用一条水平线或垂直线组成量表，表示在一个连续体上对学生行为的客观等级描述。（4）实物就是真实的物品，教师可以根据所教的内容选择不同的实物，如文具、玩具、动物（玩具动物），交通工具（玩具交通工具）等等。这些都是真实的物品给学生作为评价工具。（5）图片使用图片也要根据所教的内容选择，如动物图片、人体部位图片、颜色图片、交通工具图片、饮料、食品和水果等图片作为评价工具。（6）贴片贴片是较低学段教学过程中使用最多的一种评价工具，如动物贴片、人体部位贴片、颜色贴片、饮料贴片、食品贴片、水果贴片、玩具贴片、文具贴片、交通工具贴片等等。这些评价工具均需根据教学内容来选择使用。（7）标志在课堂教学中，老师们经常使用一些标志，如笑脸、平脸、哭脸、五星、花朵、彩旗、奖章、胸章等作为评价工具。（8）数字数字作为评价工具更多的是结合数字教学来使用。（9）简笔画除以上几种评价工具外，教师在课堂上经常结合教学内容使用简笔画作为评价工具，如画文具、动物、人体部位、食品、交通工具等。五、课堂评价语言课堂评价语言广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂教学的效果。但长期以来，大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生，不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语言要准确。（2）使用评价语言要多样。（3）采用评价语言要有效。下面提供一些课堂评价语言，供英语教师在教学中选用。（1）肯定：OK!Right!Youre right!Thats right!Thats correct! （2）赞扬Good!Very good!Great!Wonderful!Super!Excellent!Perfect!Outstanding!Remarkable!Marvelous!Magnificent!Fantastic!Beautiful!Terrific!Well done!Nice work!Good job (work)!Super job (work)!Wonderful job (work)!Perfect job (work)!Excellent job (work)Great job (work)!Excellent job (work)!Remarkable job (work)!Marvelous job (work)!Magnificent job (work)!Fantastic job (work)!Beautiful job (work)!You did a good job!You're unique!（3）鼓励Try again.Have a try, please!Try harder.It doesn't matter.You can do it.I think you can do it better.You are improving.You're making progress.You're on your way.You'll make it.You tried hard.You really tried.I can see your progress.本文讨论了教学设计的概念、教学设计的程序、教学目标的设计、教学过程的设计、教学评价的设计等问题。就这些问题本身而言，教师还应当在微观的层面上进一步学习和研究相关的方法、措施和技能，更为重要的是，教师还应当以案例为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，带着教学的实际问题，用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，并不断地解决问题。我们相信，在经历了教学系统化设计的大量的实践和深入的研究之后，教师的教学执行能力将会有明显的提高，教学质量也随之会有显著的提高。八、帮助和总结通过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。    教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。    自己认识到：教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。    还认识到：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据；教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈；评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效；利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现；有利于端正教学思想，全面提高教学质量。    这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的发展。-第 10 页案例名称