苏教版小学语文六年级上册 24大自然的文字.doc

苏教版小学语文六年级上册 24大自然的文字一、 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。结合生活实际理解课文中大自然的文字星座可以区分方向，看云识别天气，脚下的石头告诉我们地质变迁。学会“熊、耸、兆” 三个生字，并能书写美观；理解“预兆、耸立、迷失、汪洋、铁砧”等词语的意思；读准平舌音“耸”与翘舌音“兆”、“砧”，会用“苔”、“岗”、“壳”不同的拼音组词。反复朗读，品味课文的语言特点，用心体会第六段中的动词“搬、爬、带、走”的巧妙，理解作者借助拟人的手法，活灵活现的写出了地质的变迁，感受大自然的神奇。 4 解读与破译大自然的文字，并能利用大自然的文字解决学习生活中的困难。 5领会“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”这句话的含义。明白走进自然，仔细观察，深入思考，善于请教，才能懂得更多的大自然的文字。二、 教学重、难点： 教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。学生在自主学习与小组合作探究中思考、发现、体会，了解课文中什么是大自然的文字以及它们的意义。 教学难点：揣摩理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”等句子；了解大自然的文字无处不在；品读大自然的文字，并学会解读大自然文字的方法，运用到实际中去，解决学习生活中的困难。三、 教学评价设计： 检查学生预习环节中，通过查看预习单、检查朗读，了解学生的预习情况，包括生字词的掌握，正确、流利读书的情况等，以便课堂学习时，学生掌握不好的地方，侧重指导一下。 在精读感悟环节中，通过圈画，理解重点词语，加深对课文内容的感悟。第二段，紧扣关联词“即使也”，体会看星星区分方向的巨大作用，第六段让学生找到文中的动词“搬、穿、爬、带、走”让学生反复朗读，用心体会动词使用的准确性，感受大自然的神奇，不仅加深对课文的理解，还能推进学生有感情的朗读，使朗读妙趣横生。 借助拓展小练笔，引导学生仔细观察，搜集相关资料，仿照课文的拟人写法，用生动有趣的语言介绍一种大自然的文字。了解大自然外在的科学知识，感悟大自然内在的神奇意蕴，并把自己的体会感悟表达出来。四、 教与学的准备：1学生：收集大自然的文字相关的资料，完成预习单 2教师：教学课件PPT五、 教学课时：课时六、 教学设计： 第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一） 激趣导入，引出大自然的“文字”。1 谈话导入。师微笑着说：能说说教师脸上的表情是什么？教师做各种表情微笑、紧张、生气。（学生一一回答教师的表情）。你们真是我的知音。这些就是我脸上蕴含的“文字”！我们班同学能从教师的脸上读出蕴含的“文字”，真了不起！2 同学们，提到文字，我们并不陌生。我们从小到大认识许多文字，文字可以帮助我们阅读，了解各方面的信息，表达内心丰富的情感，等等，给我们学习与生活带来了很大的方便，可你们知道吗？在自然界里，还有另一套文字，认识了它，就可以帮助我们认识与了解自然，破译自然现象，领略大自然的无穷奥秘，它就是(师板书：大自然的文字)，今天，教师就与大家一起去学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的大自然的文字。 【设计意图：从教师的表情，脸上的“文字”入手，提示学生并不是所有的文字都是写在纸上，“文字”的另一层含义就是所蕴含的信息，为这节课大自然的文字做铺垫，增加了课堂的趣味性，使学生轻松愉快地步入学习环境。】3 学生交流课前搜集的伊林的资料，丰富自己的知识。 伊林：生于1895年，逝于1953年。前苏联科普作家、工程师、儿童文学作家。生于乌克兰。他一生写下了许多科普作品，如十万个为什么、几点钟、黑白、人与自然与改造行星等，对苏联科普文学有一定贡献，而且对中国现代科普事业的发展影响巨大。 4 齐读课题，质疑：看到这个题目，你想知道什么？（大自然这本书上的文字到底是什么呢？这上面写了什么？这些文字有什么作用？）教师归纳问题：大自然的文字是写在什么上面的？大自然这本书上的文字指什么？这些文字有什么作用？我们要从课文中寻找答案，那么咱们先来做一下准备工作。 【设计意图：质疑课题，明确学习方向与重点，学贵有疑，学习就是发现问题，解决问题，拓展与运用的一个过程，而且通过提问也可以提高学生的学习热情。】（二） 借助预习单，检查预习。 1检查生字的识写。 （1）出示预习单，组织交流写字这一部分，是否美观，正确。“熊”笔顺较多，应写紧凑一些，“耸”上下结构，上面的“从”应写小一些。 （2）学生在课本上描红生字“熊、耸、兆”。在本子上练写自己不满意或是认为难写的字。2检查词语。 （1）课件出示：认读词语。指名读，发现错误，纠正练习，再齐读。 小熊星耸立预兆青苔花岗石贝壳 铁砧（zhn）迷失 汪洋 毁掉 观察提示：“耸”是平舌音，“兆”、“砧”是翘舌音，学生多练读几遍。“青苔”的“苔”应读“tái”。 （2）互相交流理解词语的意思。鼓励学生通过多种方法理解词语意思，例如联系上下文，或者联系近义词或反义词理解等。“预兆”就可以通过近义词“先兆”来了解，“铁砧”通过图片来理解，也可以通过查词典来 （铁砧图片）理解：锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”，那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧。 【设计意图：结合预习单，引导学生多种渠道理解词语，阅读上下文，查词典或字典，也可以上网搜索，请教别人等，灵活的运用学习方法，才能获取更多的知识。】 （3）交流预习单上的多音字组词。同桌互相检查，读一读，教师相机指导。苔ti( )tái( ) 岗gng( )gng( ) 壳ké( )qiào( ) 3检查朗读课文。 （1）用自己喜欢的方式读课文。 要求：读准字音，认清字形，正确、流利的阅读课文。 把不懂的地方多读几遍，读错与难读的地方反复读，并做好标记。 （2）指名读，每人读一段，做到正确、流利，其他学生认真听，检查对错，提出建议。着重阅读26段，读准“砧状云、预兆、青苔”等词语。哪一段读得不好，可以多让几个人来试读一下。 【设计意图：读书时，先让学生用自己喜欢的方式自由读，然后指名读，明确课文重点26段，引导学生多读多练，教师相机指正难读的词语，为学下文打好坚实的基础。】（三）整体感知课文内容。1学贵有疑，聚焦课题，围绕质疑的问题：大自然的文字是写在什么上面？大自然这本书上的文字指什么？学生边读书边思考。 （1）学生快速朗读。要养成不动笔墨不读书的习惯，哪地方不理解，不好读，自己做个记号。 （2）学生思考并交流：大自然的文字指的是什么？ （3）教师总结：大自然的文字写在大自然上面，文字是指书中的星、云、石等物。2 理清脉络，了解课文结构。（1） 指名分节朗读课文，想一想课文主要讲了什么，学生简要的说一说。（课文先总讲了“大自然也有自己的文字”，然后分别从头顶的天空与脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座，云朵与脚下的石灰石、花岗石，告诉我们大自然的文字有助于区分方向、观察气象、了解地质变化。）（2） 学生思考交流课文的写法。（提示：课文哪些自然段写的是大自然这本书的内容，哪些不是。）这篇课文是按照总分总来写的。 （3）分组每人一段读二至六段，并思考每一段介绍了哪些大自然的文字。学生交流介绍。 【设计意图：从整体了解课文的结构，既能使学生对课文有个大概的了解，还能学习课文的写作结构，为以后的习作打下基础。】环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （四）精读感悟初识大自然的“文字”1现在咱们一起走进大自然的文字。同位合作，品读第一自然段。2仔细观察，出现了几个“文字”，用笔圈画出来，“我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了”与“大自然也有自己的文字”，这两句话中的“文字”一样吗？有什么不同？（不一样，我们认识的文字，指的是书上的汉字，而大自然的文字指的是自然界的物体。）【设计意图：教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。引导学生理解两个“文字”的异同，体会大自然的文字虽不是写在纸上的汉字，却与汉字一样，能够给我们信息。】3教师出示“大自然也有自己的文字。”学生默读思考，找到衔接的词语，说一说有什么作用？（“也”起到了承上启下的作用，而且可以使文章自然过渡。）4理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”。（1）学生朗读这句话，并细细品味。（2）同桌互相交流对这句话的理解，指名说一说自己的看法。“天上”与“地下”是一对反义词，涵盖了人类生活的所有领域，与两个“每”字共同说明大自然的文字是无处不在的。5指导朗读：要注意停顿与重音。两个“每”字，还有“可以、也有、就是、也是”这几个词语，速度要慢，要重读，更能表达出大自然的文字无处不在。指名读，师生评价比较读得怎么样？好还是不好？好在哪里？6教师小结：大自然的文字是无处不在的，正所谓“大自然不是缺少文字，而是缺少发现与阅读文字的眼睛”。【设计意图：抓住关键词语，理解课文内容，通过两个“文字”的比较，突出大自然文字的特殊；通过两个“每”字，表达了大自然的文字无处不在，引导有感情的阅读，加深领悟文章的内容。】（四）精读感悟品悟大自然的“文字”1学生自由阅读26自然段，并用笔圈画出描写了哪些大自然的“文字”，互相交流说一说。教师小结：我们知道大自然就是一本书。大自然的文字指书中的星星、云、石灰石、花岗石。2 指名读26自然段，找出过渡段。 （1）学生认真，找出过渡段，在前面画上“”。（第四段：我们脚下的这块土地，在会读它的人看来也是一本有趣的书。） （2）交流讨论这句话中全文的作用？（过渡），哪个词让你看出来的？（也）前面的2、3段写的是天上的星星、云，后面的5、6段写的是地上的石灰石、花岗石，一个“也”字把它们巧妙地连了起来。 （3）指导有感情阅读第四段，感受“也”字的巧妙，体会作者的写作方法。 【设计意图：通过朗读过渡段，体会它与以前学过的用“不但而且”连接起来的过渡段稍有不同。初步了解课文介绍的大自然的文字分为天上与脚下这两部分，也为下文的“天书”、“地书”的出现做好铺垫。】3 思考，根据课文26段编辑书名。 （1）大自然就是一本书，它的“文字”就是天上的星星、云，还有地上的石灰石、花岗石，那么我们可以把大自然这本书分成上下两册，请同学们依据课文内容给上、下册分别取书名。 （2）学生自由读第26节，想好后与同桌商量书名。教师引导归纳可分为天书与地书两类。（板书：天书 地书）学生再依据课文内容填取：（ ）的天书与（ ）的地书。（师板书：神奇 有趣）。 【设计意图：采用取书名的方式，提高学生的概括能力，从整体上把握课文，也使得大自然的文字更加形象直观的出现在学生面前，激发学生的学习兴趣，成为学生探究交流的驱动力。】4教师总结：作者把大自然中的事物比作文字，然后分“天书”与“地书”，列举我们周围的自然现象加以说明，真是趣味盎然。板书设计： 24 大自然的文字 天 地 书 书 （神奇） （有趣） 第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （四）精读感悟，解读大自然的“文字”1 复习导入。（1）通过上节课的学习，我们已经知道，大自然也是一本书，它也有自己的文字，读懂它的文字，我们就可以认识与了解自然，领略大自然的无穷奥秘。 （2）学生交流并回答：大自然的文字这本书可以分为上下两册天书与地书，分别介绍了大自然的那些文字呢？（神奇的天书上有有星、云，有趣的地书上有石灰石、花岗石。板书“天书 地书”）2 解读大自然的“天书”。 （1）大自然中的每一颗星，每一颗小石子，都是文字。就让我们一起到天上去看一看天上的文字，我们能读懂什么。学生默读2、3小节，思考水手、飞行员是怎样读“天书”上的文字的？读懂“天书”上文字对于他们来说有什么意义？（先画出相关语句，再同位讨论讨论） 【设计意图：本课将科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，我先放手让学生抓住关键问题自已感悟，结合自己的生活实际谈一谈自己的理解，并分享自己获得的信息资源。】 （2）解读天上的文字星星。学生自由阅读第2段，并交流。认识天上的星星，有什么意义？哪一句话肯定了星星给水手们指明了方向？学生自由朗读第二段，并用波浪线画出来。（师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”板书：星星 区分方向）教师评价并总结：罗盘是古代人们区分方向的器物，有了大自然的文字星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！指导朗读这句话。“即使、也”表明了星星的重大作用，读的时候要强调这对关联词语，应该重读。先指名读，师生评价，然后分组赛读，比一比哪组读得好。谁想用“即使也”说一句话？【设计意图：品读课文，抓住关键词语“即使、也”，深入体会星星的重要性，引导学生积累词语，并运用词语，做到学以致用。】水手们是怎样看星星区分方向的？学生交流“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”（课件出示这段话） 多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！齐读这一段，加深学生的印象。 水手们朝天望望，就可以区分方向了，他们生来具有如此能耐吗？学生交流探讨，水手为什么能够知道星星可以区分方向。依据水手的职业特点，学生进行猜测。师启发：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验的！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！【设计意图：学生的思维发展不能只停留在认识的事物上面，教师应该引导学生探寻认识事物的方法，鼓励学生多看多听，多实践。】 （3）解读天上的文字云 过渡：刚才我们破译了天上的文字星星可以区分方向，那么飞行员又是怎样认识“天上的文字”云的呢？学生分组交流，解读天上的文字云，有什么意义？“天上砧状云，地下雨淋淋。”认识砧状云可以采取应急措施，避免把飞机毁掉。我们读懂了天上的文字云，就可以观察气象，避免灾难的发生。（板书：云 区分天气）“砧状云”是什么样子的？学生默读思考，画出相关句子。“炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。”教师出示铁砧的图片，学生用自己的话描述“砧状云”。 同位互相朗读，感悟天上的文字云可以观察气象。 雷雨的预兆 砧状云 思考练习：大自然是一本书， 也是大自然的文字，它写在 ，我们知道 。勤劳的人们在生产劳动与生活中不断积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯了。发挥你们的聪明才智，根据教师出示的农谚说一说你的理解。农谚： 朝霞不出门，晚霞行千里。 东方日出白，就要有风发。 半夜无星，大雨快临。 早雾一散见晴天，早雾不散是雨天。 【设计意图：这是教师搜集的农谚，学生参考一下，可以选择其中的一两条说一说自己的理解，也可以根据自己搜集的农谚说一说看法与理解，激起孩子们观察大自然、探索大自然的欲望。】3 解读大自然的“地书”。 （1）通过解读“天书”，我们知道头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，真是一本神奇的书。其实，我们脚下的这块土地，在会读它的人看来也是一本有趣的书。 （2）自主探究。请大家试着用学习2、3自然段的方法，学习5、6自然段。 归纳学习要点，自由朗读5、6自然段，围绕“大自然的地书有哪些文字？”“地书上的文字有什么意义，怎么认识它们？”这几个问题同位展开交流讨论。 （3）汇报交流地上的文字石灰石 石灰石谁能到前面给大家介绍石灰石，它是什么样子的？有什么意义？ 介绍完之后，其他同学补充介绍。教师相机出示石灰石的图片。 根据课文内容填一填：看到（ ），普通人认为（ ），而懂大自然的文字的人知道（ ） 。是由（ ）造成的。据此可以推断（ ）。 真是沧海桑田！解读这块石头文字，我们了解了地貌的变化。出示地质变化的对照图（学生齐读第五自然段）。（板书：石灰石 地质之变）欣赏图片，学生总结。 大自然是一本书， 是大自然的文字， 它写在 ，告诉我们 。【设计意图：汇报交流石灰石这一部分设计了两个小练习，第一部分浓缩了第五段的精华，通过所填内容，感悟地质的变化，第二个小练习在欣赏对比两幅图片的基础上进行巩固练习。】 （4）汇报交流地上的文字花岗石在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。普通人的疑问是：（   ）？学生回答原文句子“它是怎么到这儿来的呢？”出示花岗石的图片，教师质疑“它是怎么到 这儿来的呢？” 花岗石指名朗读这一段 ，思考这个问题。 学生交流花岗石的来历。教师出示：认识大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。 学生自由阅读这一部分，并找出里面的动词，圈画出来。体会地壳运动的动词“搬、穿、爬、带、走”的准确与巧妙。思考“爬”为什么用引号？作者运用的拟人的手法，写出了地质搬迁，而且还表达了速度之慢。（板书：花岗岩 地质之迁）指导朗读第6段，重点指导疑问句“它是怎么到这儿来的呢？”与动词“搬、穿、爬、带、走”，加深感悟大自然的神奇。【设计意图：在汇报交流花岗石这一部分，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。指导读中，抓几个动词的描写，尤其是一个“爬”字，体会作者用词的妙处，为指导朗读做好铺垫。】 练习总结：大自然是一本书， 是大自然的文字，它写在 ，告诉我们 。4 寻找破译大自然文字的“密码” （1）大家懂了那么多大自然的文字，你们真棒呀！怎样才能认识更多的大自然的文字呢？请大家自由阅读第7段，把想到的内容写在书的右侧。 （2）学生分组交流，怎样才能学会认识大自然的文字？课件出示课文最后一段。“要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？”【设计意图：同学们在自主探究的基础上参与小组合作交流，激发了学习兴趣，培养合作能力，学生也可以在合作中最大限度的获得更多的信息，达到信息共享，拓展了知识。】 （3）教师根据学生交流，相机归纳：（板书：方法：观察 读书 请教） 接近、观察大自然 到书里去寻找解释（查资料、读科普作品） 经常去请教有学识的人（4）齐读第7小节。认真体会最后一句话的含义。“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。”（多出去走走，多观察，多思考，多请教，才会认识更多的大自然的文字。）（5）思考交流：识别大自然文字有什么好处？教师小结：识别了这些文字，可以考证出很多未知的东西，可以避免迷失方向，可以掌握季节的更替，及时进行农事活动，避免飞机事故的发生等。【设计意图：拉近学生与文本之间的距离，让学生从课文中走向生活。学生对大自然的学习不仅仅停留在认识的层面上，还能学会利用自然解决身边的实际问题，达到学以致用。】环节三、回归整体积累拓展，读写训练 （五）紧扣练习，总结全文。 1自由朗读课文，感悟大自然的有趣神秘。学生根据课文内容，自由练习填空，并互相交流自己的答案。（1）如果在海上迷失方向，就去看 因为 ；（2）砧状云像 ，如果飞机在空中飞行，遇到它应该 ；（3）如果在城市里挖出一块灰色的石头，就知道这里曾经是 ，因为 。（4）如果在森林里看到一块披着青苔的花岗石，就知道它不是 ，而是 ，因为 。 【设计意图：把全文的知识点都集中在练习内，学生以练习的方式，总结全文，并分组交流，培养学生的表达能力，同时使知识点更加明确，加深了学生的记忆。】 （六）感悟描写“文字”方法 1同学们，在我们刚才做练习时，更加了解了大自然的文字星星、云、石灰石、花岗石，课文为了解说这四种文字，用了许多修辞手法，请同学找一找相关句子，做个记号，分别说出使用了哪些修辞手法？ 同座位讨论。课文使用了哪些修辞手法？有什么好处？ 师生交流修辞方法，打比方与拟人的句子。第三段运用了比喻，把云山比作铁砧；第六段运用了拟人，描写冰“搬、穿、爬、带、走”，把冰当成人来写，特别品味“爬”字，这样可以使句子生动、形象、有趣，我们以后也要多运用这些写法，让自己的习作也生动起来。 【设计意图：引导学生找出文中使用的修辞手法，并画出相关的句子读一读，感悟一下，体会作者写法的巧妙之处，向作者学习写作方法，并内化为自己的习作语言，达到拓展与运用。】 （七）拓展延伸，续写“文字” 1你还认识哪些大自然的文字？说出来与同学交流一下。课件出示：考考你（1）蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人都知道 。（2）锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。年轮也是大自然的文字，它告诉我们 。 （3）根据河北太行山山崖间有螺、蚌壳与卵形砾石的带状分布，推断出 。【设计意图：从课文中的四种大自然的文字，延伸到课外年轮、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞等这些大自然的文字告诉我们什么信息？我们不仅了解了许多科学知识，还有许多启示：例如看到蚂蚁搬虫子，我们还要学习它们合作互助的精神。】根据平时的观察，积累，认真思考，完成小练笔写一篇100字左右的小短文，介绍一种你所认识的“大自然的文字”。 （提示：先写是哪种大自然的“文字”，再写清楚这种“文字”的形态，最后再解说“文字”，它有什么意义？读懂它有什么益处？注意多运用修辞方法，使自己的文章更加生动有趣。） 【设计意图：。语文课程标准也强调：“应让学生在积极的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考。”我在教学中将书本知识与课外拓展结合起来，培养学生收集整理资料与动手动脑等语文综合能力，同时也培养了学生热爱大自然，探索大自然的兴趣。】教师小结：同学们，大自然丰富多彩，奥妙无穷，让我们热爱大自然，探索大自然，并不断破译大自然。只有这样，我们人类才能与大自然与谐共处；才会有一个温馨安宁的家园。 （八）板书设计： 大自然的文字 星星 区分方向 天书 方法： 云 观察气象 观察 石灰石 地质之“变” 读书 地书 请教 花岗石 地质之“迁”附大自然的文字预习单 班级： 姓名： 一、 我搜集 1有关作者伊林的资料_ 气象农谚：二、 我会读1 把课文读文2-3遍，读准字音，读通句子。在后面的（）打上“”自我评价：真棒（ ） 不错（ ） 还要加油（ ）2 认读生词 小熊星耸立预兆青苔花岗石贝壳铁砧 迷失 汪洋 毁灭三、 我会写描红临写，先写下三个生字“熊、耸、兆”，另外你认为课文中哪个字不好写，就把它写下来。给下面的多音字组词。 ti( ) ké( ) gng( ) 苔 壳 岗 tái( ) qiào ( ) gng( )3写出下列词语的近义词 反义词。近义词：寻觅（ ） 求教（ ） 预兆（ ）反义词：寒冷（ ） 稀疏（ ） 奇特（ ）四、我会填1关联词语填空。（ ）他们没有罗盘，（ ）照样不会迷失方向。 它（ ）人搬来的，（ ）冰搬来的。 2仿写：飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。我们知道，蚂蚁搬家是_我还知道_。教后反思：成功之处：1这堂课围绕大自然的“文字”而展开，先是引出“文字”，初识“文字”，然后是解读“文字”，破译“文字”，最后是续写“文字”。紧扣“文字”，每一个环节为了加深记忆，都设置了巩固练习：（大自然是一本书，是大自然的文字，它写在 ，告诉我们 。）学生手脑结合，有利于学生思考总结，巩固新知。把大自然是当成一本书，课文设计的“星星、云”，“石灰石、花岗石”，分成了天书与地书两册，增加了学生学习的趣味性，提高了学习热情，又可以让学生从整体上把握了课文使学习内容很好的连贯起来，有一个连续的学习情境。3大自然的语言采用多种修辞方法,语言生动、有趣。引导学生赏析语言,品味语言,从字词做起。例如第六段描写冰川移动的动词，引导学生反复读，认真体会，尤其是“爬”字,体会冰川速度之慢。感知作者运用拟人的写作方法,既能积累写作方法，还能提高学生的表达能力。不足之处：内容比较多，尤其是第二课时，小练习比较多，有个别学生反应比较慢，耽误时间。除了积累拓展环节之外，其余的小练习，我采用的口头表达为主。另外，有小部分学生课前没有认真准备预习，平时没有认真观察，课外阅读量也不多，家里没有电脑，因此搜集的内容较少。教学建议：这篇课文解读“文字”是重点，课内学生仅仅能认识大自然文字是不多的，如何让学生去破译这种“文字”也非常重要的，教师要给足学生自主探究与合作交流的空间。大自然的“文字”是无处不在的，如果要了解更多的大自然的文字，就要多观察、多读书、多请教，只有掌握了方法，学生才能学到源源不断的知识。第 21 页