论生活化情境在高中化学教学中的创设.doc

论生活化情境在高中化学教学中的创设 摘 要生活化情境是围绕“生活”来设计教学情境，这样使教学活动符合知识学习的要求及素质教育发展的需要。为了更好地提升高中化学教学实效，从设置疑问、利用生活素材、以学生兴趣为出发点探索了生活化情境在高中化学教学中的创设策略。 关键词生活化情境 设置疑问 兴趣 中图分类号 G633.8 文献标识码 A 文章编号 16746058（2015）260071 普通高中化学课程标准（实验）中指出，普通高中化学教育的目的，是提高学生的科学素质，使学生适应现代化的生活与社会发展的需要。这就需要教师的教学活动，应以培养学生能力为着眼点。为此，化学教师在课堂教学中应注重创设生活化情境。所谓生活化情境，就是围绕“生活化”来设计教学情境，这样使教学活动符合知识学习的要求，它是素质教育发展的需要。为此，笔者在教学实践的基础上，提出在高中化学教学中创设生活化情境的几点策略。 一、设置疑问，创设生活化的导入情境 在化学教学中，如果采用问题驱动的方式来开展教学，能活跃学生的思维。然而，目前很多化学教师都习惯用学科知识来提问。这种方式，比较枯燥生硬，容易让学生产生紧张感，也会使学生对教师的提问难以激起兴趣。如果教师在课堂上结合学生的实际，创设生活化的问题情境，往往能激活课堂教学气氛，让学生在轻松的环境里学习，从而推动教学效率的提高。 在创设生活化问题情境时，教师可有针对性地设置问题，以层层递进的形式来展开。在问题的设置上还应具有启发性，有认知冲突，让学生产生一种“不平衡”的感觉，进而察觉到问题出现在哪里，从而培养学生自主发现问题的能力。在适当的时候，教师可以做适当的引导工作，帮助学生分析问题，鼓励学生自主寻找解决问题的最佳方案。这样既能促进学生思考，也有利于学生的知识内化。 对于课堂导入，更需要教师恰当运用社会热点与现实生活事件或案例来创设问题情境。通过生活化的课堂导入，能激发学生的求知欲望。如在教学物质的量的单位摩尔（新课标高中化学必修一）这一课时，为了让学生理解其中的摩尔质量，教师在课堂导入时，可先询问学生：怎么从米缸中选出1000粒大米？学生都会感到困惑，觉得“一粒粒数”难以选出1000粒大米。 此时，教师可以让学生根据自己以前所学的知识，来想出选取大米的方法，学生还是想不出。这时教师可以换一种方法，如称1g的大米，然后根据1g大米的几倍数来挑选出1000粒的大米，这样便可轻易挑选出1000粒大米，最后通过类比引出摩尔质量。结合学生身边的事例来创设问题情境导入，能提高学生的学习兴趣，也能让学生加深对摩尔质量的理解，成功达到提高教学质量的目的。 二、利用生活素材，创设生活化的知识分析情境 高中化学知识大多抽象，学生普遍觉得难以理解，在很多情况下都是采取死记硬背的方式去学习化学，这样很难真正消化与理解化学知识，难以深刻记忆化学知识。为此，教师可以有效运用学生的日常生活素材，根据学生已有的生活背景，引导学生理解抽象的化学知识。同时，教师为了提高学生的分析能力，还可以创设生活化的知识分析情境，如有效利用一些错误资源，引起学生的认知冲突，从而引导更好地分析问题，在分析问题过程中加深对知识的理解。这些错误资源，可以是教师在教学过程中产生的，也可以是学生由于知识的匮乏而出现的。 例如，在学习摩尔概念时，由于摩尔是一个抽象、深奥的概念，在讲述时笔者结合学生比较熟悉的啤酒的单位“打”与“听”，把摩尔比作啤酒中的数量单位“打”，通过这一种形象化的比喻，加深学生对摩尔的理解。又如，在讲述氧化还原反应中的电子数目转移时，有一些学生误认为失电子数目与得电子数目的总与相等。为此，教师可以结合学生比较熟悉的银行取款，让学生把转移的电子数目与银行的贷款总与进行类比分析。再如，学生分不清楚CuCl2固体与CuCl2溶液在颜色上的区别，教师可以结合学生比较喜欢在夏天去游泳的生活习惯，让学生回忆游泳池的颜色，并分析游泳池的水，为什么都是蓝色的。通过这样结合学生生活背景的讲述，化抽象为形象、直观，有助于学生深刻理解抽象的化学知识。 三、以兴趣为出发点，创设生活化的习题训练情境 理科的学习，与习题训练是密切相关的。因此，化学的学习，也应开展相应的习题训练。而且，习题在化学学习中，起着重要的作用。生活化教学情境的提出，要求习题训练也应该贴近学生的生活实际，以提高学生的学习兴趣为目的。 在创设生活化的习题训练情境上，需要教师做一个生活的留意者，注意观察生活中的化学现象，以及各种化学问题。同时，教师应有高超的教学智慧，把生活中的各种化学现象都转为生活化的习题。为此，教师应积极寻找一些学生能在课后进行自主探究的问题，并且要求家长在一边协助与帮助学生。如在讲述醋酸与碳酸的酸性时，教师可以让家长在厨房里教会学生将鸡蛋壳浸泡在食醋里。如果鸡蛋壳软了，就能充分证明酸醋的酸性的确超过碳酸。这一种生活化的习题，有利于帮助学生强化化学知识，也能使化学知识与学生的生活互相结合。 教师可以充分运用网络资源来密切联系化学知识与学生生活，实现化学习题的生活化。如学生运用网络资源搜集资料，就是一个吸收与转化化学知识的过程。如果教师把网络资源作为开展习题教学的平台，对学生来说有着很大的挑战性与吸引力。而且在网络平台上，可以开阔学生的视野，锻炼学生的学习能力。 教师也可以以学生生活经验为出发点整合生活化习题，使学生在习题训练时，不再有厌烦、枯燥与紧张的感觉，进而在比较轻松、生活化的情境中达到知识学习的目标。目前，在人教版化学教材中，都设计了调查活动与实践活动这两大版块，这都可以拓展为学生课堂教学生活化的内容。为此，教师应有效利用这两大版块，鼓励学生在课外多参与生活实践，熟悉相应的社会生活，体验生活的时代感与真实感，从而让学生切实体验化学知识与日常生活的联系，感到学有所用，激起学生的求知欲望。 与此同时，教师也可以根据学生的生活经验与已有知识水平，编制一些与学生生活有关的习题。学生在做题的过程中，需要运用归纳、分析等科学方法，把生活中的化学问题转换为一种化学术语，然后再根据所学的化学知识解决这些难题。这一种生活化的习题训练，有利于延伸与拓展学生已有的知识，开阔学生的思维，同时培养学生把化学知识应用于社会生产与生活的观念。如教师可以编制这样一道习题： 某女生在清扫房间，整理出如下几种不需要的物品： A.生锈铁钉；B.废旧的电池；C.过期杂志；D.水晶球。 这些物品中，属于不能回收与利用的垃圾是哪些？ 设置这样贴近学生生活的习题，往往能让学生有熟悉感与亲切感，也能让学生体会到化学知识的真正实用价值。 参 考 文 献 1张文，高玉柏.生活化教学的实施策略J.中国教育学刊，2006（10）. 2王敏.浅谈物理教学中的前概念J.教育与管理，2010（1）. 3姜承彬.初中学生化学学习兴趣的调查与研究J.山东教育学法，2002（32）. （特约编辑 安 平）第 5 页