2022年小学校本课程工作总结.docx

精品_精品资料_学校校本课程工作总结基础训练课程改革三级课程的实施,将校本课程开发的自主权交由学校.为学校的自主进展、打造学校的课程特色制造了空间.六年来,我校的“茶艺实践”校本课程历经三任校长而不衰,且得以不断的深化与进展,走过的是一条争论探究、实践反思、提升创新、进展共赢之路.一、对校本课程进展的回忆课改初期,校本课程作为一个全新的概念出现在我们面前.通过学习与充电,我们对校本课程有了初步的熟悉,达成如下共识：校本课程是对国家、的方课程的有益补充.开发校本课程的首要任务就是要满意同学进展的需要.只有促进同学进展的课程,才有开设的意义和进展的空间. 因此, 我们将课程开发的目标定位在：立足同学需求, 促进同学进展.（一）立足同学需求,确定课程主题在校本课程建设目标的引领下,开发课程的第一步就是明白家长、同学的需求.通过对需求调查反馈的仔细分析,明白到同学最迫切的愿望是参与丰富多彩的实践活动,而家长的第一需求是让孩子接触社会,学会交往, 学会做人. 由此学校将校本课程定位于进展同学的实践才能和创新精神.并在实践中培育同学的创新精神.它的特殊价值是其他课程无 法替代的.基于以上熟悉,确定了我校第一门校本课程茶艺实践课.（二）立足同学进展,挑选课程内容课程的内容是教与学的基本素材,是达到课程目标的重要载体.只有细心的挑选学习内容,才能确保同学在有限的学习实践中,把握较多的学问与技能,获得真实的情感体验.在学习内容的挑选上,我们坚持学问性与实践性、趣味性、 有用性相结合的原就,挑选那些趣味性、 实践性强, 便于同学在实际生活中运用的内容.学校制订了 茶艺课程纲要 , 并依据纲要编写了低、中、高三本茶艺实践课教材,设计了35 个同学喜爱的活动主题, 内容包括茶的历史、茶的分类、茶与文化、茶与健康、饮茶与品茶等九大类.为了突出实践性,我们丰富了同学的活动方式.从同学才能形成的角度动身,设计了10 个“我会”,如我会问、我会想、我会尝、我会做、我会观看、我会调查等多种形式.将观看、试验、操练、调查、争论等学习方式和家庭及社区实践活动有机结合,引导同学进行自主合作探究学习.可以说, 教材中的每一课都是一个好玩有益的实践活动,在这一个个由浅至深的活动中,实现我校“校本重实践,个性尽张扬”的目标,促进同学的进展.我们依据同学的需求不断调整、补充学习资源, 教材已先后进行十多次修订.不但任课老师依据教学实践的反馈,准时完善教材, 丰富同学的学习方式, 而且将同学在实践活动中的照片和各种作品融入教材之中.更值得一提的是, 我校定期把同学自编的小茶诗、小茶联、礼仪童谣等装订成册,作为配套教材.利用同学资源,使学习内容更加贴近同学生活,并增强了同学的自信心.在六年的实践中,我们完善了茶艺课程的活动体系,如下表： 年级 内容层次 组织形式 活动目标侧重低年级 开展以自主、合作、探究学习为主的实践活动活动课 参与学校的实践活动, 树立创新意识.注意人际交往,喜爱与别人接触,具有合作意识.经受情感体验,学习简洁礼仪,对茶文化的学习感爱好.中年级 开展以争论性学习为重点的综合实践活动主题活动 参与学校、家庭的实践活动,树立服务意识.参与问题争论,初步具有小组合作才能,初步学习采集和运用信息.掌握简洁礼仪,喜爱学习茶文化.高年级 小课题社会调查参与学校、 家庭和社区的实践活动, 尝试课题争论, 能利用网络、社会调查等方式搜集资料尝试解决问题,初步学会整理信息.具有肯定的交往、合作才能.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_课程的综合性,主要表达教学目标、教学内容和教法、学法的综合性.茶艺是综合性的艺术,将文学、绘画、书法、音乐、舞蹈、陶艺、的理、历史、科学等学问融为一体.学生在参与茶艺主题探究活动中,要运用多种学科学问、 多种学习方式来解决问题,表达了学习方式的综合性. 老师在教学中要借助不同的方法引导同学探究与实践,表达了教法的综合性.同时,课程的综合性也对老师的素养提出了综合的要求,对施教老师的专业提出了挑战.综合教学模式是在课程综合性的基础上建立的.实施途径主要表达在以下两种模式：其一, 教法学法综合运用模式. 多元的教学目标要求达成目标的方法是多样的.这就打算教法、 学法的综合性.在茶艺实践课教学中,老师综合运用各种教学方法,引导同学应 用多种学习方法,调动多种已有学问体会共同参与.在争论与实践中猎取学问,形成才能,提高综合素养的过程,构成了茶艺实践课综合教学模式.我们仅以设计茶包装一课为例.虽然只是一课时的教学,其目标却是综合的.就学问方面涉及到茶艺、 劳动、 美术、语文等各方面的学问要求. 就技能方面涉及到动手才能、审美才能、 创新才能及发觉问题解决问题的才能的培育.就情感态度方面涉及到感受茶的文 化底蕴和审美情操的培育.这就要求老师在教法上应表达综合性原就.既有学问的讲授, 又有实践的操作.既有历史的回忆,又有实的的考察.既有文化的体悟,又有审美的熏陶.既有资料的整理, 又有沟通中共享. 老师教学的综合性带给同学的是学习方法的综合.同学充分挖掘自己已有的学问体会系统,将搜集整理、 社会调查、 信息技术、 文字表述、 设计绘画、小组沟通、动手操作等多种学习方法综合应用,从而促进了同学的综合素养的提高.其二, 多学科老师共同参与模式. 丰富的教学内容对施教老师的专业学问与才能提出了挑战. 茶艺实践课涉及内容之广打破了一门课程由一位老师单独执教的局面.由此, 我们提出了多学科老师共上茶艺课.学校成立了由茶艺、语文、数学、美术、音乐、英语、信息技术等多学科老师组成的茶艺教研组.把“如何实现茶艺实践课的综合性,提高同学的学习成效”作为重点争论的第一个课题. 老师们结合茶艺课教学内容,找到能与本学科结合的单元课题,分别承担茶艺课教学.如, 茶艺实践课中涉及的茶歌茶舞等单元由音乐老师执教,与文学有关的茶诗、茶联、茶故事等单元由语文老师执教,可爱的茶具 、探究茶服等单元就由美术老师执教, 实践调研的统计与分析单元由数学、信息技术老师执教, 各学科老师共上茶艺课的推动与实施,既解决了由于老师专业局限对教学成效的影响,同时又使更多的老师参与到校本课程的争论与实践中来.老师在参与茶艺课程的开发与实践中,既是设计者又是实施者. 老师的专业动机、 工作爱好和职业中意度、自主研发教学的意识和才能均得到较大提升.老师专业水平的提高,最终受益的必将是同学,带来的是同学综合素养的整体提高.学校不断挖掘茶文化的内涵,深化对校本课程的熟悉.我们熟悉到： 中国茶文化历史悠久、形式完善、内涵厚重是一个从形式到内容,从物态到精神的结合体系,是中国人民聪明的特殊制造和中华民族思想的集中表达.在中国人的万象生活中, 没有一件事像茶事活动这样,自然的、不经意的融入了哲理、伦理、道德.陆羽提倡茶文化之始,就把精神追求和价值评判贯穿于茶事之中, 茶经把饮茶作为“精行俭德”,进行自我修养,锤炼志向, 陶冶情操的重要环节. 唐代刘贞亮提出茶有 “十德”,除自然功能外, 强调要“以茶利礼仁” , “以茶表敬意” ,“以茶可行道” ,“以茶可雅志” , 经过深化的学习、研讨,学校提出“以茶养性、 以茶修学、 以茶悟美”,将茶文化的价值追求融入到学校的各项训练教学活动之中,融入到老师的专业进展之中,融入到同学的成长成才之中.1、茶文化培训提高老师文化素养可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_悠久厚重的茶文化对人的精神洗礼、内涵熏陶具有显而易见的作用.老师学习茶文化不仅有利于推动学校的课程建设,而且对自身而言,亦可起到怡情养性、丰富内涵、提升境界的作用. 学校以茶文化为内容,开展了多形式、多层次的校本培训.在实践中不断探究茶文化培训模式. 概括为： 学习沙龙, 理论沟通模式. 学校为老师购买了大量茶艺书籍,如中国茶文化趣谈 、茶马古道茶意浓 、茶诗雅趣 、茶联集等,老师们仔细研读,也常常上网明白更多的茶文化学问.常常性开展不同规模的读书沙龙.互动共享,亲和共赢模式.学校利用周五下午全体会时间,由茶艺专职老师定期对全体老师进行茶艺学问、茶联的创作、茶与名人等专项培训.并在老师中开展“共颂茶联,共赏美文”等活动.直观感悟,亲历调研模式. 学校组织老师们去茶叶店和茶馆学习茶艺表演,去八大处茶文化节感受茶文化的魅力,仍到福建安溪县等茶叶源产的,深化茶园,走进茶厂,进行明白、考察、拍照.学校推荐两位老师参与了茶艺师培训,取得了北京市劳动局颁发的中级茶艺师资格证书.教学研讨, 行动争论模式.学校以“茶艺实践校本课程的争论与实践”为主题,举办了区、校、教研组等不同层次,形式多样的研讨活动.老师在课堂实践与沟通互动中,专业素养不断提升.2、茶文化争论推动学科教学进展茶文化争论为老师的教学、同学的学习供应了丰富的资源.老师在自己的教学实践中, 将其作为资源, 融入到学科教学中.这种特殊的教学资源为学科教学注入了活力.第一,老师自身丰富的课程文化学问,儒雅的气质就是一种资源,对同学起到了潜移默化的影响.其次,老师借助同学参与茶艺实践活动所猎取的信息、学问、技能、 资源, 充实学科课程教学.将同学的已有学问、 才能,转化为新的学问与才能,让同学切实感受到了学习的欢乐,提高了教学的实效.第三,茶艺实践课的实操性、情境性、合作性,为其它学科教学供应了可利用的资源, 老师充分利用这一资源, 将本学科的教学与之有机结合,增强了同学的学习爱好.茶文化的争论与实践,使学科教学和校本课程互为补充,互动双赢,达到“随风潜入夜,润物细无声”的成效.3、茶文化训练创新学校德育活动开发并利用茶文化中丰富的训练资源,对同学进行美德和礼仪的训练,始终是我校德育工作的争论重点.为此学校特殊提出了“以茶育德,以茶促规”的育德理念.以这一理念为指导,引导同学在茶艺活动中,感悟和规范自己的文明行为.训练他们学会做人、学会做事,实现同学身心的和谐进展.学校开展的“同赏茶展,共渡元旦”的茶文化展览,为同学参与实践,沟通习得制造 了条件.六一儿童节开展的“茶文化节”为同学展现特长,进展自我搭设了舞台.同学为聋 哑孩子进行茶艺表演, 培育了他们的爱心. 在中山公园中外儿童文明游园活动中进行茶艺展示,培育了他们服务社会,传承文明的责任感.“学茶艺,传礼仪”茶文化节活动,将奥运礼仪训练与茶文化有机结合,培育了同学文明有礼的好习惯.4、茶文化宣扬营造高雅校内环境文化育人是校内环境建设的指导思想.将茶文化的宣扬作为校内环境建设的内容,既可为同学学习茶文化制造外部环境,又可营造深厚的校内文化氛围.学校细心设计古香古色 的茶艺教室,为同学的茶艺实践活动供应场所.以“茗香、墨香、桃李香”为主题的门厅,彰显着学校的办学理念. 楼道两侧展现着同学创作的茶艺作品,诉说着孩子们对茶艺的体验与感悟.本学期,学校着手筹建三义茶博物馆,茶道轩、茶具鉴赏园、名茶博览园、民族茶艺园等五个展室,集学习学问、动手实践和涵养乐趣于一体,为同学参观学习、实践体验、展现沟通供应了场所. 同学置身于三义里学校这座学习茶艺的乐园中,“品茗话文明” ,真正实现环境育人.进展感悟三依靠：其一,依靠的域资源丰富社区文化是校本课程进展的条件可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_在六年的实践探究中,我们熟悉到：特色是校本课程的生命.唯有特色,才有活力.校本课程要具有特色, 依靠的域资源, 借助的域优势是重要的条件之一.每所学校所在的社区都有自身的特色, 有着得天独厚的训练资源.充分利用这一训练资源,开发校本课程,既可以满意学校课程进展的需要,同时又可以与社区训练有机结合,协作社区各项训练活动, 从而达到事半功倍之效.我校的处广外的区,接近马连道茶叶街.这是广外街道着力打造的商业、旅行、文化品牌. 学校利用这一资源开发校本课程,其有利的条件有三：第一,广外街道在茶叶街的建 设上,注意传承中国传统文化,坚持走内涵进展之路,提出“弘扬民族茶文化从娃娃抓起”的指导思想,这与学校课程建设达成一样.其次,茶叶街的蓬勃进展,为同学的社会实践供应了丰厚的物质资源.同时,大量茶商的入住,茶商子女就读生的增多,也为学校供应了丰富的人力资源. 第三,学校训练与社区训练的资源共享、优势互补,更为学校校本课程的实施供应了政策和物质支持.在校本课程开发初期, 学校就多次到茶叶街进行实的考察、 走访, 从中受到许多的启示.在茶艺实践课的教学活动中, 有一部分实践课将课堂移至茶叶街, 这里成为同学参与社会活动的大课堂.广外办事处的领导对学校茶艺实践课也赐予了极大的关注.曾多次到校参与学校的茶文化活动. 在学校茶博物馆的建设中,办事处领导也赐予全力的支持.书记、主任亲自与我们商讨筹建工作, 并召开专题主任办公会, 就我校本次校本课程研讨会的专项投入进行专题争论.成立了筹备小组,由文教科科长和谐各项工作.我校也积极响应并参与社区的各项活动,为社区的文化建设奉献力气.宣武区举办的马连道国际茶文化节, 我校组织同学参与了闭幕式的演出.李岩副区长到校看了同学的茶艺 作品赞不绝口, 当场责成相关人员为同学预备摊位,作现场表演.我校同学表演的茶歌、茶舞,受到了与会领导的好评,在北京电视台“华彩宣武”中进行了报道.特殊的的域文化成就了特殊的校本课程,校本课程的进展又为的域文化的进展注入了可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_活力.其二,依靠校本培训促进老师成长是校本课程进展的基础校本课程的开发与实施, 应以促进老师的专业成长为基础.由于老师是学校进展的主可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_体,是动力之源.有了老师的进展,才能有效的推动课程的进展,从而促进同学的进展.学校依靠校本培训, 加大了对老师的指导力度.参与培训的范畴也随着课改的推动而 不断扩大. 由开头的校本课程执教老师,到校本课程争论协作组老师,最终进展到全员参与, 全体培训.通过组织走进茶馆茶店,走进茶乡茶园,走进茶艺实践,到走进茶的文化世界、精神世界.老师在培训中开阔了眼界,丰富了学问,提升了内涵.校本课程的争论与实践, 也成就了老师的专业进展.老师的学问领域更加宽泛,课程争论才能不断加强, 教学水平得到提高. 同时也实现了老师角色的转变,即由课程的执行者到课程的研发者, 由执教的个体到合作的共同体,由教书匠到争论员. 我校校本课程争论小组的老师有 35 人次曾在全区做观摩课,有400 人次在市、区各类竞赛中获奖.老师的专业进展带来的是校本课程争论的不断深化和连续进展.目前, 校本课程理念已经融入到学校工作的方方面面, 融入到老师的训练教学行为之中.校本课程与各学科教学的有机融合,与德育工作的有机结合, 与心理健康训练的有机结合更趋紧密,成效日趋突显, 并带动学校全面工作的进展和提升.其三,依靠校本争论注意反思提升是校本课程进展的保证反思即摸索过去,清思路,找问题,寻出路.从思想上形成一种良性循环,达到不断积存提高.在校本课程的开发、 实践过程中更应注意的是校本争论.由于争论是反思的前提, 反思可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_是改进的基础,改进是提升的关键,提升是进展的源泉.在六年的校本课程的探究与实践中,我们走过的就是一条不断争论、不断反思、不断提升、不断进展之路. 学校先后召开过多次校本课程研讨会,分别以“我谈校本课程” 、“构建校本课程综合教学模式”等为主题进行专题研讨,并以“在争论中开发校本课程”为主题,在全区展现了学校校本课程的争论与实践.一次次的校本争论, 使我们对茶艺校本课程的熟悉、懂得不断深化. 第一是对校本课程目标定位的不断的争论与反思.将其由同学的进展,到师生的进展以至学校整体的进展.其次是课程观念的不断争论与反思.由单一课程到综合性课程、各学科课程的融合以至树立大的课程观, 形成学校的课程文化, 社区的训练资源. 第三是对老师专业成长的争论与反思.由校本课程执教老师的争论与实践,到各学科老师的共同争论,共同实践. 以至全员达成共识,用共同的理念指导全体老师的训练教学工作,服务于同学的进展.进展成果三提高第一,转变了同学的学习方式,提高了自主探究才能校本课程的争论与实践, 促进了同学学习方式的转变.学校将校本课程确定为 “茶艺实践”课而非“茶艺课” ,其宗旨就是丰富同学的实践体验,引导同学在感之中习得,在体验中探究. 茶艺实践课以其特殊的综合性、实践性, 为同学自主探究才能的提高制造了条件.课程综合的目标、内容, 要求同学调动各种学问储备,广泛搜集资料,开展社会调查等实践活动.并对这些资料进行挑选和整理,从中懂得感悟.这一过程就是同学自主探究的过程.同时, 老师在课堂实施教学中,将学问以多种形式出现.有的以实践操作的形式,有的以实的考察的形式, 有的以资料沟通的形式,有的就以请专业人士或家长助教的形式.让同学在观看仿照、参观走访、合作沟通、实践体验、挑选整理中领悟习得.同学的学习爱好和主动性得到提高,能够积极的探究争论,主动猎取更多的学问.20XX 年“六一”期间学校下发的全校同学和家长的调查问卷显示,97%的同学喜爱茶艺实践课 ,认为在参与、体验中学到了学问,提高了才能.91%的家长特别中意学校的茶艺课程,感谢学校搭建了如此新奇的集学问、趣味、 实践于一体的茶文化平台.我们欣喜的看到,来自于同学的变化,这种变化是同学在学习和传承茶文化中感悟和领悟到美德,是同学在实践和合作中学会的做人与做事.去年我校同学取得了第三届北京市青少年茶文化大赛学问答卷、现场竞赛一等奖的好成果.其次,转变了老师的训练观念,提高了课程开发才能校本课程的开发与实践, 实现了老师训练理念的根本的转变.特殊是提高了老师的课程开发才能.老师由课程的实施者、执行者,成长为课程的开发者、建设者和评判者.老师们感到开发校本课程的过程布满了创新与乐趣. 老师们在开发课程内容、 编写教材、 实施课程和评判课程的过程中, 综合素养得到了不断的提高. 老师们逐步树立起大的课程观, 把校本课程的一些先进理念融入自己的学科教学,积极探究学科课程与校本课程的有机契合点,合理的使用教材、驾驭教材、创编教材.从而促进了老师教学水平的提高.在六年的校本课程争论与实践的过程中,涌现出大量的课程争论成果.在各项教学评比中,我校老师自主研发的校本课及学科整合课程,取得了优异的成果.“茶儿香香,情意浓浓”、“民族茶艺风情” 、“冬日饮乌龙” 、“对茶联”等课,均在区课改研讨活动中获一、二等奖.第三,转变了学校的治理理念,提高了学校办学声誉课程改革对学校的治理理念提出了挑战, 校本课程的争论更是学校治理工作的全新尝试与探究. 学校由行政治理走向目标、 理念的引领, 治理机构由行政组织走向由干部老师组成的争论共同体.六年来,我们坚持以理念促改革,以改革促进展.构建学校的学习型、研究型组织.干部老师共同学习、共同开发、共同争论、共同探究、共同反思.从而促进了学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_校各项工作的整体提升.课改的六年可以说是学校飞速进展的六年.社区、家长对学校的工作赐予了充分的确定.学校的办学声誉不断提高.学校先后承办了区校本课程现场会.接待美、英、日训练交流团到校开展沟通研讨活动.参与了市、区组织的各种庆祝、实践活动.北京您早 、北京信报和现代训练报等媒体对学校的茶艺课程进行了报道.同时,校本课程的深化开发带动了学校的整体进展.20XX年被评为北京市基础训练课程教材改革试验先进单位,20XX 年被评为全国训练科学“十五”规划训练部重点课题,综合实践活动及其师资建设优秀试验学校,我校茶艺教研组连续两届被评为宣武区先进教研组.在茶艺实践校本课程的开发与实践中,学校营造了富有特色的校内文化氛围,拓展了同学的学习渠道, 丰富了师生的精神文化生活,转变了师生的精神面貌, 同学在深厚的校内文化氛围中受到训练、熏陶和感染,取得了益智、冶情、明理、育人的成效.二、对将来校本课程进展的摸索回忆过去硕果颇丰, 展望将来任重道远.六年的课程改革让我们在不断的反思中,对课程的熟悉不断深化.更加理性、客观的分析、摸索学校将来的进展走向.即：如何从校本课程到课程特色,既而到特色办学,最终走向优质进展.它带给我们的摸索是：摸索一：感悟茶文化的思想精髓. 漫长的历史积淀使中国茶文化是那样的深沉和凝重, 在它的广袤和无限丰富性面前,我们难以估量出那沉甸甸的重量.中国茶文化中包蕴的哲学思想更是博大精深. 作为茶文化传承者,应领悟其文化内涵,感悟其思想精髓.使我们对茶文化的争论与实践,不拘泥于形式与技巧,而追求其真正的文化、思想的传递与熏陶.我们着力开掘茶文化的精神内涵,深化懂得,咀嚼内化.集百家之长,悟一己之道.在诸多有关茶文化思想精髓的论述中,最为推崇的是它的：“和”与“真” .“和”为本,万物万象都以“和”链接在一起. “和”表现于内是一种静心与平和.安静致远,淡泊明志,谦和恭敬.表达于外是一种和谐与融洽.涵盖了与自然、与社会、与人群的相濡以沫. “真”为径.径即归,归到真、归到理. “真”是中国茶文化的终极追求.正如道家的“返璞归真” ,要求“守真”“养真”“求真”.摸索二： 争论茶文化的训练内涵.茶文化作为中国文化的遗产,具有特殊的育人功能.将其与现代训练理念有机结合,取其精华, 为学校的进展注入精神养料.以此来确立学校特殊的办学思想与培育目标,形成学校的课程文化、老师文化、 同学文化.最终实现学校训练的内涵进展.我们在感悟茶文化思想精髓的基础上,摸索的是如何将这种富有哲理的思想,融入到学校建设中.第一,从课程建设为切入点,借鉴文化育人理念.注意课程中的文化内涵,体现茶文化育人的课程特色. 其次,争论以茶的文化精髓为核心,以现代训练思想进展为引领, 以将来人才需求为导向,确立学校的办学思想. 并以此为指导, 逐步形成学校的训练理念和核心价值追求. 建设学校文化, 构筑育人环境.推动学校全面工作的提升,追求学校训练的优质进展.可编辑资料 - 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