2022年教师应该有一双会发现的眼睛——试析小学数学教学资源的有效开发和利用 .docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 老师应当有一双会发觉的眼睛试析学校数学教学资源的有效开发和利用-学校数学论文 -训练期刊网老师应当有一双会发觉的眼睛试析学校数学教学资源的有效开发和利用 浙江绍兴市树人学校（）郑敏芝 一堂课有“ 三个角色” ,即同学、教材、老师组成；“ 主角” 当然是同学,老师 就如同“ 导演” ,必需挖掘“ 主角” 的潜力, 让同学在“ 戏” 中淋漓尽致地发挥；而文本,就是承载思想与学问的载体,是师生双边活动的内容赖以维系的“ 场所” ,是生本课堂与有效教学实现的物质基础；在我们的数学教学中, 假如老师能准时捕获、细心收集、仔细挑选来自于同学和文本的资源,并有效利用,构成“ 以生为本” 的课堂, 那这个课堂将会产生很多的意外和出色,肯定是同学喜爱 的课堂；时至今日,“ 教材” 不能等同于教科书,教材是开放的、敏捷的、动态 生成式的,也就是说必需构成一个生本化的教学资源库；一、调整策略：周边文字资源的有效利用 数学世界是丰富多彩的, 儿童的数学学习也是多姿多彩的；老师们在使用教材的 过程中,应当依据同学的需要对教材做一些合理的补充或调整,实现普遍化教材 与个性化同学的有机融合； 如四年级“ 用运算器运算” 一课,考虑到同学日常生 活中对运算器已有肯定的熟悉和体会基础,课堂上完全可以淡化运算器的构造、键盘、最基本的操作等概念,通过做嬉戏、听故事、一步一步地挑战自己等好玩 的活动,来渲染和营造宽松的学习气氛； 通过同学对数学学问本身内在的那种逻 辑推演、规律发觉、自主应用,来感受数学的漂亮；我们仍可以依据教学需要和 同学实际, 利用网上资料和数学故事书开发一些新的教学内容,对同学的课本学 习形成补充和拓展, 比如华应龙老师执教的 孙子定理、刘德武老师执教的 天名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 坛与、周卫东老师执教的奇妙的斐波那契数等等；二、探查策略：已有学问体会的有效利用 我们在组织教学时, 通常按教材的编排意图有条理地进行教学,却经常忽视同学 的起点；同学的现实起点,恰恰就是新知着陆的根；如,在“ 小数与整数相乘” 教学中, 由于之前同学已经积存了肯定的整数乘法的 运算体会,所以我认为这次的教学新知的生长点就是如何确定积中小数点的位 在 置；教学中我以此为起点, 抓住“ 小数与整数相乘” 与“ 整数乘法” 的不同,“ 怎样确定积的小数点的位置” 上大做文章；可教学时却显现截然相反的情形；同学能够探究出积里小数点的位置,也能娴熟应用, 在小数与两位整数相乘时却卡壳了,显现了诸多问题： 竖式中小数点的点法五花八门（有的依着因数中的小数点对齐着点,也有依据小数的组成逐个点的）,甚至对于算出的部分积也来了个末位对齐 问题出在哪儿呢？原先同学对于两位数整数乘法的书写格式的 规定早已忘却,再加上刚学的小数加减法中的小数点对齐对此也有肯定的干扰,最主要的缘由是教学时只是显现了小数与一位整数相乘的例题,同学并没有机会感知小数与两位整数相乘的竖式实例；由此看来, 教学时要俯下身子, 实实在在地去探明同学已经知道了什么,只有这样教学才能获得有效的成果；三、倾听策略：同学灵感出现资源的有效利用 在课堂上,同学不是观众,而是具有主观能动性的人,是一个个生动的生命体；他们的行为、思想会在课堂中发生相互作用,生成一种全新的教学资源；如,有一次听“ 周长的熟悉” 一课, 上课老师第一让同学用自己喜爱的方法测出 一些图形的周长； 为了让同学对这几种方法有更深刻的懂得,老师叫大家分析一下这几种方法分别适用于测量哪些图形的周长；同学分析道： “ 像正方形、 长方名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 形这样边是直的, 用直尺量比较简便； 像圆这样边比较光滑的, 采纳滚动法测量就比较便利；像爱心、蝴蝶结这样凹凸不平的、滚不起来的,就只能采纳线量的方法；” 这时,有一位同学高高举起小手,回答道：“ 老师我认为用滚动的方法也可以测量爱心的周长, 只要把它对折, 它就能在尺子上滚动了, 这样就能知道爱心的周长的一半, 要求它的周长只要再乘就可以了；所以凹凸不平的图形也能用滚动法来求周长； ” 多么好的回答呀！ 同学创新的火花立刻绽放； 接着老师不失时机地把评判的权力交给同学,同学就众说纷纭； 经过一番唇枪舌剑, 大家共同达成了共识： 假如对折后图形的边是光滑的可以用滚动法；假如对折后图形仍是凹凸不平的就采纳线量法； 这位同学与众不同的回答和老师的协作,把 “ 意外” 转化成了一种积极的教学资源,让这节原本平淡无奇的课收成了出色；这离不开老师对同学观点的尽心倾听与真诚懂得,的前奏；四、点拨策略：同学错误资源的有效利用有时意外的声音往往是意外的出色我们老师往往容不得同学犯一丁点儿错误,总是期望同学能协作老师顺顺当利地 上完一堂课； 德国哲学家黑格尔指出, 错误本身乃是“ 达到真理的一个必定的环 节” ；发觉错误,就是对生本资源的最大明白和利用；特级老师华应龙老师在“ 教学怎样用量角器量角” 时,角；同学们急着拿起自己的量角器量作业纸上的一个角；先让同学用量角器试着量 老师请其中一个同学带着自己的量角器上台来量角, 结果他把角的顶点对准了量角器的刻度,由于以前测量长度都是从零刻度开头的,于是同学就说明说： “ 我先把这个尖放到零刻度的点上,一条边对准量角器的直边, 另一条对着弧线, 看对着弧线的那条边； ”但老师问：“ 这个角有多大呢？” 同学不知道； 正是由于这个错误提示了华老师,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 原先同学找不到量角器上的角； 然后老师让同学争论量角器的直边和弧线夹的角 是不是我们所要量的角, 能在量角器上找到角吗； 接着华老师让同学先在量角器 上画角然后再量角,进而,再问同学：量角的本质是什么？（重合）假如同学在 量角器上清楚地找到角了, 量角的问题就能迎刃而解； 这样,便能找到量角的正 确方法；可见,假如老师能奇妙地利用和发挥“ 错误” 这一教学资源,真正挖掘出隐藏在“ 错误” 背后的内涵, 化“ 错误” 为老师的教学聪明, 将会使我们的教学收到意 想不到的出色；五、规范策略：标准化学具资源的有效利用 在数学课堂上, 往往需要一些教学材料让同学进行动手操作,从而直观有效地辅助我们的教学； 但是假如你所选的材料不够严谨,会导致同学的误会, 反而起负面作用；如,某节” 的周长” 课堂中,为了表达普遍性,老师对操作材料进行了 全开放,让同学自己预备；于是课堂上显现了五花八门的圆瓶盖、透亮胶、硬币 至于预备的线,也是各种各样；用这些材料来测量周长与直径之间的关 系,运算出来的结果和圆周率相差甚远； 这些粗糙的材料影响了数据的精确采集,以致显现较大的误差； 假如我们利用学具袋里的学具： 个白色的塑料袋圆片 （一 个大的,一个小的,大约毫米厚,而且圆上仍标出了半径）,运算成效就会大不一样；再如,“ 轴对称的图形” 的教学中,在同学初步熟悉轴对称图形的特点后,老师用黑体字将班级中一名同学的名字“ 王羽” 分别打印在透亮胶片上；先将“ 王” 字对折, 引导同学发觉左边和右边都是半个王字,而且对折后两边的笔画完全重合； 再对折“ 羽” 字, 同学发觉两边都是习字, 但对折后两边的笔画却不能完全重合；由此同学形象地体会了“ 完全一样” 和“ 完全重合” 是两个不同名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的概念；上面两个实例告知我们典型而规范的帮助材料能达到事半功倍的成效,刻意地让同学自由只会导致对教学主题的游离；总之,在新课程时代“ 以生为本” 的口号声中,我们必需高度重视各类教学资源的利用,将固定有限的教材资源活化为敏捷而无限的生本化资源,通过调查、 探查、倾听等一系列策略,实现课堂的丰盈灵动化,达成教学的简明、真实、生动而有效；名师归纳总结 （责编罗艳）第 5 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页