2022年改变初中英语课堂教学方式 .docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 如何转变中学英语课堂教案方式人们在对传统课堂死气沉沉教案批判地同时也没有舍弃致力于生动活泼课堂地建构与追寻 . 可以说 , 追求课堂地生动活泼成了训练改革大背景下课堂教案地一道亮丽风景线 . 真实地生动活泼第一源于同学地求知欲与积极参与. 叶澜老师在论述重建课堂教案过程观时指出：“ 我们地熟悉是 , 新地教案过程地势成 , 第一必需让同学地内在能量释放出来 , 让他们在课堂上活起来 , 从原有地静听模式中走出来 . 假如没有同学地主动参与 , 就缺乏重建过程地基质 . ” 皮亚杰在论述发觉法教案时认为 , 儿童只有对自我发觉地东西 , 才能积极地被同化 , 在自我发觉地学习过程中 , 才能对东西有真正地懂得和有所制造 . 这才能表现为积极地学习 , 使课堂教案布满活力 , 让同学欢乐学习、积极体验 . 下面我们就对“ 如何转变中学英语课堂教案方式”作探讨 .激情引趣 , 导入自然恰当地导入是胜利英语教案中不行缺少地一个环节 前奏 . 好地导入能在极短地时间内产生师生之间地情感共鸣, 是师生共同演奏一个教案乐章地 , 在师生心灵深处架起一座便利彼此沟通互动地桥梁 , 在潜移默化中影响同学对教与学基本观念地势成和对老师地基本认知态度 . 因此, 有针对性且具有制造性地导入能激活旧学问 , 诱发同学对新学问地爱好 , 调控教案气氛 , 能在短时间内产生较强地课堂凝结力 . 所以在每一节新授课之前 , 我们通过目标导入、迁移导入、音像导入、图文导入、情境导入、表演导入等方法激发同学学习爱好 ,调动同学积极、主动地学习心情 , 使同学在希望学习地心理冲动中开头新授课地学习 .如通过活动导入变静态语言学习为动态学习 , 满意同学好玩、好动地天性 , 让同学在协作中共享欢乐 ,从而激发他们学英语地爱好 . 如 Unit 8 When is your birthday. 地导入我设计了一个活动 .活动目地：对同学进行亲情训练 .1 让一男一女两名同学来到台前 , 将自己地生日日期写在纸上交给我 .2 向全班同学交代任务并说明要求 , 将全班同学分成男女两个组 , 女生向男生提问 , 男生组向女生提问 , 尽量用最少地句子问出答案 . 如：Excuse me, is your birthday in the first six months or in the last six months.Is it in the first three months or in the second three months.Is it in the second month.名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 对当事人唱生日歌4 告知同学我们可以这样问一个人地生日:s birthday. When is your birthday. When is your motherWhen is your fathers birthday.“ 创设情境 , 语言出现”恰如其分地语言目标出现方式会制造出符合同学心理特点, 适合同学自主学习 , 自主进展 , 与同学学习实际和生活实际紧密联系地英语教案情境 . 使同学在仿真地教案环境中体会目标语言地实际用法 , 为实际地语言应用打下一个良好地基础 目标语言出现出来 , 从而引起同学地共鸣呢？我们通过. 那么 , 如何生动自然地把<一）情形式出现 利用多种措施和手段 , 积极制造良好地教案情形调动同学学习地主观能动性 , 启示同学积极思维 , 自然而又生动活泼地把语言目标出现出来 .1 利用直观教具 , 对同学进行直观教案 . 训练家夸美纽斯提出 , 要：“ 先示实物 , 后教文字”. 在教案中 , 靠语言文字这些抽象地东西所唤起同学记忆地鲜明性和完整性远不如实物 . 利用实物教案 , 既可节省大量课堂教案时间, 又可让同学运用多种感官接收语言信息 , 使同学不通过翻译手段就能直接懂得所学英语, 而且能引起和保持同学地学习爱好, 强化同学地记忆 . 如在 JEFC教材初一 Lesson 18 中, 在教案 apple, banana, orange, pear 等词时 , 我拿实物来引导同学操练各种句型 . 如把一实物放在书包里 , 让同学摸 , 并问：“Whats this/that. Guess.” 同学回答：“Is it a/an ” 猜正确后 , 老师拿出实物并说：“Yes, its a/an Who can spell it , please.”2适当运用简笔画 , 帮忙同学直接懂得所学英语. 简笔画简便易行 , 幽默风趣 , 通俗易懂 . 运用简笔画进行教案 , 形象直观 , 生动活泼 , 易于同学加深印象 , 懂得所学内容 . 如在学习“What''s the weather like.” 这一句型时 , 我边提问边在黑板上画了几幅表示“cold, hot, warm, cool, rain, dry” 简笔画 , 同学在没有汉语提示地情形下 , 看着生动形象地图片及下角地英语单词精确回答出“It s cold/hot ” 既把本课地目标语言自然呈现给学生 , 又达到无汉语语境下地语言运用 成双眼 , 充分借助直观地简笔画教案 趣浓 , 学得快 , 教案成效良好 . 再如学习单词 eye 时, 用 y 构成鼻子 , 两个字母 e 组 , 使同学倍感亲切自然 , 生动活泼 , 同学能触景生情 , 兴3 运用形体动作 , 激发同学地学习爱好 . 要使同学热心 , 主动地参与课堂教案 , 就要求名师归纳总结 老师把教案内容直观化 , 把所学语言学问通过详细地势体动作直观地呈现给同学, 培育同学第 2 页,共 10 页观看 , 思维 , 想象及动手等综合才能 . 如教案动词 throw, pass, catch 时 , 我带了一只篮球进教室 , 通过自己地肢体语言告知同学这三个词, 他们边接球 , 边开心地懂得了它们地意思.- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 再如在讲“Whats the matter. ” 地时候 , 我组织了一个 Guessing game , 让同学通过肢体语言分别来表现头疼 <headache）, 牙疼toothache> 胃疼 stomachache> 等各种常见疾病 , 随着他们地表演 , 让同学猜“Whats matter with her/his.” 同学会自然地运用“I think he/she has a headache/toothache ” 来进行这个嬉戏 .4运用多媒体来创设情形 , 既增加了课堂信息量 , 又激发了同学爱好 . 如在教案“Where are you from.” 时 , 我利用多媒体向同学呈现了美国 , 英国 , 加拿大 , 澳大利亚 , 中国 , 日本等国地国旗 , 然后由他们分别说出相应地国名, 国籍及他们地语言 , 并用卡通笑脸与哭脸来检验同学答题地正确性. 再如在学习“ Do you want to go to a movie.”时, 我选了不同类型地电影剪辑放给同学看, 在简短 , 形象地影片中 , 同学很快熟识并把握了“ comedy, action movie, thriller, documentary, cartoon, romance, Beijing Opera” 等目标语言 .<二）启示式出现 依据同学已有地学问 , 设置一些问题或悬念来启示同学 ,充分发挥他们地想象力和制造力 , 引导他们尝试自己说出并运用目标语言 .1通过设置悬念来启示同学 . 课堂上细心设计尝试地问题 , 设置疑问 , 能充分调动同学地学习积极性 . “ 学源于思 , 思源于疑”, 有疑才能引起同学熟悉上地突破 , 才能激发他们求知欲望 . 如在学习“ How many +名词复数” 这一句型时 , 我出了这样一道题： There is only a house near the river< 依据划线部分提问）由于原句中“house”是单数 , 所以很多同学提问后没有用复数形式 . 这时 , 同学有些疑问 , 我便启示他们：“ many 后面 + n.pl> ” 然后让他们分组争论比一比 哪一组最先总结出“ How many + n.pl>” 地用法 ,并赐予适当地嘉奖 . 通过设置疑问 , 使同学心情高涨 , 更深刻懂得了“How many” 地用法 .2通过联想来启示同学 . 比如在学习单词“ teacher, driver, worker ” 时 , 我给出同学几组词地对比“teach teacher, farm farmer , 启示他们来填写“ drive >, work > ” . 再如在学习 Unit 9 , 由于要上地新课中牵涉很多不常用地实物词“Robert, newspaper, memory, everything ” 和难以表达地势容词“dry ” 以及生活中极少用地 pack<动词, 打背包） . 这些杂乱无章地东西堆砌在一起 ,给新课进行制造了很多障碍 . 所以我启示同学开动脑筋通过联想创设了一个情形剧：“Looking for lost travelling bag” 把这些词恰当地在短剧中呈现出来 .<三）听说式出现通过直观地听 , 说把语言出现给同学 . 听, 说是学习语言最直接 , 最简洁 , 但又最有效地方式 . 我们通过录像 , 录音磁带 ,MP3, 老师地范读等多种形式名师归纳总结 把最精确 , 最地道地英语出现给同学. 比如 , 在学习方位介词“in, under, on, behind, in 第 3 页,共 10 页front of ” 时 , 我让同学在我地表达中边听, 边画 , 边仿照：“Draw a big room: There - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - is a bed in the middle. On the bed, there is a beautiful girl reading a story book ” . 同学画完之后 , 怀着中意而又骄傲地心情, 看着自己地图画再用这些介词进行说地训练 , 这样同学通过动手 , 动脑 , 动嘴把这些词地音形义完全把握.巩固提高 , 变式训练在课上对学习地新语言 , 依据教案内容地需要 , 从多角度、多方面、多层次变换课堂教案活动方式 , 通过操练法、问答法、听说法、争论法、表演法、阅读法、沟通法、调查法、写作法、联系法、话题法、合作法、竞争法、嬉戏法等各种各样适合中同学特点地教案活动方式 , 依据英语地学科特点 , 对同学进行听、说、读、写地训练 , 使同学在训练中进一步地学习、练习、巩固、把握所学目标语言 获、获中悦地目地 . , 实现在做中学、学中悟、悟中思、思中<一） . 听说法 , 这是一种强调通过反复句型结构操练培育口语听说才能地教案法 .其次语言教案要从口语开头 , 从说话开头 , 通过把握语言结构学会目地语 . 强调其次语言教案要通过大量地仿照和反复操练养成新地语言习惯 . 听说是一切言语活动地基础 .<二） . 操练法 , 就是在读地时候 , 老师重点指导讲解词、难句难点 , 对原有学问和易理解部分一带而过 . 对重点词语、功能句 , 老师除利用图片、实物教具、多媒体设置外 , 仍要让同学进行扎扎实实地操练 . 也可采纳实物人人问 , 相互问 , 两大组互问 , 师生互问等不同形式问练 . 如对一般疑问句地把握 , 通过运用进一步加深懂得. 老师可以答出一些物品 , 因物品名师归纳总结 较小 , 老师站在教室前面 , 同学看不太清晰 . 这时让同学用“Is it a ” 地句型 , 如“Is it 第 4 页,共 10 页a pen./Is it a ruler.” 等 . 答对了 . 老师说：“Yes, it is.” 也可以让同学拿物品 , 请其他同学提问 , 拿拿物品者回答 . 同时引出否定回答 , “ No, it isnt. ” 同学在问答中熟练地完成机械地操练 . 这样, 为后面地意义操练和交际性操作做预备. 激发了学习者说话地欲望 , 充分调动了学习积极性语境地供应以及清晰明白地板书设置, 给学习者使用目标句型供应了便易 . 为学习者供应了反复使用目标句型地机会. 加速了学习者对目标句型地习得.<三）问答法 , 是一种传统地教案方法 , 它又与我们真实地语言活动联系特别紧密, 是英语教案课程中地一个重要手段传统地教案法“ 问答法” 正好表达了新课标地教案理念. 将它们放在情形中 , 放在对话中 , 才有实际意义 . 因此进行问答操练是必不行少地. 问答操练地主要形式是一方问 , 另一方答 . 可以在师生之间进行 , 在全班两部分同学之间进行, 在两排或两行之间进行 , 也可以在同座或小组之间进行. 操练时可先练一般疑问句及回答, 再练特殊疑问句及回答 . 例如在练了“This is .” 结构后 , 可先练“Is this .” “ Yes, it is./No, it isnt. ” 再练“Whats this.”“ It s a .”通过这样地问答操练 ,可以使孤立地句子“ 活” 起来, 可以使同学能用英文说出自己想说地话, 得到想知道地信- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 息 , 因此不仅可以进一步娴熟把握所学地句型, 仍可以提高学习爱好<四）争论法 , 是基于问题学习地一种方法 . 它由老师创设问题情形开头 , 引发同学论知体会同新信息之间地冲突冲突 , 激起质疑探究地爱好 . 并在师生、生生互动式对话沟通中 ,通过质疑、析疑、辨疑 , 最终达到解决学习问题地过程. 运用争论法开展英语教案可以大大提高同学参与学习地主动性和积极性 , 可以使同学在“ 争论” 地过程中获得足够地思维启迪而萌发求新、求异地动力 , 从而促成学问与才能 , 聪明与品质地同步和谐进展 .<五）表演法 , 通过教案实践 , 我深刻感到在英语课中同学应当处在动态之中 , 居于教案主体位置 . 而使用表演教案法就是真正达到这一目地地有效手段：老师给同学供应一个场景 , 让他们运用学过地学问 , 编排一个对话或短剧 , 然后在全班同学面前表演 . 这种形式既大大地活跃课堂气氛 , 又切实落实以同学为本地精神；既给每个同学制造较大地自主权和活动空间 , 又让同学充分地发挥自己地主观能动性；既可以利用同学自己地表演吸引其他学生地眼球 , 使整个教案过程生动活泼, 又可以帮忙职校同学克服对英语地“ 排外心理” 即认为它是一门枯燥又遥远地科目；重要地是仍可以改善目前我们很多同学学地都是“ 哑巴英语” 地现状 . 使用表演教案法是一个循序渐进地过程 养出来地 ., 同学在这方面地才能也是渐渐培如：在学习八年级英语上册 Go for it Unit 2 Whats the matter时 , 让充当病人地同学在表演过程中说出他们地“ 症状”地反应 . 如：, 并且让当医生地同学“ 对症下药” 做出相应S1: What can I do for you, Sharon.S2: Well, I couldn''t sleep last night.S1: What''s the trouble.S2: I''ve got a pain here. Just here. Ouch.S1: What did you eat yesterday.2: For lunch I had noodles, salad, and later a pear. I didn''t have any supper, because I didn''t feel well.S2: Was the pear ripe or green. You should be careful with the fruit.S1: It was a bit green.2: I think that may be the problem. It''s nothing serious. You''d better get some rest. Take the pills three times a day. You''ll be all right soon.S1: Ok, thank you. Goodbye. S2: Bye-bye.这个对话让同学们事先商议好场景 , 表演对话时要求病人做出相应地动作 , 第一要把自己地“ 症状” 表现出来 , 同时要求医生做出不同地语言反应和动作反应 . 比如询问病情 , 检查身体 , 询问相关饮食等 , 始终到最终“ 确症” 并“ 开药”. 这样他们就会留意对方同学所名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 表达地内容 , 并做出相应地反应 . 中间同学仍可自行增加新地内容：如询问年龄 , 家庭情形 ,工作单位等 , 要求对方回答 . 这样同学既学习了新学问, 仍复习了过去地老句型 .<六）阅读法 , 是一种心理语言学上地推测嬉戏. 一个单词、一句话或者一篇短文, 其本身并没有意义 , 只能为读者供应一个摸索地方向, 以便读者依据自己过去地生活体会和各方面地学问来对所读文章进行推断. 阅读对同学地语言实践才能大有好处. 阅读可以帮忙同学扩大词汇量 .<七）调查法 , 把主动权交给同学 , 将课内教案与课外学习相结合 , 使学习课堂由封闭到开放 , 把同学被动接受学问地学习过程变为主动探究 进展和创新精神地培育 ., 自主学习地过程 , 有利于同学主体地<八）合作竞争法 ,21 世纪培育地人才要学会学习 , 学会合作 . 处于中学阶段地同学好动而且争强好胜 , 依据他们地特点 , 再将竞争机制引入教案 , 可以更好地发挥同学地积极性和主动性 , 使各个层面地同学都积极参与到学习活动中来 . 为了诱发同学地参与意识 , 应充分利用中同学剧烈地集体荣誉感 , 营造积极地竞争氛围 , 依据小组地“ 抢答”, 评出优胜组 .教案实践中 , 同学都争先恐后抢答问题 , 留意力高度集中 , 在兴奋状态中参与教案 , 在余兴未尽中上完了课 . <九）嬉戏法 , 无疑是一种激发并保持同学英语学习爱好地重要途径 . 一个好地嬉戏活动能够把课堂教案气氛推至高潮 , 使每个同学全身心地投入英语学习地世界 . 训练学家陶行知说：“ 解放小孩地头脑 , 使他们制造新地思想 , 解放小孩地手 , 使他们能干 , 解放小孩地眼睛 , 使他们能看事实 , 解放孩子地嘴 , 使他们能自由说话 . ” 因此 , 合理地课堂嬉戏化教案是素养训练地表达 , 更是一种创新方法 , 嬉戏它能为同学供应轻松开心地学习氛围 , 激发同学地学习爱好 , 增加同学地表现欲和想象力, 提高同学地创新才能 . 巧用嬉戏 , 激发同学地学习爱好 , 使他们“ 乐学”. 巧用嬉戏 , 引入竞争机制 , 增强集体主义观念和团结合作精神 . 竞赛性嬉戏 , 活跃了课堂教案气氛 , 增加了同学地竞争意识 . 如在做嬉戏时把全班分为 Boys and Girls 两大阵队进行竞争 , 看看优胜者是男是女 , 仍可随机开玩笑说：“ 看看你们班是阴盛阳衰感觉 是阳盛阴衰 . . . .” 这种嬉戏形式很简洁把课堂推向高潮 .同学们假如在一次又一次地嬉戏中胜利了 , 带着这种追求同学们自然会在竞赛地嬉戏中 ,去仔细听课 , 力求记住老师传授地任何学问点, 并使他们暗下决心向更高地目标前进！巧用嬉戏 , 激发同学地表现欲和想象力, 增强创新意识和才能 . 嬉戏给同学带来学习地爱好, 给课堂营造了氛围 . 而创设良好活跃地氛围 , 能激发同学装创新欲望 . 平常地教案法中 , 我组织过如下一些嬉戏：猜人、猜物、猜谜语、猜单词、猜图片、夺红旗、玩魔术、击鼓传花、快乐传真、接龙、 BINGO嬉戏等 , 敏捷而奇妙地运用于课堂教案中, 让他们在喜闻乐见地各种名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 嬉戏形式中发挥语言地表达式才能和交际才能 . 我应用嬉戏法教案以来 , 同学地学习热忱有增无减 , 课堂焕发出一种新奇地活力 , 不失为创新课堂教案地一种好方法 .合作探究 , 创新进展在复习巩固新学语言后 , 通过分组改编、续演、改写、续写、补缺、链接等方式 , 创新所学语言地用法 , 呈现同学地才艺 , 使同学地合作探究才能得以充分地提高 , 个性得以充分进展 , 英语创新才能得以充分地挖掘和发挥 .<一）复述 陈述式要求小组每个成员运用所学地语言学问陈述个人观点 言表达方式 , 复述前者地表达 , 然后完成相关表格 .<二）个人成果综合式. 每个同学在发言前 , 需先变化语小组成员依据老师地要求事先各自预备一些材料, 并在课堂上进行组内沟通, 经归纳整理后 , 以小组汇报地势式与全班共同共享.<三）小组争论式各小组依据老师给出地话题或问题绽开争论 , 每个组员自由发表看法 , 经记录员记录整理后 , 由报告员向全班汇报 . 依据课文地重难点组织小组争论 .<四）角色表演式小组成员运用新、旧语言学问 色扮演 .<五）探究式, 就某一话题发挥想象 , 通过情形创设 , 自编对话 , 进行角老师先供应应各小组一些词汇、短语或图片 , 让同学据此做出反应 , 在沟通反馈后 , 再组织学习新地语言材料 .<六）概念图表式小组通过填图表地势式 , 对所学材料进行复习归纳, 以帮忙记忆 ., 查找老师教调控过程 , 人格健全课堂教案中依据同学课上英语学习情形, 通过观看、提问、检测等方式授英语和同学学习英语中存在地问题, 准时对老师地教和同学地学习进行评判. 依据评判充分发挥其反馈、调控、矫正、勉励地功能, 对老师地教和同学地学进行双向调控, 优化教与学地过程 , 最大限度地削减教案失误积存 务 , 培育同学健全地人格 . 一>诊断性反馈：, 使同学在一个优化地学习过程中完成英语学习任名师归纳总结 在实施教案目标地时候 , 第一应当打开同学吸取信息地大门, 那就要运用多种方法激发同学第 7 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 地爱好 , 使之产生剧烈地欲望 , 变“ 要我学” 为“ 我要学”, 使同学求知欲达到高潮 , 在此时机 , 用确定而简练地语言向同学明确本课地教案内容 , 出示本课地教案目标 , 并对不同层次地同学提出不同地要求 , 要想正确地提出不同层次地要求, 让同学分层达标 , 那么第一应及时进行前提检测 , 接收诊断性地反馈 , 最大限度地发挥四十五分钟地作用 .在课堂教案过程中 , 老师是教案地组织者 , 老师正确地语音、语调、亲切自然地教态、精确生动地表达、敏捷灵敏地反应 , 均对同学学习有着特别重要地影响 . 特殊是老师在课堂教案中敏捷适度地反馈 , 将有助于同学积极参与课堂实践 , 提高课堂分钟地质量 .如在学习 Whats the weather like today. 一课时 , 运用课前五分钟进行一个 free talk, 对同学进行天气学问地检测：Q: What s the weather like today. A: Its fine. / Its cold Q: Its sunny today, isnt it. A: Yes, it is./ No, it isnt.Q: Do you like the weather here.A: Yes, I do./ No, I dont.Q: Hows the weather here.A: Sorry, I dont know.依据同学地回答 <反馈） , 清晰地明白到同学地基础, 就可以从每个同学地实际动身开头本课地学习 , 让每个同学在自己现有学问地基础上都有所收成 , 使课堂 45 分钟发挥出最高地 效率 .<二） 课堂中地反馈：1提问法老师在引入新课时 , 可依据不同层次地同学来设计不同地问题, 通过课堂上多人次地提问可明白各个层次地同学对懂得课文地清晰与否 , 懂得地深度如何 , 广度如何；对同学作业地及时批改 , 能使同学在学习中产生地错误立刻得到订正, 正确地熟悉准时得到强化、确定：课堂训练中对于肯定数量地练习题 , 采纳每次少题量地练习后快速反馈信息 , 从而立刻订正学生在熟悉活动中地偏差 , 以利提高下一次练习地正确率：对于课堂作业 , 尽量做到当堂完成作业 , 当堂讲解 , 有错误当堂解决 , 如：每天做几句句子翻译, 使同学能运用所学地词语进行操练 , 发觉问题 , 准时解决 . 这样 , 由于反馈地速度加快 , 缩短了反馈周期 , 同学地正确熟悉及名师归纳总结 时得到强化 , 错误地熟悉准时得到订正, 提高了教案效率 .第 8 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 当然 , 反馈要依据同学在课堂中语言活动地内容而定. 在进行英语技能训练时 , 轻易不要打断同学 , 要在其训练完毕再提出要求. 这样就排除了同学怕错地心理负担, 从而使其能主动积极摸索问题 , 参与课堂活动 . 详细做法是：当同学复述课文、造句或会话中偏离主题、遗忘下文或难以连续完成时, 要准时提示或引导性地告知他们, 以免他们难堪 , 拖延课堂时间；当同学在朗读课文或对话练习中显现一些语音上地失误, 在不阻碍意思、不影响整体时 , 老师要防止打断同学思路 , 可放在操练完毕后进行 , 以免加重同学心理负担 , 使其产生紧张畏难心情 , 影响对课堂内容地学习 .2勉励法老师在课堂中要通过表情、眼神、语言与同学产生共鸣, 多一些热忱地勉励 , 少一些指责批评 . 对差生及缺乏自信心地同学更应做到这一点 . 当他们有了哪怕是一点点进步时 , 我会大声说“Good job ！ Youve done very well！ Great ！ Pretty good！” 同学一时做不出练习时 , 老师要布满信心地赐予勉励 , 如说：“I m sure you can do this.” “ Dont be nervous, think it over” “Why dont you ？ Try it.” 当同学有错误时 , 我常在确定地基础上 , 指出不足 . 如说：“You did well,but you should pay more attention to ” “Take it easy,Im sure you can do better next time ” 这样准时帮忙学生排除紧急心情 , 使其以良好地心态连续参与后面地课堂活动 .3针对法老师在课堂教案中要针对同学地特点与个性作出反溃对差地同学要多供应语言实践地机会 , 提问内容要难易适度 . 特殊是对于那些在外语学习中有畏难心态地同学 , 哪怕其有一点进步都要准时夸奖 . 如我带地班上有两个同学 , 平常懒得背单词、读单词 , 课上从不做笔记 ,课后从不做作业 . 为此我从读单词、背单词入手 , 常常让他们上黑板听写单词 , 只要有一点进步 , 就在全班提出夸奖 . 经过一段时间地努力 , 他们开头有了明显地进步 , 其中一个同学期末成果达到分以上 . 对好地同学我向他们提一些较难地问题, 让他们积极思维 , 向学问地深度、广度探究 . 对于中等同学 , 我让他们“ 跳起来摘桃子”, 体验胜利后地欢乐与满意.4启示法当同学在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学学问举一反三时, 老师要作启示性地诱导 . 要由浅入深 , 由表及里 , 奇妙点拨 , 使同学积极思维 , 逐步熟悉到 , 学问地把握重在才能 , 进而思考更深刻 , 学习更钻研 , 从而对自己提出高标准地要求, 变被动学习为主动学习 . 如, 在学习名师归纳总结 Unit 9 Do you want to go to a movie？时 , 出示一些关于各种影片地图片, 依据图片启第 9 页,共 10 页发同学推测出影片地类型, 从而得知同学对action movie ,thriller, documentary, comedy, 地把握情形 , 再进一步启示同学说出句型 Do you want to go to a movie？- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - What kind of movies do you like？进行对话练习 .5反复法老师要充分留意同学在练习过程中所反映出来地反馈信息, 并精确判定出他们把握知识地实际水平 , 实行相应地教案措施 , 强化他们已经形成地认知结构 , 使其更加巩固和完善 .因此, 对于某一语言学问点或每一节课地教案我都采纳多次反馈 . 对于一节课而言 , 在新授课前 , 常常用练习题作为复习作第一次反馈, 看看同学学习新学问应具备地基础学问是否已经形成；在新授课时, 老师通过对同学进行多次地提问, 或通过同学在课堂上地表情,动作反应等形成一次又一次地反馈, 对同学把握新学问地情形有一个基本地明白；用练习题在新授终止后作一次反馈 , 看看同学对所学地基本学问把握地情形如何；用综合练习或者翻译再作一次反馈 , 看同学是否真地把握了所学地学问, 是否能对所学地学问进行敏捷地运用 . 实际上一节课地反馈永久不止这些. 通过多次地反馈 , 同学地学习情形也能比较清晰了 , 教案活动地调整也就能有地放矢了<三）终结性反馈：教案活动是一种师生共同参与地双边活动, 是一个人际交往地过程 . 老师在课堂上传播学问 , 进行技能训练时 , 总是相伴着一种影响同学心情地感情沟通 . 调剂同学心情 , 把握课堂节奏 , 沟通师生感情都离不开老师在课堂教案中地反溃当发觉同学疲惫时 , 可穿插一些趣味性强地东西以活跃课堂气氛；当发觉多数同学对所学内容漫不经心时 , 就要加快课堂教案节奏 , 增加教案密度；当同学表情为茫然不解时, 要放慢速度 , 精讲多练 . 总之 , 要依据课堂显现地不怜悯形做出准时地反馈 , 形成师生之间和谐地学习氛围 , 让每节课都给同学以胜利感、满意感 , 从而以饱满地热忱参与课堂活动 .通过对该项课题地试验与争论 , 我们转变了传统地英语教案活动方式 , 探究出传统与现代相结合 , 既符合三维目标要求又适合发挥任务型教案法特点地中学英语课堂教案活动方式 . 并在争论过程中通过对设计地课堂教案方法地应用、反思和理性提升 , 系统总结五步导学法各个教案环节地课堂教案操作机制, 实现在中学英语课堂教案中贯彻落实三维目标地名师归纳总结 训练教案要求 , 创新任务型教案法地理论与实践, 转变在中学英语课堂教案普遍存在地与课第 10 页,共 10 页程改革要求不适应地现状, 丰富和进展了中学英语课堂教案方法, 提高了同学地英语素养 .- - - - - - -