2022年教育学课程论 .docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 0085幼儿园课程论一、考试说明2022 年 1 月期末考试指导幼儿园课程论是学前训练专业的专业必修课,主要讨论编制和实施幼儿园课程的基本 原理和基本方法；幼儿园课程论考试总分为100 分,考试时间为90 分钟；题型如下：1、名词说明 ：每题 6 分,共 30 分；2、简答题 ：每题 10 分,共 50 分；3、论述题 ：每题 20 分,共 20 分；二、章节重点内容第一章 幼儿园课程概念 1. 幼儿园课程的性质（1）基础性（ 2）非义务性（ 3）相宜进展性2. 活动课程 以实际问题解决为组织形式,以同学自主学习和直接体验为基本学习方式,以个性养 成为基本目标的一种课程类型；其本质属于体会中心或同学中心的课程,与学科课程相 对；3. “ 体会” 中心课程“ 体会” 中心课程指的是以同学的主体性活动及活动体会为中心组织的课程,关怀的 是同学的个性形成和自我实现；4.隐性课程 隐性课程指的是那些在学校政策和课程方案中没有明确规定,但却实实在在地构成了 同学在校学习体会中常规、有效部分的训练实践和结果；例如,老师对同学的态度会影响 到同学对学校,乃至对学习的爱好与热忱等；教室空间的大小会影响同学的心情,太小会 给人压抑感,而太大又会不利于同学之间的交往等；5. 课程的主要特点 1 启蒙性；2 生活化；3 嬉戏性；4 活动性和直接体会性；5 潜在性；其次章 幼儿园课程编制的基本原理1. 幼儿园课程目标 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在肯定学习期限内的学习成效的预期；它是幼儿园 训练目的的具体化；2. 幼儿园课程目标的来源 对幼儿的讨论,对社会的讨论,对人类学问的讨论；3. 挑选、和谐幼儿园课程目标的依据“ 可能性挑选” ；其主要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理,把那些相1 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 互冲突的、重叠的、不符合儿童年龄特点与社会需要的内容,或删除、或合并、或修正,以构成一个可能性目标体系；“ 价值性挑选” ；它打算着课程目标的价值取向；在这里起过滤与挑选作用的准就是训练哲学和学习心理学的讨论成果；4. 幼儿园课程内容幼儿园课程内容是依据幼儿园课程目标和相应的学习体会挑选的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础学问、基本技能和基本行为方式；5. 幼儿园课程内容的基本组成部分有助于幼儿获得基础学问的内容；有助于幼儿把握基本活动方式的内容；有助于幼儿发展智力和才能的内容；有助于培育幼儿情感态度的内容；6. 挑选幼儿园课程内容的原就或标准合目的性原就；基础性原就；价值性原就；进展相宜性原就；爱好性原就；直接体会性原就；兼顾“ 均衡” 与“ 优先” 的原就；7. 幼儿园课程内容的价值原就对幼儿而言,有价值的学习内容应具有以下特点：（1）贴近幼儿的生活,是他们常常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿熟悉事物的本质以及事物之间的关系和联系；（3）能够让幼儿“ 讨论” ,并有利于幼儿学习和把握基本的讨论方法；（4）能够挑战幼儿的才能并包含需要合作才能解决的问题；8. 幼儿园课程评判的概念幼儿园课程评判是对幼儿园课程进行考察和分析,以确定其价值和相宜性的过程；课程评判在整个课程系统工程中占有举足轻重的位置,它既是课程工作的“ 终点” ,又是课程连续进展的“ 起点” ,而且相伴着课程运作的全过程；9. 幼儿园课程评判的基本原就评判应有利于改进与进展课程；评判中要以老师自评为主,以充分发挥老师的主体性；评判要有利于幼儿的进展；评判应科学、有效；10. 科学的幼儿园课程评判标准科学的评判标准应具有如下四个基本特点：（1）精确性；指评判标准应能保证所获得的信息是需要的、牢靠的；（2）有用性；指评判结果具有有用价值,能向各类对象供应丰富的信息,并对课程的进展、应用和推广有肯定的影响作用；（3）合法性；指评判过程应符合社会道德准就,敬重机构和个人的权益；（4）可行性；指切实可行,投入的人力物力相宜有效；11. 幼儿园训练的途径主要包括教案活动、嬉戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等；每种途径都有其各自的训练价值；12. 幼儿园训练活动的组织形式集体活动,小组活动,个别活动；13. 幼儿园课程方案的内容幼儿园课程方案应包括以下几方面内容：老师有方案、有目的地设计和组织的训练活动；幼儿自由挑选的活动；一日生活的支配；学习环境的供应；家长工作和与社区的联系等；14. 幼儿园课程组织幼儿园课程组织指创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构2 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 化,以产生相宜的学习体会和优化的训练成效,从而实现课程目标的过程；15. 幼儿一日活动支配的留意事项 时间不宜划分过细、过碎,尽可能削减环节的转换；依据动静交替的原就来支配一日 活动；一日生活支配要相对稳固并让幼儿明白,以利于形成时间观念、秩序感和方案性；每一环节（特殊是自由活动）终止前要有明确的信号提示,让幼儿做好转换活动的预备；一旦多数幼儿完成转换环节,就立刻转入下一个活动,即使仍有少数幼儿未到,以免养成 拖拉的习惯；16. 心理组织法 心理组织法指依据学习者的体会、才能、爱好、需要来组织编排课程内容的方法；17. 论理组织法 论理组织法是一种依据学问的内在规律联系来组织课程内容的方法；18.“ 专业化” 的老师“ 专业化” 的老师指的是能够在训练过程中游刃有余的老师,即具有运用专业学问诊 断、分析事物的前因后果,摸索各种可能的行动方式,并评估行动及打算可能产生 的长远后果的判定决策才能的老师；19. 幼儿园教案方式和策略 老师教的方式与策略主要有以下三种：直接教案；支架式教案；间接教案；20. 直接教案 直接教案是老师直接明确地传递训练意图的教案方式,是一种明确、简捷、有序、迅 速的教案方式；幼儿在其中的学习基本是一种接受学习,有助于幼儿在较短的时间内获得 一些基本的学问概念、行为规范、生活常识、技能技巧等；但由于它主要借助语言讲解进 行,不太符合幼儿以直接体会为主的学习特点,而且较难发挥幼儿的主体性,因此有较大 的局限性,不宜多用、滥用；21. 间接教案 间接教案是老师通过适当的中介（物质环境或人际环境）,迂回地传递训练意图的教 案方式；幼儿在其中的学习以发觉学习为主；实施的关键在于让幼儿进入老师细心创设的 教案环境中主动、自主地操作、嬉戏、探究、交往,从而于不知不觉中获得老师期望他们 获得的学习体会；这种教案方式贴近幼儿的生活,有利于幼儿主动学习,但幼儿仅通过这 种方式学习往往难以深化懂得学习内容,所得体会也较零碎、表面,甚至可能产生错误的 懂得,因此在这种教案过程中,老师的引导特别重要,从而对老师提出了更高的要求；22. 支架式教案 支架式教案是老师与儿童在儿童最近进展区内进行有效的教案互动；在这种教案过程 中,儿童的“ 学” 好象一个不断建构着的建筑,而老师的“ 教” 就像一个必要的“ 脚手 架” ,支持儿童不断建构自己的心灵世界；老师有效的支架行为包括：（1）设置问题情形（2）依据幼儿的最近进展区提出具有挑战性、能引发幼儿新旧体会之间冲突的任务（3）引导幼儿意识到问题和冲突,并提示解决问题的线索等；23. 幼儿园课程设计的模式 目标模式,过程模式；24. 目标模式的特点、优点和局限性 显著特点： （ 1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心,其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的；（2）强调目标的行为导向,要求确立明确的、可以测量的外显行为目标,然后依据这些行为目标来挑选和组织课程内容,最终仍要依据行为目标 的实现程度来评判课程的成效；优点： （1）课程设计条理清晰；即以明确具体的行为目标为中心,从课程目标的确3 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 定,到课程内容的挑选,再到课程的组织实施及评判都是在行为目标的指导下进行的；（2）增强了训练者的目的性；行为目标使训练者不断摸索自己的工作能否实现预期的目 标；（ 3）课程评判程序简洁易行；即为判定训练胜利与否供应了特别简明的准就目标 的达成程度,从而使课程评判变得简洁明白、简洁操作；局限性： （1）课程目标的行为化必定会导致目标的分解和细化,从而可能会限制训练 者的视野,而且课程目标过于细化,也与现代课程强调训练内容的完整性与系统性是相矛 盾的；（ 2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性,必定简洁忽视非预期的、没有明显 的外部表现、缺乏可测量性的学习结果,如情感、态度等方面；而这些方面的学习,在今天看来是更重要的学习；（3）课程评判有重结果轻过程、重定量测量轻质的分析的倾向；（4）过于强调课程设计的科学性与技术性的一面,简洁忽视训练的“ 艺术性” 和“ 人 性” ,即个性和制造性；25.过程模式的特点、优点和局限性1）它认显著特点： 过程模式最大的特点是具有开放的设计思路,其基本观点如下：（为学习不是一个直线的过程,诸多偶发大事、同学爱好需要等的变化都必定会影响到同学 的学习,因此课程实施不行能完全依据预定的目标、程序绽开,而必需保持高度的动态 性、开放性,能依据具体情形作相应的调整；这就使课程设计成为一个“ 讨论性” 、“ 实践性” 的过程；（2）它认为训练是一个过程；这种过程本身就蕴涵着重要的训练价值；教 育目的也就不应仅仅是追求预期的行为变化,而是要勉励儿童去主动探究,在探究的过程中实现多方面的进展,特殊是聪明、求知才能和批判才能的进展；（3）它认为训练应是经验的改造过程,所以应依据同学的实际情形,相对敏捷地挑选和组织课程内容,以促进学 生才能的进展；（4）它认为老师是课程的设计者、讨论者,而不仅是方案的执行者；（5）它认为形成性评判是改进课程、提高训练质量的有效途径,因此强调通过形成性评判 来对训练教案过程进行具体的考察、讨论和分析,以明确存在的问题,并提出改进的策 略；（ 6）它认为目标虽然是重要的,但课程应确定的是“ 一般性的目标” 或“ 总目标” ,其表达方式也应是笼统的、有很强的原就性的；可见它是反对设立具体的行为目标的；优点： （1）强调课程的弹性、敏捷性；（2）重视课程实施过程；（3）积极发挥老师和儿童在课程中的主动性与制造性；局限性： （1）目标的作用相对被忽视了,从而使得操作比较困难；（2）对老师的素 质要求很高,特殊需要老师能领悟和把握课程所要实现的价值的核心,并能敏捷地利用各 种训练资源以引导儿童的学习,否就就难以保证训练的成效；26. 幼儿园课程设计的实际过程幼儿园训练活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+爱好需要 +内容活动；在这个公式中,目标虽然写在最前面,但并不意味着它是训练活动设计的唯独起点；任何情形下,设计课程都必需从具体的目标动身只是目标模式的特点；当我们综合而敏捷地运用多种模式来设计课程时,作为动身点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素；课程设计有一下几种过程：（1）从目标动身；（2）从幼儿的爱好、需要动身；（3）从现有的材料、内容、问题动身；（4）从已经设计好的训练活动方案动身；第三章 几种幼儿园课程方案及其理论基础1. 蒙台梭利的儿童观（1）儿童具有“ 吸取的心智” ；（2）儿童进展具有敏锐期；（3）儿童进展是在工作中实现的；2. 蒙台梭利训练方法蒙台梭利训练方法是由三要素构成的：有预备的环境、老师和教具；4 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 最近进展区 所谓“ 最近进展区” 指的是儿童已经达到的进展水平和即将达到的进展水平之间的差 距,其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的才能向儿童内部个人才能的转 移空间；4. 皮亚杰式的学前训练课程的主要特点 1、高度重视儿童在学习过程中的主动性；2、强调 皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：活动与嬉戏的训练价值；3、敬重儿童进展的年龄特点和个别差异；5. 老师在作业教案中的主要任务 老师在作业教案中的主要任务是：挑选教案内容,设计适合幼儿现有水平和进展潜力的各 种学问系统,恰当地确定各系统的中心环节；敏捷地运用教案方法,组织多样化的活动,扩大幼儿的学问范畴；引导幼儿环绕学问系统的核心积极摸索,发觉事物之间的内部联系 和规律性,帮忙幼儿建立学问体系；巩固已形成的学问体系,并促使幼儿将它们迁移到更 宽阔的范畴里去解决熟悉上的新问题；6. 两类学问的区分与联系 系统化学问指的是环绕某个概念（对幼儿来说是种初级表象概念）组织起来的相互关 联的学问体系；零散学问指的是零散、没有组织起来的学问；这两类学问的区分在于：前 者比后者的抽象水平与概括水平都要高；两者的联系在于：前者是在后者的基础上产生 的；7. 凯 M课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原就 能动性原就；充实性原就；结构化原就；8.HIGH/SCOPE 课程方案的主要特点以结构化了的关键体会作为建构课程的框架；通过环境进行训练；在强调幼儿的主动 学习的同时,突出了老师的指导作用；重视语言在幼儿思维活动中的作用；方案具有较强 的操作性；9. 弹性方案 弹性方案即老师预先制定出总的训练目标,但并不为每一工程或每一活动事先制定具 体目标,而是依靠他们对孩子的明白以及以前的体会,对将要发生的事情提出种种假设,依靠这些假设,他们形成敏捷的、相宜这些孩子需要和爱好的目标；孩子的需要和爱好既 包括在工程中孩子表现出来的,也包括那些在工程进展中由老师推断和引发出来的；10. 瑞吉欧的课程与教案 瑞吉欧的课程与教案主要是以工程工作或工程活动的方式绽开的；工程活动是瑞吉欧训练方案的灵魂和核心；瑞吉欧的工程特点在于：小组工作 5深化讨论 6图象语言第四章 几种幼儿园训练活动的设计 1. 单元主题活动1弹性方案 2合作教案 3档案支持 4单元主题活动,指的是在一段时间内环绕一个中心内容即主题来组织的训练教案活 动；2. 挑选单元主题的依据 挑选主题时不妨问自己几个具体的问题,并尝试着回答：（1）这个主题幼儿会喜爱吗？符合他们的爱好与需要吗？幼儿喜爱的、能够调动其积极性的主题通常是幼儿当前关怀的、与他们的生活相关的 问题或事物；（2）它蕴涵着什么样的训练价值？它可能有助于达成哪些训练目标？5 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一个有意义的主题应蕴涵着多种训练价值,有助于达成多方面的训练目标,即要能够 增进幼儿身体动作、智力、社会心情、语言、制造力等方面全面和谐的进展；（3）它能够涵盖哪些训练内容？可能引起哪些方面的学习？可以供应应幼儿什么样的 学习体会？一个涵盖课程领域较广的主题,应有利于幼儿获得均衡的学习体会,也有利于支配各 种不同类型的活动；（4）它的可行性如何？主题所需要的材料简洁获得吗？是否简洁转化成让幼儿直接参 与的具体活动？一个具有可行性的主题,其所需要的活动材料必需简洁获得,必需简洁转化为具体的活 动,让幼儿能直接参加其中；（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无相关的体会需要进行连接和连贯？挑选主题时,仍应尽量考虑到主题之间的连续性；3. 设计单元主题活动时应当留意的问题 单元主题活动的整体性、综合性应当是自然、有机、水到渠成的,而不应是生搬硬套的；单元主题活动应留意学问之间的横向联系,以使幼儿能形成完整的内部体会结构；老师应 关注让幼儿在活动中进行主动学习与探究,而不要显现以老师为中心的现象,那是违反单 元主题活动之初衷的；4. 单元主题活动设计的流程（1）列出单元名称、挑选这一单元的理由和大体需要的时间（2）确定单元活动总目标（3）拟订单元活动纲要（4）检核或评判方案（5）逐一设计每个活动5.工程活动project work）指的是这样一种课程组织形式：儿童在老师的支持、帮忙所谓工程活动（和引导下,环绕某个大家感爱好的生活中的课题（主题）或熟悉中的问题（论题）进行深 入讨论,在合作讨论的过程中发觉学问,懂得意义,建构认知；6. 主题网 所谓主题网就是将通过“ 脑力激荡” 而调动出来的与主题相关的学问体会或概念,经 过归纳整理,建立起某种关系和联系,并以“ 网状” 的形式将这种关系和联系直观形象地 出现出来；7. 幼儿园学科课程与中学校学科课程的区分 幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程；幼儿园的学科活动基本是一种“ 前学科” 课程；幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系,强调直接体会；幼儿园的学科 活动仍服务于幼儿的一般性进展,即基本素养的提高,而不以把握学科学问和特地的技能 为主要目的；8. 教案大纲的作用 大纲主要说明该学习领域对幼儿进展的意义或价值,指明该领域的训练目标、内容范 围、训练原就与方法、指导要点及特殊留意事项等,以帮忙老师依据幼儿该领域的学习与 进展特点,来更科学地设计和组织活动；9. 区域活动 区域活动,也叫活动区活动,在当前的幼儿园,特殊是在城市幼儿园中颇受重视；它 指的是这样一种活动形式：训练者以幼儿感爱好的活动材料和活动类型为依据,将活动室6 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的空间相对划分为不同区域,让他们自主挑选活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴 的充分互动而获得学习与进展；10. 区域活动设计的基本思路 幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类；挑选适当的活动材料；摸索各 活动区的活动内容和目标；11. 幼儿园区域活动的特点（ 1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）活动区的训练价值主要附着在活动区内的操作材 料、情境及相应的活动中；三、重点习题及答题技巧（一）名词说明【答题技巧】名词说明主要考查是否真正把握了本课程的基础学问；要想把名词说明题答好,只有 平常留意在懂得的基础上记忆,在记忆中加深懂得,才能达到真正把握；答题时给出完整 概念即可,这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整,而不是与教科书或讲义中表 述的完全一样,使用的字词和次序分毫不差；【重点习题】1. 幼儿园课程组织 2. “ 专业化” 的老师 3. 心理组织法 4. 幼儿园课程目标 5. “ 体会” 中心的课程 6. 隐性课程（二）简答题【答题技巧】简述题不仅考察同学对学问的认知情形,更为主要的是考察同学把握和处理学问的能 力；要求简略地回答出所要求的问题答案,简略的结果要通过自己的懂得和概括来完成,再用自己的话将其加以表达；不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概 括地全部搬到试卷上；这样的回答虽然内容上有了保证,把可能的答案都给了出来,但不符合题的要求；所以,能否在200300 字间将答案写清晰,是考察简述题质量的一个标准；也就是说,假如全答对了,但是不够简练,也不会得到满分；【重点习题】1. 幼儿园课程的性质是什么？2. 对幼儿而言,有价值的学习内容有哪些特点？3. 科学的幼儿园课程评判标准应具有哪些基本特点？4. 幼儿园课程有哪些特点？5. 幼儿一日支配应留意哪些问题？6. 什么样得单元主题时一个比较好得主题？（三）论述题【答题技巧】7 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和熟悉现实问题,考察的不是同学记住 了多少所学的学问,而是会不会利用所学的学问,来建立自己的观点和思想；做论述题不 是简洁套用所学内容,而是要用所学学问分析说明问题,得出自己对问题的看法；自己的看法可以和教科书以及老师在课堂上表达的看法不同,但要有理有据,即对自己的看法给 出实证的和规律上的支持；字数一般不限,以讲清自己的观点为准；【重点习题】幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现在哪 些方面？在实际操作过程中,幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？四、重点习题参考答案（要点）（一）名词说明1. 幼儿园课程组织：创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结 构化,以产生相宜的学习体会和优化的训练成效,从而实现课程目标的过程；2.“ 专业化” 的老师：的是能够在训练过程中游刃有余的老师,即具有运用专业知 识诊 断、分析事物的前因后果,摸索各种可能的行动方式,并评估行动及打算可能产生的长远后果的判定决策才能的老师；3. 心理组织法：依据学习者的体会、才能、爱好、需要来组织编排课程内容的方 法；4. 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在肯定学习期间内的学习成效的预期；它 是幼儿园训练目的的具体化；5.“ 体会” 中心课程：的是以同学的主体性活动及活动体会为中心组织的课程,关 心的是同学的个性形成和自我实现；6. 隐性课程：的是那些在学校政策和课程方案中没有明确规定,但却实实在在地构 成了同学在校学习体会中常规、有效部分的训练实践和结果；（二）简答题 1. 幼儿园课程的性质是什么？【答题要点】幼儿园课程具有以下基本属性：（1）基础性；（ 2）非义务性；（3）相宜进展性；2. 对幼儿而言,有价值的学习内容有哪些特点？【答题要点】对幼儿而言,有价值的学习内容应具有以下特点：（1）贴近幼儿的生活,是他们常常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿熟悉事物的本质以及事物之间的关系和联系；（3）能够让幼儿“ 讨论” ,并有利于幼儿学习和把握基本的讨论方法；（4）能够挑战幼儿的才能并包含需要合作才能解决的问题；3. 科学的幼儿园课程评判标准应具有哪些基本特点？【答题要点】科学的幼儿园课程评判标准应具备四个基本特点：（1）精确性；（ 2）有用性；（3）合法性；（ 4）可行性；4. 幼儿园课程有哪些特点？【答题要点】8 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 幼儿园课程的主要特点是：（1）启蒙性；（ 2）生活化；（3）嬉戏性；（4）活动性和直接体会性；（5）潜在性；5. 幼儿一日支配应留意哪些问题？【答题要点】幼儿一日生活支配应留意的问题是：（1）时间不宜划分得过细、过碎,应尽可能削减环节的转换；（2）应依据动静交替的原就来支配一日活动；（3）一日生活支配应相对稳固,并让幼儿明白,以培育他们的时间观念、秩序感和计 划性；（4）每一环节,特殊是自由活动终止前应有明确的信号提示,以便幼儿做好转换活动 的预备；（5）一旦多数幼儿完成转换环节,就应立刻转入下一个活动,以免幼儿养成拖拉的习 惯；6. 什么样的单元主题是一个比较好的主题？【答题要点】一个比较好的单元主题应具有以下特点：（1）主题是幼儿喜爱的,符合他们的爱好和需要；（2）主题蕴涵着多种训练价值,有助于达成多方面的训练目标；（ 3）涵盖的课程领域比较广,有助于幼儿获得均衡的学习体会,也有助于支配各种 不同类型的活动；（ 4）具有可行性,所需材料简洁获得,也比较简洁转化为具体的活动,让幼儿直接 参加；（5）与其它单元之间具有连续性,能保证幼儿所获体会的连贯与完整；（三）论述题幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现 在哪些方面？在实际操作过程中,幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？【答题要点】幼儿园课程设计主要有两种模式：（一）目标模式 目标模式指的是环绕课程目标来挑选课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评判的标准的课程设计过程；它的显著特点是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心,其他设计步骤都要环围着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标 的行为导向,要求确立明确、可以测量的外显性行为目标；其优点在于：（1）课程设计条理清晰；（2）增强了训练者的目的性；（3）课程评判简洁易行；其局限性就表现在：（1）课程目标的行为化必定导致其分解和细化,可能造成训练视野的狭隘；（ 2）简洁忽视非预期的、没有明显外部表现、缺乏可测量性的学习结果,如情感体 验、态度等方面的学习；（3）使课程评判必定重结果,而轻视过程；必定重定量测量,而轻视定性分析,从而9 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 使课程评判难以为课程的改进供应有用信息；（4）过于强调课程设计的“ 科学性” “ 技术性” 的一面,而忽视了它的“ 艺术性” 和“ 人性” ,即个性和制造性；总的来说,目标模式具有机械性和工具化的倾向,不够敏捷；（二）过程模式 过程模式就把课程设计看作是一个不断进展的过程,反对事先规定僵化的行为目标,而主见只在设计中具体说明要学的课程内容、须采纳的方法以及活动固有的价值即 可,然后就应依据儿童的需要不断调整,以使训练教案产生最大限度的效益,从而促 进儿童获得最大的学习与进展；它的显著特点是具有开放的设计思路,主要表现在：（1）它认为学习不是一个线性的过程,课程不行能完全依据预定的目标、程序绽开,必需依据具体情形不断做出调整；（2）训练是一个过程,而不是单纯地追求结果；（3）训练应依据学习者的实际情形,敏捷地为学习者挑选相宜的课程内容；（4）老师是课程的设计者、讨论者,而不仅仅是课程方案的执行者；（5）强调运用形成性评判为课程的改进服务；（6）强调只设立一般性的目标,而不是具体的行为目标；其优点在于：（1）强调课程的弹性与敏捷性；（2）重视课程实施过程；（3）能积极发挥老师与儿童在课程中的积极性、主动性与制造性；其局限性就表现在：（1）目标的作用相对忽视；（2）对老师的素养要求很高；总之,这两种模式各有各的优点与局限性,应当把它们综合起来运用；（三）实际设计过程 在幼儿园课程的实际设计过程中,就可以从多个方面入手,而不必肯定从课程目标开 始,如可以从课程目标开头,也可以从幼儿的爱好、需要动身,仍可以从现有的材 料、内容或问题动身,或者从已经设计好的训练活动方案动身；其实无论从哪个方面 入手,关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用,能最终设计出相宜并促进幼儿 进展,且老师自身能很好掌握与把握的课程方案来；说明：本考试指导只适用于202209 学期期末考试使用,包括正考和重修内容；指导中的章节学问点涵盖考试全部内容,给出的习题为考试类型题,习题答案要点只作为参 考,详见课程讲义或笔记；假如在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问；最终祝大家考 试顺当！10 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页