2022年小学语文三级上册《秋天的雨》教学片段及评析.docx

精品_精品资料_让同学在想象中感悟秋之美人教版学校语文三年级上册秋天的雨教学片段及评析 情形说明 秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际 在写秋天.课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到 来写起,写了秋天缤纷的颜色,秋天丰收的景象,仍有深秋中各种动 物、植物预备过冬的情形. 课文使用了多种修辞手法或把秋雨人格化, 或把秋雨比如成生活中常见的东西和事物,或很含蓄的抒发感情, 这些被艺术化了的语言会给同学造成懂得上的困难,是教学上的一个难点.教学中要使同学通过课文生动的描写有感情的朗读课文,读出对秋天的宠爱和赞扬之情, 从而使同学体会秋天的美好, 感受课文的语言美,并积存语言.下面我选取的是其次自然段的教学片段实录,展 示师生、生生互动中感悟、想象、积存、创新的情形. 片段再现 师：秋天的雨把美丽的颜色送给谁了了？请大家默读其次自然段,一边读一边把带颜色的词画下来.（同学默读其次自然段.）师：同学们,刚才你们在读书的时候有个孩子问我“五彩缤纷”是什么意思？（板书：五彩缤纷）他提的这个问题很有价值,我信任你把其次自然段读懂了就会弄明白.谁来说说秋天的雨都把颜色送给谁了吖？生：秋天的雨把黄色送给了银杏树.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_生：秋天的雨把红色送给了枫树.生：秋天的雨把金黄色送给了田野.生：秋天的雨把紫红的,淡黄的,洁白的送给了菊花.生：秋天的雨把橙红色送给了果树,师：这么多颜色真美丽啊,你们小声的读一读其次自然段,把你宠爱的句子画下来,再美美的读一读.（生自读其次自然段.）师：现在我们一块沟通沟通, 谁想把你宠爱的句子读给大家听一听.生：我最宠爱这一句“你看,它把黄色给,秋天的凉快.” 点评 ：同学读时缺乏感情,老师再次示范朗读课文,直到同学读出感情,加强了同学的朗读训练和指导.师：你们观察过枫叶吗？生：我观察过.有一次我在公园看到枫叶,火红火红的. 生：我也观察过.秋天到了,枫叶就会变红,一片一片飘落下来,可好看了；师：那课文中作者把枫叶比作邮票,好吗？生：好.枫叶飘落下来,天气就变凉快了.生：枫叶飘啊飘啊,告知我们秋天来了,就像秋姑娘写给小伴侣的信.师：是吖,红红的枫叶飘啊飘啊,轻轻的,柔柔的,迎来了秋天的凉快.老师想读读这句话,好吗？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_生：好；（师范读.）师：谁来挑战老师？ 点评：生争着朗读,读得特别生动.师：读得真好,就像小播音员一样；谁仍想读自己宠爱的其他句子？生：菊花仙子 ,频频点头师：她把菊花仙子的美丽读出来了, 谁仍想再读一读这句.（指名读.）师：瞧,她在读的时候真是带着微笑美美的读的.是吖,秋天的颜色可真多、 真美； 谁来通过朗读带我们去看一看？其余同学闭眼想象. 点评：一同学生入情入境的朗读,老师带头为她鼓掌,全班掌声雷动,读出来了对秋天的宠爱和赞扬之情,读出来了秋天的韵味美.师：读得真是富有诗意,果真是不负众望.从她的朗读中,你似乎看了什么？生：我似乎观察了金色的田野,微风一吹,田野翻起了金色的海浪.师：你的眼前显现了一片金黄,真美；生：我似乎看到一片片火红的枫叶飘落下来,像蝴蝶在空中翩翩起舞.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_师：你的眼前显现了火红,更美；生：我似乎看到了五光十色的菊花,有紫红的、洁白的、淡黄的,师：你的眼前显现了紫红的、洁白的、淡黄的,美极了；这么多的颜色显现在我们眼前,书中用了一个什么词来形容？生：五彩缤纷.（同学齐读词语）师：说说这个词语可以换成哪些词语？生：五光十色.生：绚丽多彩.生：五光十色 , 点评 ：同学在换词中不仅品尝了作者用词的奇妙,而且借助老师引导的想象的出现的黄色的银杏叶、红红的枫叶、 金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然的知道了“五彩缤纷”的意思是什么了.师：秋雨把这么多好看的颜色送给了大的,让我们带着对秋雨的宠爱一起读读这段吧. 老师播放轻音乐同学在精妙的音乐声中朗读课文生：自由读.生：配乐齐读课文其次自然段.生：小组赛读.生：男女生比读,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_ 点评：孩子们忘情的诵读着.老师又配上音乐,孩子们想像的翅膀在美丽的旋律中飞升着,轻声的吟诵着,那纯真的表情,那夸张的动作,那动人的声调,真实的让人感受到“诗意”的魅力. 片段评析 课堂上,孩子们活泼可爱,布满活力.绵绵无声、细细温顺的秋雨洒进了孩子的心灵,秋的气息在教室里流淌.细细品尝,这个片段案例有以下奇妙之处：一、放飞想象,为语文学习插上翅膀.阅读是一种他人无法代替的个性化行为,阅读者将获得他人 无法取代的心灵体验. 老师重视语文的熏陶感染作用,并珍视同学在学习过程中的特殊体验, 将想象与美读紧密结合起来, 以诵读为“经”, 以想象为“纬”,适当运用多媒体课件,创设美的意境,引导同学在充分的阅读实践中品悟语言的魅力, 绽开想象的翅膀, 感受秋的美好, 开启了同学的情感世界, 这样培育了同学宠爱自然、 靠近自然的情感.同学们在听读、自读、比读、赛读、配乐读的过程中,在各自脑海中 想象秋雨给大的带来的多种颜色,从而懂得词语“五彩缤纷”,感悟 秋天的美好. 在诵读中放飞想象的翅膀, 以读传递各自的感受 ,入 情入境,品尝诗意,徜徉于文本的诗情画意间, 既培育了同学的语感, 又让同学获得了审美的熏陶.二、再现生活,为学习语文创设情境.叶圣陶先生认为： “文字是一道桥梁,通过了这道桥梁,读者才能和作者会面,和作者的心情相契合.”的确,只有当这些文字可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_“活”起来,同学才能与作者心心相印,才能与文本对话,才能感悟文本的美.同学初读“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋 天的凉快” 时缺乏感情, 这是由于他们没有将枫叶与邮票建立起相应的联系.老师深谙其因,转而问同学有没有看到过枫叶,唤醒了同学 沉睡的记忆, 打开了他们的生活库存, 使同学头脑中出现了枫叶飘落的美丽画面. 这时课文所描述的意境就不仅仅是作者的体验,同时也是同学的感受.这一移情, 让同学朗读得有声有色.正是这样生活的再现,使语言文字所包蕴的形象鲜活无比,跃然纸上,为同学学习语 文创设了情境,同学与文本融为了一体.可想而知,写得再美的文章,假如同学难与作者心灵相通, 读起来也就与课文貌合神离,成效自然是不言而喻.因此,我们要设 法激活同学头脑中储备的与语言文字有关的表象,使语言与活性的形象建立联系,并在鲜明的形象中获得生命的活力.三、以情激情,为同学滋润心灵拓宽空间.假如同学即使再有丰富的生活积存,我们假如不去激活它 们,让它们为同学所用,它们就丝毫没有价值,随着岁月的消逝,它 们也必将从同学的库存里消逝.在本片段案例中, 老师自始至终包含热忱,让同学打开“心灵之门”,让同学去触摸生活.同时,老师也 善于激发同学的自信心, “谁来挑战老师？”这种激发性的话语就象火种,快速点燃了同学尝试的欲望.老师仍特别善于鼓励同学,“读得真是富有诗意,果真是不负众望.”“读得真好,就像小播音员可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_一样；”这些话语如同春风荡漾在同学的心间,鼓励孩子们不断超越,不断向前.可见, 老师的以情激情,为同学伸展心灵拓展了一个无比宽广的空间. 让绵绵秋雨悄无声息的洒进每个同学的心灵,整个课堂布满了生命的气息,让同学在感悟秋之美中放飞想象的翅膀.作为一名语文老师, 我觉得语文教学工作的重点应放在推动老师读书上, 由于我始终深信： 一位宠爱读书的老师才会像勤劳的农人一样,在孩子纯洁的心田播下一粒粒宠爱读书的种子.我坚信, 只要我们每一位语文老师尽量采纳或制造新奇、活泼的教学方式, 能够正确熟悉朗读教学, 不断感染和影响自己的同学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐动听的韵律,出现出声音美、神韵美,就一 定能让同学的阅读思维在朗读中纵情的放飞,那么我们的课堂上也会显现更多意想不到的出色.可编辑资料 - - - 欢迎下载