2022年小学科学评课稿科学课.docx

精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -.学校科学评课稿科学课熟识常见的岩石评课稿科学课熟识常见的岩石听后感去年,我和我区全部参与新课改的老师一同走进新课程体系.我带语文、科学、品德与生活三门课的教学工作.对新课程中的新理念、新思想,新教法以及新的追求都进行过“小马过河”一样的尝试.但都特别肤浅.在这里, 听到谢老师的这节课,深感荣幸,谈点我的个人看法.科学课的本质就是要引导同学学会提出问题并解决问题,特殊是日常生活中人们所关注的问题. 我们科学训练的目的就是培育同学科学的思维方法,努力进展同学解决问题的才能,使得同学们在日常生活中靠近科学,运用科学,把科学转化为自己日常生活的指导.科学教学强调亲历科学探究的过程.从提出问题到作出推测或假设,然后自己动手查找证据进行验证,经过思维加工, 自己得出结论.并把自己的熟识用于解决问题的实践, 和科学家的工作是相一样的.在让同学亲身经受科学探究的全过程中,获得科学学问,增长才能,体会科学探究的乐趣,懂得科学的 真谛.科学训练仍强调并且是最为突出的环节,那就是在过程与方法的探究中,让同学有一只“点石成金的手指头”.这是同学受用终生,并可连续进展的 “本钱”.力争在同学科学的探究过程中,把握肯定的科学方法.那么谢老师所教“岩石的熟识”这一课,属的球宇宙部分的内容, 是学校科学教材的重要教学内容之一.在三年级同学学习了生命之源水.土壤与生命 .四年级学习了 .我们四周的空气 .等内容后,连续学习的球物质, 那就是“岩石与矿物”.而“岩石的熟识”是第一课.岩石是构成的球的物质之一. 它在工农业生产和人们的日常生活中具有重要作用.教学本课, 要让同学明白矿物是含有某种特定性质的石头,是构成岩石的要素.在明白它们的特点、性质、用途的同时,知道“科学是进展的动力 与源泉”. 但利用科学发觉并开采岩石的过程中,人们会发觉：岩石与矿物在造福人类的同时,也在不断的枯竭,我们肯定要留意爱护并节约的下资源.介于此,我认为谢老师的这堂课：第一点,达到了教学目标,完成了教学任务.谢老师在教学过程中,突显了“在学习中运用感官和工具熟识常见岩石,并能在观看与实践中,发觉岩石的一些特点.引导同学运用相关的分类标准,如颜色、外形、软硬等给岩石分类.观赏了自然界中岩石的美丽,产生宠爱祖国山水的美好感情.比如,出示各种石头,观看、把玩,课外自制石头标本、石头画.意识到岩石在生产、生活中的广泛应用.如课件出示纪念碑、石拱桥、石阶、大厦等.其次点,表达了大教材观和大教科书观谢老师不是硬教教材,而是敏捷的将教材作为一个范例,作为一个引导, 结合实际的球环境以及同学易于把握的生活见闻来冲破教材框架,走进关于岩石的分类、 特点及用途的争论上来.课上得具有生活气息, 又符合这个年龄段孩子的学习特点.比如,出示大量的石头图片,展现的石头用途实例,均让我 们感受到了原先石头距离我们那么近.第三点, 有机的渗透了新课程理念. 比如：1、在生活中我们常见的石头, 哪些是岩石, 哪些不是岩石的区分, 通过课件图片演示, 一下子就把同学拉进可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页,共 15 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -了从生活入手,探究科学的起步阶段.2、老师让同学在石头堆中摸一摸,看 一看,感受一下,并找出哪一块是花岗岩.这样让同学有了身临其境之感.3、在给岩石下定义、探究特点、发觉用途的争论过程中,让同学小组合作,采纳各种方法,亲历科学争论的过程.参与式,发觉式,争论式的学习方式在这里得以表达.让同学摸一摸,用小刀刻一刻,放进水里看一看,滴上稀盐酸发觉一下等方法的运用,都表达了过程与方法的显性化这一新教学理念.第四点, 较好的把握了教材的深浅.岩石是组成岩石圈的主要物质.从的质作用上分类就有火成岩、沉积岩和变质岩.广义的又含有沙、砾、火山碎屑等.仅就岩石争论就有岩石学、岩类学、化学岩石学、理论岩石学、岩体结构 学、岩体力学、岩石化学、岩石分析等等纷繁的学科. 其学问含盖面极为广泛, 均为岩石科学家争论的范畴.而把学校生看成是小科学家的新理念,又往往让我们走上争论过于正规,以科学为教学,以本为纲的局面.而这样以来,同学 就简洁失去爱好,学而不知所以然的情形就会发生.而我们学校生的争论仅限于明白的貌概况,区分岩石与矿物, 把握争论方法,大致熟识岩石分类, 以科学的情感感受自然界的奇美,培育宠爱自然的情愫.那谢老师在这个问题上,化难为易、化繁为简.将抽象、生疏的岩石学问 通过自主提出问题、把玩、图片展现、小组合作争论、敏捷运用老师引导的方 法进行探究、沟通,轻松的完成了教学任务.我认为这是一节不错的研讨课.最终,提一点个人看法.1、 在同学沟通过程中, 老师应尽量让同学用科学的语言描述所观看的科学现象,从小为孩子们养成科学严谨的表述、争论科学的态度.2、 老师尽可以激情一点.把你对生活环境的感受与同学沟通,共同与孩子们亲历、 感受科学探究的过程, 即使你错了, 那也是丰富课堂内容的出色的一部分.一堂好课, 不肯定非得有不同凡响的设计和构思,更多的时候是表现在老师的一言一行中、 一频一笑里. 同样的设计, 同学可能会由于老师一句幽默的话语、一个形象的比如而倍增钻研的爱好. 也可能会由于老师过于刻板的、不带任何感情颜色的腔调而提不起精神.同样的设计, 同学可能会由于老师勉励的微笑或手势而实现懂得的创新,也可能会由于老师一个皱眉的动作而使思 维的灵感稍纵即逝.也就是说,老师要放开手脚上科学课,不要拘泥于为上课而上课的窠臼科学课本身就是一门布满宇宙神奇内涵有神奇不行思议的可能的一门课程.我们可以在这个领域里纵情的施展我们老师的才华,引领同学在探究的过程中发觉世界的奥妙.让我们共同探究吧；2全部的课程要一分为二的看,预设与生成永久都不会统一.魏老师今日执教的用摆计时的钟一课的设计可以用大胆创新、简洁明白、朴实平实、收 放自如、以人为本五方面来进行评析.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页,共 15 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -大胆创新：魏老师将用摆计时的钟一课和测量摆的快慢一课进行了有效的整合, 使其成为一课典型的科学探究课, 使课堂的主脉更加清晰, 内容更加丰富.让同学亲历了一个完整的争论摆的过程.简洁明白：一是教学环节的设计简洁明白,目的性强,其实整体设计就分为两大部分： 先熟识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个试验来掀开本课重点问题的争论. 魏老师没有单纯的利用这个问题做过渡,在这里,让同学通过多测几次来体会重复试验的重要意义科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的.这一重要的科学思想为下一个环节“争论影响摆的快慢” 的因素做了良好的铺垫. 二是老师语言简洁明白, 问题设计规律性强、 指向性强.五年级同学表达才能已经较强,老师的问题就不能过碎,让同学有一个连贯性的思维过程. 魏老师在这一问题上做的比较好,她更多的是留意引导同学评判,以促进同学自己的思维进展.朴实平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和颜色明艳的试验器 材来吸引同学的留意力. 我不否认, 这样往往课堂气氛比较热闹.但我个人认为,这样的预备一般不适合上日常教学,这样的观摩课学习的东西不多.但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿,帮忙同学回忆了学过的计时器和看了摆的构造, 为后面的同学表达作了语言上的铺垫,并加深了对摆德感性熟识.成效也很好. 而且试验器材简洁适用,这些唾手可得的器材潜移默化的使同学懂得科学的生活化, 感受身边到处是科学. 老师在课堂上从摆的构造到推测影响摆快慢的因素,再到设计试验验证推测,都力求同学通过独立摸索,小组合作, 集体沟通等方式亲历亲为每个探究活动. 操作前,老师更是利用师评、生评等多种方式使同学明确了试验目的, 过程等.力图在科学探究活动中表达科学的严谨性.收放自如：在探究环节,老师采纳了先扶后放的教学策略,同学在制 定方案的过程是一个思维开展的过程,对这一过程, 老师赐予了指导并直接参与同学争论. 魏老师收放的尺度比较恰当,更重要的是魏老师明显的先扶着学生经受了摆重因素影响摆的快慢的过程,使同学明确了掌握变量的重要性,从而为后面放手让同学独立设计和操作对比试验打下了坚实的基础.以人为本：本节课始终都是同学自己发觉感爱好的问题,自己设计探 究解决问题的方案, 自己通过各种途径去猎取有关结论和信息,能主动的把争论结果进行总结沟通, 这里魏老师就是在努力为同学创设参与学习的条件和机会,支持和促进同学进展,帮忙同学在参与中自己建构学问,自己锤炼才能. 真正让同学成为学习的主体.但本节课也存在着不足： 如自制摆后, 老师说我们摆得摆重各不相同, 摆绳也不相同,那它们在一分钟内摇摆的次数是否相同了？这里的次序颠倒了,应当在测量完本组试验后问为什么大家的摆一分钟内摇摆的次数不同,让同学去发觉问题. 而且老师在每组测完第一组数据后,这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数了？从而引出要反复试验多收集几组数据才能得到较精确的自制的摆在每分钟内摇摆的次数.并渗透重复试验的重要意义.但在这里魏老师有些急于让同学多收集几组数据为后面发觉问 题作铺垫.其实我们完全可以求出每组的平均值,使同学得到一个自己的摆单位时间内较精准的摇摆次数.使我们的试验有一个结果. 而且在比较数据的时候应当先比较每组四次的德次数分别是多少,再比较同一次不同组数据的变化,从而引出为什么不同？这样结构比较分明.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页,共 15 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -在扶着同学设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候,我们不仅要引导 同学明白掌握变量的重要性,也要规范操作. 如放两个钩码作为摆重时,两个钩码是并排挂仍是竖直挂,怎样掌握摆幅相同等问题,可以利用同学说,老师演示的方法来使试验更科学、更严谨.不然我们扶着走的意义也大打折扣.最终就是对于生成性问题的处理,比如在同学总结摆重究竟是否会影 响摆的快慢时有两个同学与大家的看法不统一.认为有关系, 这时作为老师不能什么都留到课下让同学去处理.我们可以让他说明理由,大家共同分析, 这是训练同学思维的现成素材,我们要把握. 最起码, 也可以让他和下面要争论的问题共同争论.这节科学课上魏老师不仅留意教给同学有形的学问,更重要的她侧重 在训练同学的无形的才能上.我们每个科学老师都清晰一个道理,就是交给同学查字典的方法, 要比教给他每一个字产生的效能会更大.以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正.3抱负的自主探究式的 科学学习,一般都要让同学亲历自己提出问题,自己设计解决问题的方案, 自己通过观看 试验等实践活动获得问题的结论等过程.然而,探究是需要时间的,在40 分钟的有限时间内,要求同学对每个教学问题都要可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页,共 15 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -经受一个完整的探究过程, 既不行能也无必要. 如何处理有限的教学时间与同学自主探究之间的冲突, 陈阳老师执教的 声音的传播 一课进行了有益的尝试.陈阳老师的这节课为同学制造一个轻松的学习氛围,让同学主动参与到关于声 音传播的观看 试验、合作探究的学习活动之中.通过同学动眼、动脑、动手、动口,让同学在师生共建的 科学氛围里体验科学探究的过程,同时体验胜利的乐趣.实现了" 同学是科学学习的主体. ""科学学习要以探究为核心"这一理念.我认为陈阳老师执教的声音的传播这一课有以下几个特点：一、预设精当,合理有效本课教学目标定位于同学通过亲自试验,懂得声音在气体、 固体、液体中都能传播, 在进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用.在目标的落实上, 展现出老师对教材深化的争论和分析,又照料到了前后的学问联接, 既加深了声音是 "物体的振动 "又引出了 " 固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁 ",照料到的前后学问的体系.在活动的设计支配上,突出了有效探究的特点：以嫦娥奔月大事创设情境,奇妙的引出课题并切入了真空铃试验,直奔主题,既节约了教学时间, 又为连续争论究竟哪些物质可以传播声音了？为下面的气体、固体、液体传播声音的探究试验奠定了基础.用讲课声音的传播分析、" 课桌传声 " 和"土电话 " 传声试验、 " 水中敲铃 " 的试验让同学亲自探究感受声音在气体、固体和液体中的传播,三组试验动手性强,体验性强,解决了声音传播介质的探究.在介绍声音的传播速度之后,引入" 伏罂而听 " 故事的分析,并支配了同学阅读资料的阅读,突出表达了科学学问的落实性.从整节课的支配上, 表达上陈老师对教材的深化争论, 对试验设计的反复斟酌,充分利用了现有的教学资源,对本节课的实施进行了合理而有效的构建.二、教学真实,和谐丰富课堂是师生共同完成教学的过程,是老师引领同学经受学习的过程,是老师为同学搭设的学习平台. 陈老师的这节课以其精练的语言,有序的组织, 富有节奏的课堂进程, 很好的实施了情境的创设、探究的绽开、 学问的落实拓展等环节,时间支配得当,师生关系和谐.创设了丰富的情境和氛围让同学去经受、体验、领会,在学问发生、进展的过程中,同学的学习爱好、热忱、动机、学习态度和责任、合作沟通才能都得到了进展,促进了思维一、创设情境,调动同学原有学问.特殊是第一和第三堂课, 老师在引入新课时, 都是从已学学问入手, 比如第三可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页,共 15 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_节课,老师让同学一起背 水调歌头,之后一个问题： 月亮怎么会有圆有缺？ 充分调动同学原有的学问, 表达了科学学问的学习是在同学已有的学问体会的基础上通过同学活动主动建构的.二、引导同学运用正确的、科学的方法进行科学探究.在科学教学中, 我们不仅仅要让同学进行科学探究,仍要教会同学如何运用正确的、科学的方法进行科学探究.这三堂课中, 老师都参与到了整个同学探究过程中,引导同学去发觉、去探究,帮忙他们解决遇到的困难,表达了科学教 学中, 老师的指导作用是不行替代的.就如第三堂的模拟试验中,有部分同学在试验中显现了一些不科学的试验方法,陈老师就在第一时间做出了准时的、 正确的方法指导, 使科学更具严密性. 第一节金老是的找证据不也正表达了这一点吗？三、重视同学之间的合作、沟通与评判.三堂课同学都以小组为单位,以分工合作的形式进行探究活动,表达了新课程提倡的的合作学习的方法. 在沟通争论的过成中, 老师都能引导同学对相互之间试验情形、记录进行沟通、相互补充,完善科学概念的落实.并且让同学及 时参与评判,准时进行自我反思,以便学会更加细致、精确的进行观看.同学 通过这样的试验, 不仅仅形成了正确的科学概念,而且最重要的是把握了熟识事物的方法, 经受了争论问题的全过程,培育了同学的熟识才能、思维才能和探究才能.另外, 下午时,我们小组就其次节课绽开了猛烈的争论,大家分歧最大的仍是课堂中的最终一个问题该不该留到课后回家完成.有些人认为应当在课堂中完成,理由是对于这个问题的解决能进一步加深同学对液体热胀冷缩的熟识,巩固科学概念的形成.可我并不这么认为,既然时间已经到了,那就该下课,让同学带着问题离开课堂, 把课堂中的问题带进他们的生活中,勉励他们在生活中连续探讨科学概念, 并能用自己学到的科学概念去说明自己遇到的一些生活现象, 让科学与生活相互融合,我想那样的科学才是真正的科学.这样既能培育同学探究科学的爱好, 又能使他们形成一种成就感,让他们感觉到原先科学的领域是如此之广,而不只是停留在课堂中.4学校科学课物体外形转变以后评课稿可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_在紧急的完成了课件制作的考试后,能听到一节特别出色的科学课,顿觉耳目一新,心情愉悦.这节课上得特别胜利,可以用“教学目标明确,教学程明白,教学成效明显,老师基本功过硬”这几个词汇来概括.第一,教学目标明确教学目标是教学的动身点和归宿.教学目标是否明确, 全面详细, 是否符合同学的学习体会和思维水平,最终能否达成, 对教学双方都是重要的.本课的教学目标为知道弹簧在能承担的限度内,增加相同的力,增加的长度相同. 橡皮筋增加相同的力, 增加的长度不同. 这时由于弹簧受力后, 它的疏密发生了变化,而橡皮筋受力后, 是粗细发生了变化. 把握验证弹簧弹性有规律的方法,意识到生活中到处有科学,感悟到任何科学熟识都必需来源于科学实践, 培育同学敬重事实,敬重证据的科学精神.从老师的整个教学过程看, 老师能在教学中紧紧环绕教学目标引导同学开展探究活动.例如：第一观看弹簧的外形,接着引导同学创设问题：“弹簧加钩码后,长度增长的有规律吗”, “橡皮筋也和弹簧一样,也具有同样的规律吗”并进行试验得出结论.达到了教学目标.其次,教学过程明白本课的教学活动设计科学合理,符合学校科学课程目标理念的要求,老师能通过科学学问的探究活动,把三个维度的目标有机的整合在一起.例如在探究弹簧增加相同的力, 增加的长度是否相同时, 让同学通过自己动手做试验来得出这一结论.在这一试验过程中,教者第一提问试验中应当留意哪些问题, 采纳先扶后放的手段. 在其次个试验,橡皮筋增加相同的力,增加的长度是否相同这一环节,教者就放手让同学自己去做,充分表达了同学是学习的主人, 探究活动的主体, 并在教学过程中不断强调推测需要科学的验证.不能由于生活的体会,假设,就去篡改事实,并告知同学在量的过程中直尺保持水平,减 少误差,精确记录数据等,充分表达了试验的科学性,科学的严谨性.老师的基本功过硬,语言简洁明白,干脆利落,具有说服力.把自己定位 在同学课堂探究活动的组织者、引领者和亲热伙伴的位置上,在整个教学活动中,同学通过大胆推测、动手试验、细心发觉得出了科学的规律,课堂气氛活 跃,教学成效明显.教学是一门遗憾的艺术,虽然本课的亮点许多,但仍有不尽如人意之处, 教者在板书的时候,采纳的是贴词条的方式,虽然节约了时间, 却不能让听者观赏到教者的粉笔字.假如教者用粉笔字精炼的板书,成效就更好了.总之,老师在有限的一节课内,创设了探究试验的情形,供应了简约的, 有结构性的材料, 引领同学在探究中体验, 在体验中探究, 在众多的体验中感悟科学探究的乐趣和意义,是一节胜利课.5黄老师上的 螺丝刀里的科学 一课可以看出他对教材进行了必要的处理,对活动内容也进行了必要的删选.本节课我认为有以下几方面值得确定：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_一、重视实践操作,表达同学主体.科学教学重视同学的自主探究和自主实践.黄老师在这节课的教学中支配了好几次的同学小组活动,并为他们供应了丰富的材料.同学特殊感爱好, 对于同学来讲自己能像科学家那样,亲自做试验, 那是再兴奋不过的事了.螺丝刀就在我们的身边,也是常常看到和用到的工具,就是没有好好争论过, 所以在活动中同学表现出出人意料的仔细态度,老师把学问溶于活动之中, 让同学在动手动脑中对试验的结论有了更深的熟识.整堂课黄老师都特别重视发挥同学的主动性.从一开头的取螺丝引出,到后来的玩一玩、 做一做, 想一想, 再到最终的找一找. 同学们在疑问、 在摸索、在争论、在实践、在总结、在验证同学们的积极参与主动探究正说明黄老 师已经真正成为了整个活动的引领者、组织者, 将课堂学习的主动权真正仍给 了同学.二、大胆处理教材,合理支配教学活动.在教材的处理上, 黄老师对书中的几个活动进行了合理的支配,并进行了大胆的处理.黄老师先让同学想方法取出钉在木板上的螺丝钉,发觉用没有刀柄的螺丝刀很难取出,而有刀柄的却很轻松,进而揭示课题：螺丝刀里的科学.接 下来通过看一看这个环节来熟识螺丝刀,并揭示了像螺丝刀这样由粗柄和细杆组成的简洁机械叫做轮轴. 然后通过玩一玩, 同学感受到了原先螺丝刀这个轮轴是可以省力的.这时黄老师又出示了另一个轮轴,通过同学自己的做一做, 发觉原先轮轴的轮越大可以越省力；到这里黄老师又支配了一个新的的活动, 让同学想方法能轻松的用原先的工具吊起更重的东西.这样的应用我想是特别好的, 也是特别的必要的,能够帮忙同学更好的完成学问的自然建构.课的最终,同学在查找生活中的轮轴应用,摸索它们的作用中终止.黄老师对教材的组织和处理上,以两个探究活动为主（玩一玩、做一做）,支配了较多的时间,突出了重点. 删除了小个子战胜大力士的嬉戏活动,增加了应用环节, 使得整个探究的活动更具连贯性. 黄老师在教学程序的设计和运作方面,应当是符合教学内容实际,符合学校生的认知实际、心理特点的.三、细心设计并改进试验器材.科学课教学过程中, 试验教学是不行缺少的重要环节.通过试验增强同学对学科学问点的感性熟识, 培育同学的动手才能和操作技能,使同学更好的把握所学学问.这节课黄老师支配了三个重要的试验,先是玩一玩熟识轮轴可以省力,再是做一做熟识轮越大越省力, 然后是通过想方法的活动验证了前面得到的科学结论.这样的三个重要试验贯穿整节课,达到重点,突破难点,完成了同学 学问的主动建构. 这节课,黄老师在试验材料的预备上,也可用细心二字来形容,那个轮轴就是最好的例证,应当是黄老师亲自设计并定制的,对这节课的 重难点突破起到了关键的作用. （美丽清晰的课件也是很好的一笔）四、从教学成效上分析.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_整堂课教学效率高,同学思维活跃,气氛热闹.二是同学受益面大,不同程度的同学在原有基础上都有进步.学问、才能、思想情感目标达成.有效利用课堂时间,同学学得轻松开心,积极性高.应当说这是一堂特别胜利的科学课；6福泉市黄丝中心学校三年级科学蚯蚓评课稿黄丝中心学校刘盛碧可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_听了付老师的这节三年级的蚯蚓后,使我受益非浅,感受颇深,现就谈谈自己听后的收成及付老师这节课的特色之处.特色之一：紧扣教材,教学活动表达以同学为主.教材是落实教学大纲, 实现教学方案的重要载体,也是老师进行课堂教学的主要依据. 课堂教学要做到以同学为主.在这一点上付老师做的很好,她依据同学的实际情形,对教材内容有所挑选,科学的进行加工,合理的组织教学过程.比如,课前要求同学抓蚯蚓（联系农村教学的特点,让同学自己动手完 成）,引出蚯蚓的生活习性的归纳总结.可见对于我们这样的农村学校,同学 像这样的生活经受是丰富, 可以说他们都经受过, 对这样的动物他们并不生疏, 所以这样的实际生活问题对于他们来说只是顺手拈来,不难,所以付老师这节课就有了胜利的基础, 再加上老师对同学通过观看、摸索、发觉的学问进行归纳总结,给同学活动留下了肯定的空间,锤炼了同学的动手动脑的才能.从而达到突出重点,突破难点.这也正表达了新课标的新理论,即“从同学的实际动身,创设有助于同学自主学习的问题情境,引导同学通过实践、 摸索、探究、沟通,获得学问,形成技能,进展思维”.在教学中,老师重视表达学问的形成与应用过程,让同学感受科学的乐趣.特色之二：老师教态亲切、自然,教学层次清晰.老师教态自然,语言有亲和力.例如：上节课我们学习了蜗牛,明白了蜗牛的生活习性, 老师就顺水推舟说： 我们这节课再来学习另一种动物蚯蚓,从而引入正题,揭示目标,让人感到水到渠成,过渡自然.另外,本着教学研讨的目的,我也想提点自己个人的想法.第一个环节： 教学目标的缺少是本节课的一大空白, 在组织同学学习蚯蚓的生活环境时的目标中教材主要表达的是两点： 一是潮湿, 老师做到了.二是阴暗,老师可能是没有很好懂得和分析教材,整堂课没有表达.其次个环节： 是老师对学习的主要目标没有做到留意力集中于本节课的教学,口误,造成同学对学习学问的混淆懂得,老师老是把蚯蚓和上节课学习的蜗牛不分的讲解, 而本节课的又一重点是分析蜗牛与蚯蚓的相同生活习性和不同生活习性,给同学把握学问造成了肯定的负担.第三环节： 老师留意同学的观看过程,对细小环节的要求不够严谨.第一是,老师教学中要求同学将蜗牛与蚯蚓的生活习性的相同于不同填写书上时,要求不够细腻, 只是有要求, 没有去检查同学的作业,对同学作业时反映出来的不足,老师没有去发觉.其次是老师在布置课后作业时要求同学画一条蚯蚓, 要求不是很规范, 没有让同学明白究竟是美术了仍是科学,如是科学, 就要像藤野先生要求鲁迅一样严谨,当然,假如再补上让同学标注出蚯蚓各部分的名 称,那是再好不过的了. 当然, 蚯蚓标本的收集环节与爱惜小动物的训练再补上一两句,那更是锦上添花.不对不妥之处,望同行多多批判7可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_在学校科学教学中开展对同学科学思维的训练、培育是科学课程标准赐予的一项基本要求.陈斌老师执教的一杯水能溶解多少食盐一课时,能立足课堂,培育同学的思维才能.在培育同学思维上得到了充分的表达.一、老师的“引”,让思维点燃.疑问是激起同学进行思维的原始动力.陈老师在导入时, 通过演示,问：在 100ml 水中加一勺盐能溶解吗？生众：能.师加盐搅拌,同学观看到果真溶解了. 这样的过程重复了三次.师问：假如我们全部的盐全部倒进去了？ 同学罔然.追问：究竟能溶解多少食盐了？激起了同学探究的欲望和思维的动力,为本节课确立了探究的主题.这时老师仍没有终止, 又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯.问：这样来做可以吗？其中有一位同学说：可以.老师不急着否定,连续引导,问其他的同学,回答不行以.这个环节让学生通过摸索明白,假如要知道1 杯水能溶解多少食盐,必需要知道有多少水.我们强调在让同学“动手”的同时更要让同学“动脑”,最终内化成一种固有的学问和技能.在老师引导同学摸索：通过推测后,假如50ml 水能溶解 43 克食盐,你认为每次加多少食盐适合了？同学有的说一勺一勺加.有的说 2 克、2 克加师引导：每次加盐是先多后少？仍是先少后多？同学通 过摸索得出： 前面应加多一些, 后面加少一些.让同学明白了科学的试验方法.这样的事例在许多环节都有充分的表达.如：什么时候又可以加盐了？溶解完后仍剩下一点点怎么办等等.二、科学表述,让思维开花.同学的思维才能是通过语言表述出来的.精确科学的语言表述才能表达出同学的思维进展.陈老师在课上特别留意同学对语言的表述.如让同学说什么时候又可以加盐了？同学回答等溶解完了再加.剩一二颗时再加. 剩一半时再加从同学的 语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了,有了较清晰的熟识. 再如,师问：仍剩下一点点怎么办？同学描述：一勺多一点,半勺,大约几勺半三、数据分析,让思维火花升起.新课标指出,试验时,要留意事实证据,培育同学的实证意识.使同学的思维得到进一步提升.陈老师在这堂课上做得特殊好. 他把同学推测的溶解食盐量和通过试验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上,让同学观看两组数据. 从数据中去发觉推测是多了仍是少了, 为什么.潜移默化中培育了同学严谨的科学态度和实证意识.虽然三四年级同学对试验数据的分析仍不是那么熟识,但只要我们有意识的去培育、训练,同学思维水平会得到进一步的提升.课堂教学是一门遗憾的艺术. 在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷.1 试验材料的挑选：同学在用勺子“量”食盐的过程中, 老师供应应同学的材料是“筷子”, 这样对保证一平勺大约是 1 克的结果会有出入. 同学在操作时,可能会多刮去一些或少刮去一些.我建议是否可采纳牙签为好.2 课的延长拓展处：同学经过试验已经得出了50ml 水大约能溶解20 克食盐.老师是否可以设问：那100ml 水你猜能溶解多少食盐了？课后可以让同学连续去探究.课虽然终止了,但同学的探究活动仍没有终止.我们不能以下课铃可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_努力追求训练观念与教学实践的统一我从来没有像今日这样没有自信的坐在讲台上,来进行评课. 有一种诚惶诚恐、如履波宾的感觉.虽然今日要求我进行主题评课,但是,我跟大家一样, 事先没有听过这位老师的课,只不过,我是在周日晚上11：00 的时候,打开邮箱,收到了这位老师给我发过来的教学设计.我觉得,同样的听课,是有不同的评判标准的.就我的摸索,我觉得,老师的课可以分为家常课（常规课）、示范观摩课、比武课、争论课等等.我把这位老师今日上的课定位于争论课.在我的熟识中,在我现今的价值观众,我觉得,听争论课是最有价值的.由于,争论课,能够引发我的进一步的摸索.当然,由于是争论课,就可能显现各种各样的问题.但是,我认为,研 究课的价值不会由于课堂中显现问题而打折扣,争论课的最大价值在于充分的表达争论的主题,出现争论的问题和解决争论主题的过程及策略.一、总体评判这是一堂比较出色的科学课；课上得很胜利,给人耳目一新的课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念, 为使这一理念落到实处, 老师创设了问题的情形, 供应了简约的有结构性的材料, 引领同学在探究中体验,在体验中探究,在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义.无论是指导思想、课的设计都充分表达了新的理念,表达了科学学科的本质科学课不是教学问,而是教孩子科学争论的方法.科学的想问题,指导科学的做,有方案的做,能动的搜集资料.面对所看到的现象进行假设、验证、整理、沟通.老师重组教材,力求让同学经受探究学习的全过程.二、对老师素养的评判听了这位老师的课,我联想到了在一本书中的一段话.在中国的武侠小说中,一个少年剑侠初出道之时,往往用的是一口天下 无双、锐利无比的宝剑,那萧萧剑气、舞动的风采真是绚烂之极.等到他武艺 精进, 真正安家立命, 成为一个门派的掌门人, 或者在江湖上成为一个出名的剑客的时候, 这个人用的武器反而可能是一口不开刃的钝剑.由于锐利现在对他来讲已经不重要了, 他的内功开头变得沉浑雄厚.等到这个人已经成为名动江湖的大侠, 他的武功已经超越了一个一个的流派划分而出于其上的时候,这个人可能只用一根木棍. 就是说,金属那样的一种锐利和那种质的对他来讲也不重要了,他的手里只要任凭拿个东西就够了.而等他真正走到至高的境域,也就是独孤求败的境域,求一败而不行得,这个时候他的手中是没有兵器的, 他双手一出, 就能挥出剑气, 全部的武艺都融会贯穿在他的内心里.此时敌人已经不能和他对招,因他已经到了“无招”的境域,由于他的无招, 故而对手不能破解.融会贯穿的境域,始终是中国文化所崇尚的最高的境域.我感觉,章这位老师的教学素养正在不断的接近“融会贯穿的境域”.假如说,要给我今日的评课加一个主题的话,我评课的主题是努力追求训练观念与教学实践的统一.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_本学期,提出了进一步打造活力课堂. 本学期,我校对活力课堂进行了界定 三维化：抓三维目标落实.民主化：课堂的民主氛围.创新人才就是靠民主的氛围孕育的,同学是否投入,同学的参与程度,打算课堂教学的有效性.体化：着力提高同学质疑的水平和才能.生活化：要尽可能的生活化,贴近儿童的生活实际,学以致用.有效性：教学目标达成度较高.这个界定写进了我校本学期的校本教研工作方案中.我想说明的是, 校本教研方面的任何一个文件,都不是拍脑袋拍出来的. 就这个活力课堂的界定,是我在仔细学习了许多关于活动课堂的界定方式后确定的.（一）三维化的落实教学目标：科学探究：（科学技能）1 能够推测热水变凉的温度变化.2能够收集数据来发觉热水变凉的温度变化规律.科学学问：1 知道连续测量一杯水温度的方法.2 知道热水变凉的过程中,温度下降是有规律的.情感、态度与价值观：1 意识到生活中到处有科学.2 感悟到任何科学熟识都必需来源于科学实践.3 培育同学敬重事实,敬重证据的科学精神.上面是这位老师制定的教学目标,假如在三维化目标表述中,凸现统计 图表, 我个人觉得更为抱负. 今日的教学中, 同学对统计图表