2022年电大专科小学教育《小学儿童教育心理学》试题及答案4 .docx

_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 中心广播电视高校 2022-2022 学年度第一学期“ 开放专科” 期末考试学校儿童训练心理学 试卷2022 年 1 月一、挑选题（每道题2 分,共20 分,可单项或多项,将正确答案的字母序号填在括号中）1在学校低年级同学中,占优势的记忆类型有 ；A有意记忆 B无意记忆 C 形象记忆 D抽象记忆2“ 先行组织者” 教案策略的理论基础是 ； A. 操作性条件反射 B经典性条件反射 C 认知同化学习理论 D建构主义学习理论3依据迁移的影响成效,可以将迁移分为 ； A. 顺向迁移 B逆向迁移 C正迁移 D负迁移4培育同学良好品德的心理学技术包括 ；A.说服 B角色扮演 C榜样学习 D嘉奖与惩处5以下情境中属于内部动机情境的是 ；A爸爸对小明的考试成果感到中意B上课时老师讲的小明没有听懂,课后小明认真地摸索C老师在班级里夸奖了小明D小明回家后去踢足球 6 在同学失败以后,简单使同学对将来失去信心的归因方式是 归因；A运气 B努力C才能 D任务难度7教案设计包含的内容有 ；A教案目标设计B教案内容设计C教案过程设计D教案评判设计 A8认为学习是刺激一反应的联结的心理学家有 ；巴甫洛夫 B桑代克 C斯金纳 D奥苏伯尔9学校高年级儿童的道德进展水平一般处在A前习俗水平 B习俗水平 ；C后习俗水平D超习俗水平10. 发散性思维的基本特性包括1 / 5 _精品资料_ - - - - - - -第 1 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - A.流畅性 B变通性C稳固性 D特殊性二、名词说明（每道题 4 分,共 20 分）1认知风格 2意义学习 3原型启示 4智力技能 5他律三、判定题（每道题 1 分,共 6 分,请在正确的表达后划,错误的表达后划× ）1行为主义学习理论特殊重视认知结构特点在学习中的作用； 2大多数 6-10 岁儿童的身体进展处在相对平缓的状态； 3原理学习的本质就是能够精确地陈述和说明原理； 4学习动机越高,学习成效越好； 5合作学习就是让同学坐在一起争论问题,目的在于让优秀同学帮忙较差的同学； 6提问、小测验、阶段考试、期中考试或作业练习都可以用来进行课堂评判； 四、简答题（从以下 4 个题中任选 3 个完成,每道题 8 分,共 24 分）1简述行动争论的特点；2简述学问迁移与应用的关系；3简述成就目标理论的主要内容；4学校儿童心理发展的主要冲突是什么？五、论述题（每道题 15 分,共 30 分）1试阐述学习策略教案应遵循的基本原就；2联系实际,阐述维护课堂纪律的基本策略；2 / 5 _精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 试卷代号： 2034 中心广播电视高校 2022-2022 学年度第一学期“ 开放专科” 期末考试学校儿童训练心理学试卷答案及评分标准（供参考） 2022 年 1 月一、挑选题（每道题 2 分,共 20 分,可单项或多项,将正确答案的字母序号填在括号中） 1BC 2 C 3CD 4ABCD 5 B 6.C 7.ABCD 8.ABC 9.B 10. ABD 二、名词说明（每道题 4 分,共 20 分） 1认知风格又称为认知方式,指个体偏爱的信息加工方式,表现在个体对外界信息的感知、留意、思维、记忆和解决问题的方式上； 2意义学习是指新学问与学习者已有认知结构中的学问建立一种实质性的联系；即是新学问与学习者原有学问之间建立合乎规律的有意义的联系； 3原型启示是指从事物的相像或类比中看到或发觉解决问题的途径； 4智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式,包括感知、记忆、想象和思维等认知因素,其中抽象思维因素占据着最主要的位置； 5他律是皮亚杰提出的儿童道德进展其次个阶段；在这一阶段,儿童的道德判定受外部的价值标准所支配和制约,儿童是肯定敬重和听从权威,对这一阶段的儿童,老师要加强对他们行为的正确指导,合理组织他们的各种活动,并留意自身的表率和示范作用；三、判定题（每道题 1 分,共 6 分,请在正确的表达后划,错误的表达后划× ）1. × 2. 3.× 4.× 5.× 6. 四、简答题（从以下 4 个题中任选 3 个完成,每道题 8 分,共 24 分） 1简述行动争论的特点；行动争论的特点是： 1 实践性与参加性相结合；（2 分） 2 合作性与渗透性相结合；2 分177 3 连续评判性与即时反馈性相结合；（2 分） 4 可变性与适应性相结合；（2 分） 2简述学问迁移与应用的关系；学问迁移和学问应用二者存在着亲密的联系；一方面学问的应用可以促进迁移的发生及成效,加强基础学问和基本技能的应用是促进学问迁移的有效条件；（2 分）另一方面,学问应用过程中都存在着学问迁移,学问的迁移是保证学问应用胜利的重要条件；（2 分）学问的应用本质是依靠于学问的迁移实现的；（2 分）但学问应用并不是学问迁移的全部,学问的应用主要是一种顺向的、正迁移过程；（2 分） 3简述成就目标理论的主要内容；成就目标是指“ 同学对学习活动、学业成就和胜利的意义或目的的知觉” （2 分）；成就目标从大的方面来讲,可以分为两种：把握目标（也叫自我卷入、学习目标、任3 / 5 _精品资料_ - - - - - - -第 3 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 务目标）和成果目标（也叫任务卷入、才能目标）；（1 分）把握目标是指从事成就活动的意义在于把握、懂得任务,提高自身才能,往往依据任务标准或自我标准来评判个体的 表现；（ 2 分）成果目标是指以证明或显示自身才能为目标,努力完成任务的理由是要证 明自己有胜任该项工作的才能,个体倾向于把自己和他人作比较,依据常模标准评判自身 的表现,认为比别人做得好才算胜利；（2 分）成就目标对认知、情感和行为都具有重要影响；（冲突是什么？1 分） 4学校儿童心理进展的主要 1生理发育和心理进展速度不均衡的冲突（2 分）； 2 心理过程进展不和谐的矛盾；（ 2 分） 3 个性心理结构进展不完整的冲突（2 分） 4 自我进展与外部要求不一样的冲突（2 分）五、论述题（每道题 15 分,共 30 分） 1试阐述学习策略教案应遵循的基本原就；学习策略是一种告知同学应当如何学习的程序性学问,它不是一般意义上的“ 教” 就 能教会的；同时,学习策略存在适应性问题,不同的策略可能适用于不同类型的学习任务 和材料,所以同学把握有效学习策略的一个标志是能够依据学习情境的特点,敏捷地选用 合适的学习策略；（3 分）在策略学习中应当遵循以下原就：1 特定性（ 1 分）学习策略肯定要适于学习目标和同学的类型,即通常所说的详细问题详细分析；老师 要针对同学的年龄、同学已有的学问水平,以及同学的学习动机类型,帮忙同学挑选学习 策略或改善其对学习不利的学习策略；同时,仍要考虑学习策略的层次,必需给同学大量 的各种各样的策略；（2 分） 2 生成性（ 1 分）生成性是有效使用学习策略的最重要的原就之一,是指在学习过程中要利用学习策略 对学习的材料进行重新加工,产生某种新的东西；这就是要求学习者进行高度的心理加 工；（ 2 分） 3 有效的监控（ 1 分）教案生何时、何地与如何使用策略特别重要；尽管老师都清晰这一点,但在实际教案 中却很少去实践；策略执行监控是自我调剂的重要环节；有效监控强调同学要把留意力集 中在学习结果和学习过程二者之间的关系上,监控自己使用每种学习策略所导致的学习结 果,以便确定所选策略的有效性；（2 分） 4 个人效能感（ 1 分）个人效能感是指同学在执行某一任务时对自己胜任才能的判定,它是影响学习策略选 择的一个重要的动机因素；那些能有效使用策略的人信任只要自己使用某一策略就会对自 己的成果产生影响；老师肯定要给同学一些机会使他们感觉到策略的效力；策略训练课程4 / 5 _精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 必需包括动机训练；（2 分） 2联系实际,阐述维护课堂纪律的基本策略；维护课堂学习秩序的正确策略,是预防同学违纪行为的产生,要做到这一点可参考以下建议； 1维护同学学习的留意和爱好；（1 分）引发并维护同学的留意和爱好,是维护课堂纪律的正确策略,只要同学留意学习,把爱好集中在学习上,就不会分心,不会发生其他的违纪活动；为了引起和维护同学的留意和爱好,老师应当做到教案内容要符合同学的需要,切合同学的实际；教案方法恰当,作业难度适中等；（1.5 分） 2 非言语线索的运用；（1 分）老师要善于随时随地觉察课堂里每一个同学是否都在用心听讲,当发觉某个同学有表现不当行为的迹象时,就要立刻采纳非言语线索,给同学一个示意信号,如以一个眼色示意开头做小动作的同学,或做一个手势,或一边讲课,一边走过去停留一下；这种非言语线索,既可掌握不当行为的产生,又不影响课堂教案秩序；（ 1.5 分） 3有挑选地强化正值行为；（1 分）在课堂学习中,当某个同学显现不良行为迹象时,老师可以不加理睬,而向他提出一个比较简单回答的问题；这样,他就会感到老师在留意他,而当他回答正确时,又获得了成就感,正值行为受到强化,实际上也就抑制住了他的不正值行为；1.5分 4 颂扬其他同学；（1 分）当有些同学在课堂学习中表现出不当行为时,一般地说,老师不必去理睬他,可以实行颂扬其他同学的策略,挑选他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以颂扬；这样做可使行为不当的同学受到示意,老师已经知道了他的行为表现,他应掌握不当行为；（1.5 分） 5 正确处理同学的违纪行为；（1 分）在课堂学习的过程中,老师难免要处理个别学生的违纪行为；一般来说,处理同学违纪行为应当以说服训练,促进同学自省为主；但在同学显现违纪行为时,可以视情节严峻的程度使用惩处；老师在对同学施行了必要的惩处后,仍要开展细致的工作,防止同学产生敌对的或自暴自弃的想法；同时,老师要引导学生观看、仿照榜样的行为,帮忙同学建立起正确的行为方式；另外,老师要兼顾同学的个体差异实施恰当的惩处；（2 分）（能够联系实际举例阐述的另加 2 分；）5 / 5 _精品资料_ - - - - - - -第 5 页,共 5 页