教育学复习知识点A﹎.pdf

教育学复习重点知识点 一、绪论 1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2. 教育情境 ：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。 3. 情境教育学的主要构成纬度：情境线索、理论线索、技术操作线索三个纬度构成。-选择 4. 教育情境的介入对教育教学研究产生的影响： a 深化理论学习；b 典型示范引导；c 逼真模拟练习；d 知识转化技能；e 理论联系实际。-选择 5. 情景化教学对课堂教学产生的影响： A 加强了教材的教学法功能；b 帮组任课教师克服缺少中学教育经验的局限；c 引起课堂教学结构和 课型的变化；d 引起教学内容的更新。 培根 1623 年，首次将教育学作为一门独立的科学提出来。 义务教育： 是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民 教育。 （一）教学的定义、要素与发展 1. 教育的定义 ： 教育是教学者按照一定的社会要求系统的对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、 有组织的影响，以使受教育者发生预期的变化。 2. 教育的要素：教育者、受教育者、教育影响。-实记 教育要素的关系：教师是教育影响和学生间的中介；教育影响是教师对学生施加影响的桥梁；学生是 教师选择和使用教育影响的依据。-实记 3. 教育的发展： 远古教育。非独立性、贫乏性、无阶级性。-选择 古代教育。教育有了自身的独立活动领域；教育内容丰富起来。教育有了阶级性、等级性、狭隘性； 体力劳动与脑力劳动分离与对立是社会进步的表现。-选择 古代教育时期产生了古代学校，最初的教育机构。 现代教育。包括工业社会和信息社会的教育，商品经济普遍发展和社会大机器生产是其产生的条件 现代教育的特征：商品性、生产性，科学性，民主性、发展性。-选择 （二）教育目的 1. 教育目的 是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。P26 教育目的结构：对培养何种社会成员的规定，对教育对象形成何种素质结构的规定。-选择 教育目的的功能：导向功能；调控功能；评价功能。-选择 1. 社会主义教育的基本特点：a 以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；b 鲜明的提出培养人 的政治方向；c 主张人的全面发展与个性发展的统一。-简答 2. 教学的目标层次 教育目的：是指导各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标。 教育目标：教育目的在各类各级学校的具体化。 课程目标： 依据教育目标制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、 智、体、等教育大纲中。 3. 教育目标的分类：知识领域；能力领域；情境领域。-选择 （三）教育的功能 。个体功能 2. 影响个体发展的因素：遗传(前提 )、环境、教育、个体的主观能动性(发展动力 )。-简答 3. 教育要适应个体发展的规律： 教育要适应个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异-实记 顺序性，有简单到复杂，低级到高级；阶段性：婴儿期-幼儿期 -少年期等 4. 个体社会化 ：是指个体适应社会的要求，在于社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而 胜任社会所期待、承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。 个体社会化的内容：政治社会化、道德社会化、性别角色社会化。 。社会功能 5. 教育同人口的关系：人口增长率影响教育发展的规模与结构；教育是控制人口增长的手段之一； 教育同人口质量的关系：人口质量影响教育质量；教育质量能对青少年进行培养；教育还具有调整社 会人才构成与流动的功能。 6. 教育同物质生产的关系： 社会物质生产对教育的影响：a为教育发展提供了基础条件；b 对教育不断提出新的要求。 教育对社会物质生产的作用：a 教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手 段，是提高劳动着生产能力的重要手段；b 教育史加速现代物质生产技术更新的有利因素。 7. 教育同社会政治的关系： 政治对教育的作用：政治通过一定的组织手段对教育实现控制；b 通过一系列方针、政策实现对教 育的影响；第三个手段是法律；d 可以通过对手教育者进行思想政治教育施加影响。 教育对政治的作用：a通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线、造成舆论；b 组织学生 直接参加政治活动；c 通过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层的选拔。D 通过教育培养合格的公民和 各种政治人才。 7. 教育同社会文化的关系-简答 社会文化对教育的作用：文化发展提高了人们对教育的要求；b 促进了学校与社会的联系；c 文化以 潜移默化的方式影响人们的什么各方面的发展。 教育对社会文化的作用：教育史文化延续和更新必不可少的手段；b 教育对文化的普及；c 具有交流、 整合不同类型文化的作用。-简答 8. 教育同科学技术的关系 教育对科技的作用：a 教育推进科技知识的再生产；b 推进科学的体制化；c 具有科学研究的功能；d 向科学提出在教育上应用技术化的要求。-选择 （四）教育效应 1. 应试教育的负面效应：- 简答 a 片面最求升学率，b 中小学生课业负担过重，c 升学教育造成学生分化 2. 现代教育的特点：商品性、生产性、科学性、民主性、发展性。 二、教师 1. 教师的职业态度和职业感情：-选择 理解学生：心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性。 与学生和谐相处：真诚、非权威、积极相待、交往技能 积极地自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制 教师的期望包括两方面：a 对学生潜力的推测，b 对品德发展的推测 一个好的教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进” 2. 教师的知识结构：-简答 A 通晓所教学科和专业；b 具有比较广泛的基础文化知识；c 掌握教育科学理论。 3. 教师的能力结构：预见能力、传导能力、控制能力（对自己、学生、情景的控制）-选择 4. 教师的角色：教员(基本 )、领导者、心理医生、青少年的朋友、父母、榜样、研究者、管理者、人 类灵魂的工程师(解决学生的人生方向问题和思想问题)、被攻击 的角色。 教员： 这是教师最突出的角色，他因具有较强的专业性而处在核心的地位（。其角色功能主要是以 教材为宗旨，对学生进行授业、传道解惑和评定学业。 5. 教师劳动的特点： 。特殊的复杂性：劳动对象具有复杂性；劳动任务具有复杂性(教书和育人 )；劳动方式具有复杂性： 脑力劳动和体力劳动的结合。-选择 。强烈的示范性 。独特的创造性：A 因材施教，一把钥匙开一把锁；B 对教育、教学的原则、方法、内容的运用 。显著的长期性，十年树木，百年树人。 。空间的广泛性和时间的连续性 。劳动量的隐含性 。教师劳动的科学性和艺术性 。劳动的协作性 三、学生和师生关系 （一）学生的本质属性-选择 1. 学生是人： a 学生是一个能动体，b 是具有思想感情的个体，c 具有独特的创造价值。 2. 学生是发展中的人：学生具有与成人不同的身心特点；学生具有发展的潜在可能；学生具有获得成 人教育关怀的需要。-简答 3. 学生是一个完整的人。 4. 学生是以学习问主要任务的人：以学习为主要任务；在教室指导下学习；参加的是一种规范性学习 5. 学生再教育过程中的主题地位：学生主体；教师主导。教师主导作用发挥在于学生的主观能动性。 6. 学生的社会地位：青少年是权利的主体；合法权利包括生存权、受教育权、安全的权力 学生的主体性包括：独立，选择，调控，创造性，自我意识-选择 （二）青春期学生的特点与教育 1. 初中学生的特点：初中阶段指12-15，又称学龄中期，少年期 A 生理上的激辩期；b由具有形象思维向抽象逻辑思维过度；c 情绪激动易变。-选择 2. 初中学生的气质差异与教育-09 年简答 。教师应当认识到每个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，称为有价值的社会成员 。教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法 。教师应根据学生的气质特点，进行职业指导 。教师应正确认识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养 3. 青少年发展中的特殊问题-10 年简答 。身心失衡带来的困扰 。独立性与依赖性的矛盾 。同辈群体与父辈价值观的冲突 。自我探索中的迷惑 。父母过高期望引起的压力 （三）师生关系 1. 师生关系的表现： 工作关系；人际关系；组织关系；心理关系(认知关系和情感关系)；非正式关系-选择 师生之间为了完成一定的教学任务而产生的关系式人际关系。 2. 师生关系的类型：对立型、依赖型，放任型、民主型-选择 3. 民主师生关系的构建：-论述 。师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情，和蔼，公正，尊重学生，发扬民主教学；学生尊 重老师，接受指导主动自觉进行学习。 。师生关系情感方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃。 。师生在课堂合作状态方面：双向交流，学生积极思考，提出问题,各抒己见；教师认真引导 。良好师生关系的基本特征： 尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长-简答 4. 教师的人格特征理论，加拿大伯恩 PAC 理论，P 父母态A 成人态C 儿童态-选择 P 态人格结构：往往有明显的权威感和优越感，通常表现为统治人，训斥人的色彩。 A 态人格构造：具有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人风格 C 态人格构造：服从和任人摆 四、教育环境学校、家庭和社会 （一）学校环境 1. 校园文化：亚当斯最早应用，现代实验方法研究室内沟通 校风 ：一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力。 一个学校校风的关键在于领导，教风和学风是校风的中心。 2. 微观环境 。同伴影响 。花盆效应：是半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性， 是一种封闭或半封闭的教育生态系统。 。教师的期待效应，教师对差生的期望传递十分不利于学生的成长(差生不同的作为或区域，很少给 予差生关注，指导) （二）家庭与环境首席教师 1. 家庭教育的功能-简答 A 家庭在教导基本生活技能方面起重要作用 B 家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用 C 家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面其重要作用 D 家庭群体在培养社会角色过程中也具有独特作用 E 家庭在形成个人人格特征、个人对社会适应的能力特征等方面，也有着它不可替代的影响。 2. 家庭教育的特点：-选择 具有先主性；对受教育者的控制方式的多维性；交往接触的密切性；教育和生活的统一性；教育者 对手教育者了解和影响的深刻性。 3. 良好家庭教育的条件：-实记 父母的表率作用；民主和睦的家庭气氛；父母的文化修养；正确的教育观点和方法 学校是家外之家，家庭应是校外之校。 （三）社区教育环境 1. 社区 (社会 )教育的功能：服务功能、教育功能、经济功能、协调功能-简答 （四）学校、家庭、社会结合的意义与方式 1. 家庭教育、学校教育、社会教育协调一致，相互配合的重要性。-简答 A 有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接； B 有利于保证整个教育在方向上的高度一致； C 有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强争议教育的有效性。 2. 学校和家庭教育的基本内容和方式：相互访问；通讯联系；召开家长会；组织家长委员会； 3. 学校与社会教育机构联系的内容和方式： A 建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，是学校与学生主要居住期间形成稳定的联系 B 学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有一得活动， C 学校与社会文化机构建立和保持经常性的联系 D 学校与专门的社会教育机构建立稳定的联系 E 学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、不对等建立连接。 五、课程 （一）课程要素、结构与类型 1. 课程 (课堂教学 ): 课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总 体规划及其进程。 课程要素： 在一定社会条件下人们问促进学生的发展而选择的构成课程所必须的经验要素。 我国中小学生的课程要素：认识经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。-选择 2. 课程的结构 工具类学科：语文、数学、外语 必修课 ：所有学生都必须参加的课程。 选修课 ：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生一定程度上自由选择的课程。 3. 学科课程和活动课程。 。学科课程（分科课程） ：是一句学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生的发展水平，分别从各 门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序，教学时数和年限。 世界上最早的分科课程是孔子的“六艺”， 西方最早提出分科课程的是亚里斯多德 。活动课程： 是相对于系统的科学知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。 活动课程的代表人物：杜威和克伯爵 4. 显性课程和隐形课程 。显性课程 ：也称正式课程，公开课程，官方课程，是指为实现一定的教育目标而正是列入教学计划 的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。 。隐性课程 ：又称非正式课程、潜在课程，与显性课程相对，是指学校通过教育环境有意或无意的传 导给学生的非公开的教育影响。 隐形课程的主要功能：陶冶，育美，益智，健体。-实记 1966 年杰克森提出隐形课程。 。显性课程和隐性课程的关系：递进关系；转换关系；互补关系。-选择 5. 国内课程改革的趋势：-论述 课程现代化的特点（国外课程改革的趋势） A 重视课程内容的理论化和综合化 B 强调知识的系统化和结构化 C 重视智力开发与学习能力培养和个性发展 D 重视个别差异 E 加强课程与社会生活，生产实际的联系，实施综合技术教育 F 重视课程的的文化内涵，本民族传统的继承，加强对国际化的了解与交流。 我国课程改革的基本趋势p236 A 以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向 B 课程设计和便是结构的变化 C 课程形式的多样化、个性化和综合化 D 课程内容上科学教育和人文教育的结合。 （二）课程表现形式教学计划、教学大纲和教材-选择 1. 教学计划： 根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，有教育主管部门制定的有关学校教学 教育工作的指导性文件。 。教学计划的内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。-选择 。教学大纲 ：根据教学计划，以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件 教学大纲的内容：说明部分，文本部分和其他-选择 2. 教材 教材的构成：教科书；视听资料 教科书： 又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图标，明晰而系统 的阐述教学大纲所规定的教学内容。 教材的编写原则-简答 A 内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一 B 在教材上的安排上，要做到知识的内在逻辑型与叫法要求统一 C 教科书的编排形式要有利于学生的学习 （三）课程与教学的结合教学设计 1. 教学设计 的定义：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。 2. 教学设计的要素：教学目标(首要 )、教学策略和教学媒体，教学评价-选择 3. 教学设计的代表人物：美国学则塞纳用三个隐喻说明课程和教学的关系： 课程是移动建筑的设计图纸，教学则是具体的工具 课程是一场球赛的方案，教学时球赛的过程 课程是乐谱，教学则是乐谱的演奏 六、课堂教学 （一）教育活动的开展教育过程 提出者：加涅 1. 教育过程的要素：a引起学生的注意（首要 ） ；b 提出教学目标；c 唤起已有教学经验；d 提供教学内 容； e 指导学生学习；f 注意学习表现；g 适时给以反馈；h评定学习结果；i 加强记忆学习与迁移。 2. 教育过程的功能：a传授知识； b 形成技能； c 培养技能； d 发展个性 3. 教学过程的规律；-选择 a 教学认识过程的简约型规律；b 教与学相互依存的规律；c 教学与发展相互制约相互促进的规律。 教学受制于学生的发展水平。 教学与发展可以相互促进：维果茨基“最近发展区”理论 4. 教学要素的整体规律。 （二）教育活动的规范教学原则-简答 1. 理论联系实际的原则： 理论联系实际的原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意 运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用、学以致用。 2. 科学性与思想性相结合的原则 是指教学要以马克思主义为指导原则，授予学生以科学知识、并结合知识教学对学生进行社会主义 品德和正确人生观、科学的世界教育观。 3. 直观教学性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清 晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能正确理解书本知识和发展认识能力。 4. 因材施教原则： 是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差异的教学，是每个学生都能够扬 长避短、获得最佳发展。 5. 循序渐进原则，(不凌节而施 ) 是指教学要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识和基本技能， 形成严密的逻辑思维能力。 6. 巩固性原则（为故而知新） 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和竟能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速 再现出来，以利于知识技能的运用。 7. 启发性原则 （苏格拉底产婆术） 是指在教学中教师要承认学生是学习的主题，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极 探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 8. 可接受性原则 是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的男 的，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。 （三）教育活动的实施教学方法、技术和策略 1. 教学方法：教学方法是为了完成教学任务而采用的方法。包括教师教的方法和学生学地方法。 2. 教学方法的分类： 。以语言传递为主的方法：教授法、谈话法、讨论法、读书指导发。 讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，包括教书、讲解、讲读和讲演，能使学生在 较短时间内多的较多的系统的知识。 。以直接知觉为主的方法：演示法、参观法 。以实际训练为主的方法：练习法、实验学习法 。以陶冶为主的方法：情境教育法：教师根据一定的教学要求，有计划的是学生处于一种类是真实的 活动情境之中，利用其中的教育因素综合对学生施加影响的一种方法。 。以培养自主学习能力为主的方法：发现法：发现法使学生在教师的引导下通过独立的探索，创造性 的理解问题，获取知识和发展能力的方法。-选择 教学方法的衡量标准：- 简答 a 是否符合学生的特掉，教会的特点和大纲规定，是否采用了现代化设备。B 学则教学方法是否维 持学生的注意与兴趣。C 分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。D 选择的 教学方法是否给学生带来了满足。E 维持课堂纪律的实施教学方法的重要前提。 3. 现代教育技术的运用 课堂教学方法：演播发，插播发-选择 远距离播放教学：现场直播发；录像播放法 4. 教学策略 。教学策略的定义：建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案。 。分类：奥苏贝尔提出先行组织者策略，布鲁纳提出概念形成策略，皮亚杰提出认知发展策略。 。发展型教学策略：a 教学目标应具有层次性和可操作性；b 多样综合的教学模式；c 引导学生积极主 动的参与； d 承认差异，因材施教；研究学科特点；e 把握教学规律融合教学经验形成教学风格。 （四）教育活动的规范法课堂管理 1. 课堂管理的原则：-实记 。了解学生需要 。建立积极的师生关系和同伴关系 。实施有效的教学措施，促进最佳学习 。建立教师常规 2. 影响课堂管理的因素-实记 。学校领导的管理方式 。学生的定期期望 。班集体的特点 。教师的行为方式：强制因素、亲和性因素、操作性因数 （五）教育活动的制度化教学组织形式 1. 教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构 2. 教学形式的发展：夸美纽斯大教学论形成班级上课制。 中国最早的班级上课：1862 年的京师同文馆 3. 教学组织形式的类型 道尔顿制 ：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，是学习者 能够按照自定步调学习的教学组织形式。 特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合起来，并采用灵活的时间单位代替固定化的 上课时间的教学组织形式。 4. 教学组织的基本形式班级上课 班级上课的意义和功能：a有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；b 以课为单位进行教学 比较科学； c 便于系统的传授各科知识；d 能够充分发挥教师的主导作用。-实记 课的结构 5. 教学组织的辅助形式：辅导、作业、参观、讲座-选择 七、教会学生学习 （一）学习的分类和过程 1. 学习的分类（类型） ：-选择 。知识的学习 。技能和熟练的学习 。心智的、以思维为主的能力的学习 。道德品质和行为习惯的学习 2. 学习的过程 。知识的学习过程：选择阶段；领会阶段；保持阶段；应用阶段-简答分析 。技能学习的过程：定向阶段；分解阶段；定位阶段；熟练阶段-选择 3. 技能学习过程理论 。加涅将问题的解决分为4 各阶段：提出问题，明确问题，形成假设，检验假设-选择 。杜威将问题解决分为5 各阶段：提出质疑；分析；假设；评判；结论 （二）学习的管理学习活动方式的组织 学习活动方式组织的基本要求-论述 1. 反应学习活动的整体性 。保证学习活动的完整性和系统性 。是学习活动既有多样性，又有综合性 。一般性里活动与科学心理活动的统一 。学习活动的程序性与连续性的统一 2. 学习活动总量的合理确定和分配 。保证不同年龄的学生必须的休息和娱乐时间 。合理分配主干活动与辅助活动的时间 。合理设计各文化基础科学的作业量 。合理安排劳动量和体育劳动量 3. 劳逸安排的结合性 。脑力劳动与体力劳动的交替进行 。文理各科、动静科目的交替安排 。根据小学低年级学生身心发展的特点，每节课以30 分钟为宜 （三）学习的学习方法指导 1. 学习方法指导的目标：学习条件的最优化；学习过程的最优化；逐步形成自学技能-选择 2. 学习方法指导的基本要求：-简答 A 学习方法指导要有整体观， b 把握学习方法指导的研究与研究学生结合起来 C 激发学生学习的自觉性、主动性； d 学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养 3. 学习方法指导的过程：了解学情：制订计划做好准备；实施指导；反馈控制-选择 4. 学习方法指导的方式：系统传授式;专题讨论式 ;学科渗透式；学习诊断式；经验交流式-简答 八、教会学生做人 （一）素质教育的内容 1. 素质教育 是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按照现代化的需要开发、完善、提高和 再创的过程。 2. 素质教育的特点：整体性；基础性；内化性；综合性。-简答 3. 素质教育的目标分解 。思想政治素质目标(在整个素质结构中占统治地位) -选择 。生理素质目标(人的整体素质耐以生成的基础) -选择 。道德素质目标、文化素质目标、心理素质目标、审美素质目标、劳动素质目标、交往素质目标 4. 人格教育的方法：-选择 树立正确的人生观和世界观；确立人格教育的导向；明确道德基本规法的内容 （二）人成长的历程道德品质的形成和发展-论述 1. 道德认识 ：也叫道德观念，它是指道德行为为准则及其执行的意义的知识，其中包括道德概念、原 则、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情景，对人、对视做出是非善恶得到的判断。 2. 道德情感：是随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的一种对道德义务的爱 慕或憎恨、喜好或厌恶的心理体验。 3. 道德意志 ：在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。 4. 道德行为 ：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动 道德从知开始，沿着知、情、意、行的内在顺序进行，但这并不是一个固定不变的模式。 （三）育人的基本规范德育原则-实记 1. 理论与实际相结合的原则；是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参与社会生活的实 际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。 2. 疏导原则： 是指进行道德教育要循循善诱、以理服人， 以提高学生的认识入手，调动学生的主动性， 是他们积极向上。 3. 发扬积极因素，克服消极因素的原则：是指德育到调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自 身的因素去克服他们品德上的消极因素，实现品的发展内部转换。 4. 严格要求与尊重学生相结合的原则：是指进行德育要把对学生思想行为的严格要求与对他们个人尊 重和信赖结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生品质。 5. 因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和 个性差异进行不同的教育，使每个学生品德都能得到最好的发展。 6. 在集体中教育的原则：是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体 在教育中的巨大作用。 7. 教育影响一致性和连贯性的原则：是指进行德育应当有目的。有计划的吧来自各方面对于学生的教 育影响加以阻止、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯的进行，以保证学生的品德能按教育目的的 要求发展。 （四）育人活动的操作德育方法 1. 说服教育：最常见的一种 2. 榜样和示范：身教重于言传 3. 锻炼：联系、制度、委托任务、组织活动 4. 修养：学习、立志、自我批评、慎独(持守或牢固地保持自我的道德本性和本心) 5. 陶冶：人格感化和环境陶化 6. 评价：奖励、惩罚和操行评定