2022年杜光成初中英语教学设计方案对初中生英语自主学习培养理念与研究报告 .docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 对中同学英语自主学习培育的理念与争论羊尾中学 杜光成摘 要: 转变同学的学习方式,进展同学的自主学习才能,使同学终身获益,是世界性的 话题,是英语课程改革的焦点；本文阐述了对自主学习的摸索,师生角色的定位,如何在新课程背景下,有效地培育中同学自主学习,评判与反思；关键词 : 同学 , 学习方式,自主学习,有效自主学习,反思引 言“ 新课程改革的重点之一是如何促进同学学习方式的变革,而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,意味着存在方式的转变；” （梁平,2001）同学学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的训练质量,关系到师生校内生活的质量,关系到年轻一代拥 有一个什么样的将来,关系到国民素养的提高；乃至关系到综合国力的强弱；为此,我们 必需提倡新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习,是世界训练进展的三大必定 趋势；国家英语课程标准明确提出：“ 使同学养成良好的学习习惯和形成有效的学习 策略 让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习,进展自主学习的才能；” 一、同学与学习方式（一）注视长期以来我们的同学观是否有偏差呢？答案是确定的；同学是有着完整的生命表现形状,处于进展中的,以学习为义务的人；“ 同学” 一词可以 从“ 人” 是自然的存在,社会的存在和精神的存在三个层面来解读：同学学习把握生存的常识和技能,以便独立地面对世界；同学学习遵从生活的规章与规范,以便和谐地与人相处；同学学习探究生命的价值与意义,以便有尊严地立于天地之间；教案中存在着限制同学自主学习的不利因素（二）长期以来的高考、中考的“ 应试效应” 的负面影响造成“ 重教轻学” ,老师的天职好像就 是在有限的课堂 45 分钟内,尽快授完课,“ 一言堂” ,“ 满堂灌” 的陈旧的教案方式,学 生的学习方式是被动的,没有同学的主动参与,同学的主体位置就无从谈起；教案形式单一,不利于思维开展；由于一些老师的“ 照本宣科” ,且受求同思维的影响,同学信任“ 正确答案” ,而不愿另辟蹊径,过分地依靠老师,或者抄别人的答案,限 制了自主发觉问题、解决问题的才能,也阻碍了个性进展；中同学“ 自我效能感” 薄弱,制约了学习责任感、自主性,自我调控和合作学习成效；自学才能薄弱,更谈不上创新；据笔者 乐观；（参见表 1、表 2）2002 年对对比班同学的预习情形调查,说明情形不容类别表 1 同学预习情形（50 人）课前才预习不预习常常预习老师要求想起才预习比率10.53 36.4 19.4 22.28 15.9 表 2 同学的预习方法类别看一遍查找难题查找重点解决问题对比教辅书比率40.5 22.7 18.2 6.0 12.6 因此,实施新课程改革的难题之一,是同学的自主才能问题；课外英语训练对同学的作用；多数同学不在于对语言应用,而是多补语法、做题、家长更重视考试成果；（参见表 3）表 3 同学课外学英语方式调查名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 类别自学请家教参与辅导补习班什么都补比率6.0 38.6 27.3 28.1 同学课外学习对自学才能的培育问题,应引起老师的重视；（三）中同学的心理特点 中同学正处于从少年进入青春期,身心在快速的发育成长；在思想上,他们的独立意识增 强,事事仿照成人,对家长和老师的“ 过分关怀” 表示不满；有剧烈的奇怪心和求知欲,喜爱问“ 为什么” ,好动手,有学习的本能,个性开头形成；“ 在学习才能上,他们懂得 语言和文化的才能较强,母语习惯的形成,不会受到多大干扰,长期记忆才能增强； （胡春洞, 1995 年）（四）转变同学学习方式的关怀点（为什么要转变同学的学习方式？）在学校训练中,学习方式直接影响甚至打算了同学人格的形成过程与进展结果；认知学习 理论认为,人的熟悉不是外界刺激直接赐予的,而是外界刺激与人的心理相互作用产生 的；因此,老师在教案过程中,通过自己定位来突出同学的主体位置,以同学为中心,真正熟悉教英语的目的,着眼同学的将来；“ 假如一个在学校中度过9 年或 12 年学习的孩子,成天处于被动地应对、机械训练、死记硬背,简洁复习之中,对所学的内容也就难免 生吞活剥,一知半解,似懂非懂；我们很难想象,在他（她）的一生中,能够具有创新的 精神去观看,用自己的头脑去辨别,用自己的语言去表达,能够成为一个特殊的自我；”（钟启泉 2001 年）为此,我们必需提倡新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学 习；二、什么是自主学习（一）自主学习的定义 所谓“ 自主学习” 是就学习的内在品质而言的；自主学习是一种独立性学习,独立性是自 主学习的核心品质,是从“ 我要学” 向“ 我能学” 的强化；关于“ 自主学习” 国内外已经有大量的争论,它主要是针对以老师为中心的课堂教案模式 的弊端提出来的,目的是转变学习在语言学习中过分依靠老师的情形；自主学习概念是从二十世纪六十岁月起逐步产生,主要流派有David Gardner &Lindsay Miller1999, Holec1981, Jeffries1990；Holec 认为自主学习就是学习者在学习过程中“ 能够对自己的学习负责；”Jeffries 就定义更详：“ Learning in which an individual or group of Learners study on their own, possibly for a part of course, without direct intervention from a tutor. They can involve learners in taking greater responsibility for what they learn, how they learn, and when they learn. It can also lead to learners being more involved in their own assessment. Independent learning is likely to the most effective when at least some support is available.”有西方学者提出,“ 当同学在元认知,动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的；”（二）自主学习的特点我国学者庞维国概括为“ 能学、想学、会学、坚持学” ,概以下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己自定学习进度,参与设计评判指标,既自主学习的构建性与主体性呈开放态势；学习者积极进展各种摸索策略和学习策略,在解决问题中学习,既自主学习的开放性与挑选性；学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中积极的情感体验,既自主学习的主体性与互动性；（三）培育同学自主学习的基本理念名师归纳总结 建构主义认为：学习才能是与生俱来的（Learning is an innate ability）；学习是在一第 2 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 定的社会文化情形中通过参与活动,与他人交往而实现意义建构的过程；因此,我们有理 由认为：（褚献华,浙江高校,2006.7 ）每个同学都是积极的探究者和学问构建者；同学原有的学问体会是新学问的生长基点；学 生需求、爱好和自主情感是有效学习的内部基础；同学的自主学习需要老师供应有利的外 部条件（正确的引导其及其他人的互动）；同学的英语技能不是靠老师“ 教给” 的,而是 他们在参与学习活动过程中“ 学会” 的；为什么要提倡自主学习？1自主学习与训练的关系 第一在于我们对训练的摸索：训练作为文化心理过程,所关注的是抱负个体的生存与 进展,基本点是价值引导和自主构建“ 价值引导” ；训练是有方向和目标的：训练的方向 和目标是训练活动的核心；凝结着肯定社会人们对抱负社会和抱负人生的追求；老师对学 习的成长负有道义上的责任,即帮忙同学增加自我价值感和追求胜利；2“ 自主构建”· 受训练者的精神世界是自主地,能动地生长构建的；由于,任何学习都是一个积极主动 的构建过程；受训练是有自由意志和人格尊严的独立个体,提倡自主学习,也是基于对学 生的敬重,同学有被认可与观赏的需要；3. 自主学习与自主学习才能的培育的关系 任何学习都是一个积极主动的构建过程,学习通过主动地熟悉活动,有挑选地学习和猎取 新的学问和新的认知方式,个体的制造力、潜能、天赋、审美才能,个性得到表征；对学 生来说就是创新才能的获得；培育同学自主学习的意义是培育创新型人才的根本途径；4自主学习与任务型教案的关系英语课程标准提倡任务型教案,教案重心转移到“ 学” ,教案活动的设计以任务为驱 动,以自主学习和个性的学习为中心,自主学习,是任务型教案的思想核心之一；基于自 主学习为中心的任务型教案活动,从同学的成长过程来说,是潜能的开发,精神的唤醒,内心的敞亮,特殊性的彰显与主体性的弘扬；三、如何有效地自主学习？（一）任务驱动,激发自主 认知学习理念认为,人的认知不是外界刺激直接的赐予的,而是外界刺激与人的心理相互 作用产生的；语言学习的过程是从感受语言懂得意思练习活用语言语言输出的 过程；语言输入课堂的任务驱动来自于老师的诱导老师的主导作用,在特定的教案情 况下,设计任务,运用教案策略,引领同学通过主动参与,建构学问,丰富学习经受,激 发同学的创新思维和制造新思维和制造意识勉励同学主动地使同学成为学习主体；1老师角色定位：在任务型教案中,老师是教案活动的创建者,要引发同学爱好,组织课 堂,引导同学相互合作；同时,老师也是学习方法的指导者,应激活同学思维,引发同学 的互动；案例 1 名师归纳总结 任务： Western music 教案内容：英语（新标准）初二上册 Module5 第 3 页,共 7 页教案目标：引导同学熟悉西方音乐,并能够区分出classical、pop music 、rock music、rap 、opera 等；教材对音乐素养要求高；活动形式：全班参与操作过程：老师通过一段音乐动画,让同学培育节奏拍手、演唱；引出：“It s western music, isnt it .” 然后问同学：Do you know what kind of music. 让同学例举出西方音乐,并用词汇树形图归类、拓展（见图1、图 2）- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 培育同学用形容词形容音乐的英语思维、才能及口头表达才能；I like pop music because it s lively. But I dont like opera because its too serious.等；学生看树形图后,能够自己归纳出来,画在作业本上,记录自己的音乐感受；2民主互动,呈现自主 美国心理学家马斯洛认为：“ 只有在真诚、相互懂得的师生关系中,同学才学会敢于和勇 于发表见解,自由想象和制造,从而热忱吸取学问,进展才能,形成健康的人格；” 可见 民主的教案氛围,对于积极开展师生、生生互动的语言实践活动,是重要的老师、同学与 文本的公平沟通互动,同学才能在课堂上产生聪明的火花,主动学习,从而获得足够的语 言体会,提高运用英语的才能；这也是最有效的自主学习之一；案例 2 任务： weather 名师归纳总结 教案内容：英语（新标准）初一上册预备级 Module 4 第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 教案目标：以weather为话题,通过个人摸索,小组及班级活动,把天气词汇与生活实际结合起来,使学习过程生活化；学习策略：培育话题和天气词汇的语言意识,养成联想习惯,形成自主学习,有效交际；教案过程：老师通过“ 春、夏、秋、冬” 四个贴画,设置场景,让学习把单词与画面对 应,吸引同学投入活动中,让每个同学都能体验胜利；充分利用网络资源,更直观地出现 天气情形,用嬉戏及耳语,吸引同学的留意力；用 pairwork 让同学合作学习,发觉问题：s the weather like in Nanning in summer. 分析问题,提高自主学习的才能；WhatA 老师：充分的课堂提问,亲切的表情,让同学排除紧急,利用嬉戏,符合初一新生的年 龄特点,同时增进情感；B 同学：仿中学,语言的学习离不开仿照,仿照是语言学习的有效策略,也是同学主动学 习环节中的初级阶段；越来越多的老师已经对情感训练有了肯定的熟悉,也日益重视这个法宝,这是由于：同学 学习的积极性和主动性,在很大程度上是取决于老师的培育；中同学奇怪、好动,不喜爱 枯燥、乏味的东西；喜爱得到老师的信任,克服心理障碍,大胆交际；同学的习惯、学习 基础、学习才能参差不齐,存在明显的个体差异；老师应敬重同学的自尊,帮忙同学树立 正确的态度,进展个性；不怕出错,与人交际,久而久之,会养成良好的习惯,也就是“ 好学” ；同学学习心情不高时,应多勉励；同学学有所成时,要准时确定,提出更高目 标 ； 同 时 , 互 动 活 动 要 多 元 化 ； 学 生 参 加 多 种 有 意 义 的 活 动 ； 如 头 脑 风 暴（brainstorming）,采访活动（interview）,角色扮演（role play）,嬉戏（ game）小组争论（group discussion）,记者款待会（ press conference）,自我评判反思（self response）,让同学进入正确学习状态；3方法领会,学会自主；同学学习的主动性与积极性的胜利获得在很大程度上与老师的教授方法有关；中同学学习 大都存在一个从依靠到逐步独立的过程；第一,老师除了引导同学正确学习,把握科学方 法外,仍应当帮忙同学建立适合自己的学习方法和策略,从“ 不会” 到“ 学会” ：（1）帮忙同学反思自我,明白自己想要学习什么和获得什么；（2）帮忙设计恰当的学习活动；（3）帮忙查找,搜寻和利用学习资源；（4）帮忙同学对学习过程和结果进行评判；其二,要开发和供应充分的课程资源,如图书报刊、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自 然风光等；给同学充分的空间,学会观看、学会分析和摸索,从中明白事理；如在教案英语（新标准）初一下册Olympic in Beijing,笔者就让同学上网查找有关北京奥运信息,有的搜寻到了吉利物“ 福娃” 的图片及英文译名,有的查到了运动场馆的 变化情形,有的就用英文翻译国外亲人的地址；下一节课上,笔者组织同学环绕“ 福娃”的译文与译文地址的格式,信息来源进行争论,表达了“ 在做事中学习” 的理念,同学兴 趣高涨,学会了英语表达；4自我调控,目标自主 自我调控是自主学习才能中不行缺少的,是指同学完成方案、实施、调整、掌握、反馈、评判自已的学习过程,使同学能够对自己有意识地依据目标制订学习方案,进行实践及评 , 主动参与分析、推理、归纳等认知过程；提出合理的,有挑战 价,保持课堂高度留意力 性的目标,主动预习、复习,主动拓展语言学问；第一,老师要挑选恰当的切入点,加强 学习方案性的指导,是行为掌握的第一步,它可以促使同学养成良好有条不紊的学习和思 考的习惯,从而提高自我监控水平；其次,同学不断反思学习过程中的优势与不足之处,名师归纳总结 增强自我意识,调整学习策略；2005 年我接七年级新生,第一学期预习情形犹如表1,但第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是到八年级上学期,常常预习的人数比率已达 60%以上；5重视评判,实现自主同学是否能够自主、有效地学习,需要老师供应有利的外部条件；（与他人的互动、自评与互评、老师的评判）由于不同同学的习惯,学习的基础和生理、心理素养参差不齐,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让同学充分呈现各自的特长,参与交际,正确评判,同学也需要同学的评判；使同学体验胜利,增强自信心；同学一旦体验到学习胜利的乐趣,自然诱发更为主动的心态,从而成为长久剧烈的意识形状,内化机制,从而实现自主；四、在新课改背景下,对中同学英语自主学习才能的有效培育及其运用在一年多的的教案实践中,笔者认为：教材新奇,内容编排容量大,自主学习水平要求高 ,特别是其“Learning to learn”对同学学习策略的指导意义 , 使笔者对培育同学自主学习才能更为心中有数 , 即“ 五个有效性”；（一）对话有效性现代英语教案是以对话为特点的教案,要求师生有更多的沟通；是“ 两代人”以信息为背景,以语言为中介的一种沟通；要转变同学的学习方式,其一就是要“ 以言做事”为核心,在完成任务的过程中习得语言；“ 学问在对话中生成”,教案在同学原有的学问经验基础上,才能简洁为同学接受,同学能很快进入对话学习中并主动参与；（二）指导有效性1俗语说得好：“ 授之以鱼,不如授之以渔”教是为了不教；指导同学正确的学习方法,从老师的详细指导中“ 悟”出道道来；“ 仍”课堂于同学,削减课堂上讲授时间；要提拱自主摸索的时间和空间,对英汉文化的差异有敏锐,听英语新闻、故事、英语说明书,在不断的学问积存中去质疑,去查找；2有意识地给同学布置任务；如在学习英语（新标准）初二下册Module 4 Unit 2 If a snake bites you, take a photo.笔者要求同学预习,找出各段落的关键词,并用这些词复述段落；其次天同学很快就找出来了,并能订正同学一些不准确的说法；3要求同学自已记录学习体会,寻求解决问题的方法；要培育同学自主学习,就要同学尽 可能少地依靠老师；同学自己独立,老师不包办；同学自已编写对话,谈自已的爱好；值日生报告自已的问题,如A problem once I had. 让其他同学提出建议；（三）互动有效性笔者认为,课堂上尽可能采纳 pair work、group work等练习互动方式,为同学供应有效的囗语环境,让每个同学都有开口的机会,扩大了密度与广度,有利于同学自尊心与自信 心的进展,有利于合作学习,同学在合作时动手、动脑,相互补偿、借鉴、启示、点拨,形成立体交 * 思维的网络；（四）创新有效性 德国训练学家福禄倍尔说过：“ 同学有强大的驱动力和制造力,老师的任务就是治理和 引导他们,把他们的驱动力和制造力用于值得从事的活动中；” 同学的两人活动、小组活 动激发起同学创新意识,让同学体验到创新的情感,在学习过程中有求异、批判意识,能提出独到的观点；如在英语（新标准）初三下册Module 4 Unite2 If a snake bites you, take a photo. 我让同学争论 , 给课文排序 , 引发质疑 , 在各方看法相持不下时,有同学以第四段时间状语 A few days earlier, 为证 , 拨正 , 并获得共识；可谓“ 青出于蓝而胜于蓝” ；笔者有意识地布置值日生报告,问方向,谈爱好,问题与劝说,每周完成一、二篇作文,让创新之花到处开；（五）过程有效性名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在教案过程中,引导同学积极查找资料,如课本资源,英语人名地名,词性词义,利用校 园网课件,英文报刊、歌曲,自已画词汇树形图,整理错题集,查找一些语法；不但激发 同学求知欲,而且能运用所学的方法和策略去搜集、处理信息,解一决实际问题；在上英语（新标准）初二下册Module3 Unit1 新闻听力时, 同学对“The president of 最Russia ”听不懂,笔者就让同学从句中“arrive in China”找联系,全班沟通,终找到问题的解答；（六）评判有效性 新课程提倡以同学为本的评判体系（形成性评判）,促进同学保持积极的态度、形成有效 的学习策略；如在 2007 年 1 月八年级市期考前,笔者采纳了八年级英语复习评判表分 A、B、C、D 等级,有同学自评、同桌互评,老师评判、家长评判,在评判内容方面,即评 价对英语语言学问的把握及评判方法；评判既表达老师为同学服务和对同学的敬重,又激 励同学客观地评判自己；家长、同学评判就表达了关怀和期望；以评判促进自主学习,针 对自已况作出调整；成效显著,不少同学收成了惊喜,家长也会中意；笔者的教案班在 2007 年全市英语期考中成果平均分、优秀率均为年级第一（我校八年级为南宁市公办学校 第一）；五、反思（一）我们会常常为了完成教案任务,往往过于强调学问的传授,而忽视同学对学问的感 受,很少给时间让同学自主地对问题进行摸索；老师说得多,同学笔记不少,却不知道明 白了多少；因此,在平常教案中,老师应转变观念,有意识地培育同学的问题意识,培育 同学发觉问题,敢于质疑老师,笔者认为应树立这样的理念：会提问,会独立做事的学 生,才是真正会学习的；（二）培育同学自主学习,非一朝一夕之功；滴水石穿,贵在坚持；专心教书育人,润物丝雨；如2004 届同学刘昱程,就是笔者当时进行主动学习,享受学习争论试验涌现出来的姣姣者之一,现在南宁二中高三班,已获保送清华高校；（三）培育同学自主学习,多给同学独立,并不是一味地“ 放羊”,任其不管；培育中学 生自主学习,难度比高中生大,胜利面不宽；有时应试仍不如非试验班；理念与试验结果 有差距；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页