2022年高中化学新课程培训资料 .docx

精品_精品资料_专题一高中化学新课程整体性熟识其次讲 <上）本讲主题：本次争论环绕“高中化学新课程的课程内容”绽开,王磊教授、刘克文博士、杨梓生老师、胡久华老师以及化学学科专家和尚一线老师进行了广泛探讨.争论的主要问题集中于：1 一线老师如何看高中化学新课程的课程内容？2 如何看课程内容中关于“高校内容下放”问题？3 高中化学新课程的课程内容“减弱了基础性”？4 高中化学新课程课程内容的系统性“差”？通过实际的争论,明确了懂得新课程的课程内容,要同时关注课程目标、课程结构、模块特色,以及具体模块的训练价值和定位.同时仍需要从模块、从课程结构、从课程目标的角度来看课程内容的系统性、时代性、以及同学化学学习水平的基础性等问题.一、一线老师如何看高中化学新课程的课程内容 胡久华 课程内容是由课程标准来打算的,当老师们看到课程标准中的课程内容时, 老师们会看到什么内容了？会关注哪些内容？会有哪些疑问？我们第一来看看场外老师们的争论.<场外争论 >老师 1： 我看了课程标准的课程内容以后,发觉和过去的教案大纲相比,存在以下几个差别：第一是课程标准的教案内容部分削减了过去我们认为在教案大纲中最为重要的“难度要求”栏目.其次,在课程标准活动与探究建议栏目中增加了许多内容.过去的试验活动内容特别少,而现在活动和探究建议特别多,是不是每个活动探究建议要求？我觉得这是给一线老师供应了一个自主挑选的宽阔空间.仍有,我觉得在内容标准的指导上面很符合我们的想法.比如必修1 模块中的主题一与主题二,要求同学熟识化学变化的本质、学会基本的争论方法、养成良好的工作习惯、能主动沟通,我觉得这些在人的成长过程中都是必需的,这些在实际科学争论中都有所表达.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_老师 2： 我看课程内容的第一页,也就是主题一和主题二,我发觉里面没有几个化学名词,全都是关于争论方法的表述,那么我不知道我在教的时候应当教给同学什么？ 老师 3： 看完课程内容,最吸引我眼球的是关于活动与探究的建议.由于我想知道, 这些建议里的试验探究活动和我们传统演示试验在功能上有什么区分？同学在学习过程中,会产生哪些变化？看到这么多活动与探究建议,仍使我有一点担忧.我们现有的试验室条件能否满意这些活动和试验的开展？假如这些活动和试验都无法开展的 话,能否达到内容标准所规定的各种要求？老师 4： 我很喜爱课程内容的这种出现方式,由于传统的教案大纲只是以核心概念的形式出现内容,显得比较局部.而课程标准内容标准中,比如主题一“熟识化学科 学”、主题二“化学试验基础”都是以主题的形式进行出现的.老师 5： 看完内容标准后,有几个的方使我眼前一亮.内容标准用的几个词,比如主题一“观赏化学科学”中用的“观赏”、“安全运行”中的“安全”.我觉得课程标准中用的这些词,都是比较正面的介绍化学.我觉得许多老师在授课的时候,总是喜爱用负面的例子去介绍化学.这样别人一听说你是一个教化学、学化学的,就觉得特殊可怕.我觉得以后我们在教案过程中,应当更多从正面去介绍化学.化学有许多优越性,化学在生活、生产中作用很大.课程标准许多内容条目都是跟生产、生活实际联系在一起的.我觉得这比以前只教理论,然后给负面例子好许多,至少让别人觉得化学是一门有用的学科.老师 6： 我看到这个内容以后,发觉课程标准争论的内容挺多,但是有点乱.假如跟过去教案大纲相比,学问体系线索不是很清晰.课程标准和过去教案内容相比,在每一个学问点上,讲的特别到位.比如讲“同位素”,过去书上都讲核素,由于假如不讲核素,有同学就区分不开同位素和元素的概念.只有讲了核素以后,熟识到核素是一种原子,同位素是核素之间互称为同位素.从过去熟识论上来说,教案大纲周期表以前的学问和周期表以后的学问支配是不一样的.比如学习卤族要先学氯气、学氯化氢,然后卤族元素.那么在周期表后了？是先学了一个族的通性,然后再分开去学.学问体系、脉络特殊清晰,现在课程标准似乎完全不一样了,显得比较乱.老师 4： 我感觉课程标准更加留意同学的熟识进展.比如,“化学键”这个概念,大纲有化学键这个概念,在化学2 和选修模块同样也有.化学键在教案大纲是B 要求, 而在课程标准必修化学2 陈述为“熟识化学键的含义,知道离子键和共价键的形成”,到了物质结构与性质模块,化学键成为一个主题.在选修模块中,“化学键”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_不仅仅是一个概念,这个主题强调化学键与物质的性质.我的直感就是化学键是一个微观的概念,然后物质的性质是宏观的内容,这样把宏观和微观联系起来了.老师 1： 课程标准里面要求的深度、难度和大纲相比不是那么明确,那么老师在参照这个课程标准教案过程中,用什么方式把握深度难度了？或者说我们参照什么来把握深广度？ 胡久华 总结：一线老师普遍关注了课程标准中新增的内容和削减的内容,比如一线老师留意到了在课程标准里面增加的一些应用内容和一些学科思想的内容,并且关注具体内容要求到什么程度.同时老师们也提出了一些疑问,比如活动探究建议要求不要求？课程标准内容很零散,系统性差？对于这些问题,在实际的教案过程中应当怎样处理？ 胡久华 我们都知道,课程标准是一种指导性的文件.许多专家和学者都建议老师在实施新课程过程中仔细学习课程标准.但是,许多一线老师提出这样一个问题,觉得课程标准太粗,弹性太大,实际指导意义并不大.那么,一线老师在看课程标准的时候,应看到什么？怎样去看课程标准中的内容标准？ 王磊 我们要解决一个问题：课程标准是干什么的？课程内容,特殊是我们老师课堂教案当中,教案内容的内涵外延,深广度的把握是不是都要由课程标准来规定？课程标准做不到那么细的程度.即使是原先的化学教案大纲,也没有方法完全来规定.每一个老师课堂上会有自己教案内容的内涵外延和深广度.课程标准是面对全国范 围,对化学学科训练当中某一个学段、或者是某一个具体模块,同学应当学习哪些内容,提出一些基本的要求,课程标准仅仅是一种规划性的.同时,课程标准仍要留一系列的空间给各试验区去具体规定结合本的区的教案内容.同时仍要给教材肯定自主弹性的空间,由教材来去阐发具体的要求.比如对某一种元素的学习,由教材去具体规定应当学习哪些代表物,应当讲些什么样的反应.仍有老师们在自己课堂教案设计中,也需要有自主创设的空间.再加上不同的作业、习题、测验、考试.假如把这些合起来,经过一轮或两轮的试验以后,我们可能就会形成这一个课程时期,某些教案内容具体的内涵外延和深广度,这是需要有一个过程 的.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_拿到课程标准以后大家看什么？听了大家的许多的观点和看法,我觉得有许多很好的看法和闪光的东西,但是也反映出我们在看课标的时候缺少整体性熟识.比如拿课程内容来说,它有几个基本的特点是我们要关注的.第一从课程标准中能看得出来的它是 “模块化”的.和原先教案大纲课程内容相比,课程标准实际上是按模块来进行组织的.其次就是它的“主题性”,在每一个模块中,模块会规定有主题一、主题二、主题三,在每一个主题下面会有如干个内容标准.所以课程标准的学问点,实际上是在模块下面的主题来阐释的.产生这样的一种变化,最突出的功能就是在于价值取向被规定了.内容标准告知我们为什么要讲这个内容,具体学问点的学习价值取向在什么的方.具体学问是为了主题的熟识进展, 而主题的熟识构建又是为了表达了模块教案的核心功能.模块化和主题化是第一个很重要的变化,我们不能孤立的去看具体教案内容的变化.其次是课程内容的“多元化”和“层次性”.课程标准中的内容标准已不再仅仅是原先传统狭义的学问点了,它有许多联系实际、联系工业生产的内容,仍有许多是涉及到试验方法、学科思想方法的内容.设置这些内容条目,实际上是支持三维度课程目标的.三维度课程目标是落实到三条内容线索中,是贯穿在每一个模块当中 的.那么具体的内容标准条目也应当支撑三维课程内容的.内容线索包括了核心的化学学问、技能,核心的科学过程和科学方法以及学科思想方法,仍有表达与社会生产生活的内容.这样的课程内容这就表达了“多元化”.课程内容仍表达了它的层次 性.像电解质这个概念,在必修中有,在选修中也有.同分异构内容在必修有,在选修中也有.这些实际上都反映了核心熟识在整个高中化学新课程中是螺旋上升的,表达出“层次性”.甚至包括过程方法,情感态度价值观这样的内容,它也是层次性递进的.最终就是课程内容的“建构性”.建构性有两个特点,第一是它的情形化,它不是暴露的讲学问,肯定是要亲密的结合生产生活,或者同学已有的体会.仍有一点就是它的教案过程活动化,就是我们在课程标准中特的设计了活动与探究建议栏目.就是要求老师引导同学通过丰富多样的学习活动和探究过程,去达到所要求的内容标准,这是课标给出来的明确指示.因此,我们看课标内容的时候,要关注大的方面, 不要局限在某一点上去看.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_ 杨梓生 课程标准是作为指导性、纲领性的文件,因而我们老师都要具有课标意识.特殊是课程标准中的内容标准,对我们教案的指导是特别关键的.对内容标准的学习,应当经受以下几个过程：第一是通读.看每个模块、每个主题它有哪些内容.其次要摸索选取这些内容有什么意义.比如说像“常见无机物及其应用”这个主题,它融入了氧化仍原反应、离子反应,以及胶体这些内容,而这些内容都不属于元素化合物的范畴.但课标为什么要把这些内容支配在这里,有什么意图？第三应当站在各个模块的角度考虑具体学问点,在必修模块要求到什么层次, 在选修模块又提出怎么样的要求？这样才能立体把握内容标准.第四仍要结合教材.我们在备课的时候,要把教材的内容和课标的要求整合在一起来进行教案设计.我想通过这四个层面来争论内容标准,可能更有利于我们把握内容标准. 刘克文 课程标准和过去教案大纲第一在结构上就表达出了不同.教案大纲,就是必修选修两部分,而课程标准更加细致.为了进展同学的多样性,照料同学的挑选性, 课程标准采纳了模块这种课程结构.假如我们仍要拿过去的观点来看待现在的课程标准,在教案理念上就会落后.现在我们具有新的教案理念,在课程设置上已经发生了变化,每一个模块都承担着不同的功能,实现高中课程标准中制定的学问与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标.必修模块和六个选修模块之间,内容有什么关系？严格讲,在设置这个内容时, 每个模块应当说都是平行的.虽然平行,但看问题的角度不一样.比如关于电化学, 生活模块和化学反应原理模块关注的角度就是不一样的.生活模块着重介绍电化学技术在生活中的应用,而化学反应原理留意从反应发生的角度进行分析.所以从大的方面来讲,我们要第一懂得课程标准的结构,懂得各模块之间的关系.学问应当从不同的角度来看,将来把握学问可能就是多元化、多角度的. 王磊 老师心里头肯定要树立一个课程内容的坐标系,这个坐标系的横轴是不同的模块,纵轴就是每一类学问.比如说元素化合物学问,它在不同模块当中是一个什么样的情形？概念原理学问也是同样的.对同样的一个学问,我们肯定要找到在这个坐标可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_系当中它坐标点,包括水平的坐标点以及它的模块取向.当你把这些东西在自己心里描述清晰后,应当说就实现了对高中化学课程内容的一种整体性把握.总结：看课程内容的时候应当高观点、大视野,关注课程内容的“模块化”、“主题化”、课程内容的“多元化”和“层次性”,以及它的“结构性”和“建构 性”.同时看课程内容的时候,应当要看到维度的不同和主题的不同.当看到某个具体学问点的时候,仍要看到具体学问点所属主题和模块,具体内容在模块里面有怎样的价值.不同的模块定位是不同的,不同模块中的同一学问点定位也是不一样的,课程内容在不同的模块中,有不同的模块的特色.二、如何看课程内容中关于“高校内容下放”问题 胡久华 另外,许多老师在高中化学新课程的课程内容的时候,都产生了这样一种熟识,觉得似乎把许多高校的内容下放到了中学,特殊是看到学术性的选修模块中有焓变、熵变、化学平稳常数和化学反应方向等原先高校里学的内容后,产生疑问：怎么都拿到中学来了了？是不是有高校下放的倾向？第一老师感觉同学能不能接受？同学的水平跟不跟得上？把这些内容放到中学后,高校做什么？关于课程内容中关于“高校内容下放”问题,我们第一看看学科专家是怎么看的.场外采访： 物理化学学科专家 1 北京高校高盘良教授 我刚开头参与教材编写的时候,看完课标,感觉可以把高校内容往下搬,减轻高校教案的负担,但事实上完全不是这么回事.现代教案提出,要使一些高校内容逐步在高中有所表达,但是并不是用它代替大学的教案.那么第一想到过去我们中学化学究竟存在一些什么问题？我们必需针对这个问题来考虑如何解决.我们过去中学化学教案,我认为最大的一个问题就是跟现代学科、现代社会脱 节.只是学了书本上的化学,并没有给同学制造出将来进展的平台.比如现代化学已经从定性争论过渡到定量争论,从宏观物质深化到了微观世界,但是我们高中教材究竟多少的方提表达了定量思想？多少的方表达了微观分析了？又比如量子化学,这是20 世纪进展最快、进展最显著的一个学科,但是我们的同学不知道量子化学是什么, 不知道量子化学可以帮我们解决什么问题.我们的教案要不要对同学在这个领域开一个窗口,让大家明白我们现在化学各个新的领域.可是我们原先高中没有这些内容.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_所以我觉得我们把一些现代成果放到中学里,并不是把高校教案放到中学里,而是给同学一个视角,一个观点.让大家将来升入高校以后,有比较好的基础.或者走向社会以后对社会上的各种问题用我们新的视角来观看、解决、熟识.把高校的一些东西放到中学来是使我们中学教案能够建立在一个新的观点,新的视野上. 有机化学学科专家 2 首都师范高校 曹居东教授 有人提显现在中学增加如干内容以后,高校应当怎么办,高校仍学什么？这个问题的显现,是在用凝固的观点看教案.实际教案是不断进展的, 1950 年、 1990 年、 2022 年和现在高校的教案内容肯定是不一样的.高校的课程内容在不断的变化,那些古老的、陈旧的内容高校也在不断的删除,最前沿的内容在不断进入高校,中学也应当是一样的.为了使学科本身学习更简洁、更深化、把握更坚固,我们必需增加一些看起来过去没有,但是现在必需增加的东西.这个应从学科本身的进展争论,例如反应规律,假如以后同学不学化学,那些规律都忘掉了,但是他以后处理其他问题的时候,他可以规律的去摸索问题,而不是纷乱摸索问题. 结构学科专家 3 北京师范高校 李宗和教授 在物质结构与性质模块中,增加了许多新的内容.由于现代化学的概念和理念和以前所学的化学是有所区分的,现代化学的基本理念有两个,一个是轨道、一个是量子.你明白了轨道和量子之后,才会明白原子结构、分子结构和晶体结构,以及其他的一些物质结构.所以这些内容将来在中学化学当中是必需要引进的.只有懂得轨道和量子数后,才有可能去明白原子结构.比如对能级这个概念,假如没有轨道、量子数的相关学问,也就没法引进这个概念,也就没方法明白原子结构,更没方法来懂得元素周期律.谈到化学,必定要讲到化学键.化学键在中学必修阶段只是熟识其是一种原子间的强相互作用,而进一步进展可以看到化学键的各种类型.那这些学问的学习对于以后争论一些化学反应,争论一些化学反应的立场等问题都起着特别重要的作用.有些老师可能会提出,现在我们给出的结构与高校内容有什么差别,我觉着差别仍是相当大的.在中学只是做了一些定性的介绍,而在高校里头,将会具体的从基本的原理上来考虑,或者是从数学方程上来争论,高校当中将从定性分析转入定量计 算.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_ 刘克文 关于高校学问下放的问题,我认为可以这样懂得.第一要有一个基本的思想,同学上了高中学习什么？从教案方面来讲有两个目的,一是培育同学的科学素 养,其次仍要向高级学校输送人才.那么在具体内容设计上,我们期望那些将来要从事化学和与化学有关专业的同学就学习得相对深一些,对于将来从事其他工作的学 生,我们期望学得相对浅一些.这也就是从学科进展,从学科需要人才这个角度动身考虑的.从这个角度说,我们加入了一些高校内容,比如熵、焓,这实际上是为了同学更好懂得化学学科的一些本质问题.高校学问下放均是在选修模块里面,而选修模块的对象是将来乐于从事化学或化学相关专业学习的同学,我觉得有必要使这部分同学多学一些学科本质的东西. 杨梓生 对于这个问题,我认为第一应留意高校内容是加在选修模块里面.而选修模块更多面对对化学有爱好,期望进一步深化学习的同学,这些同学是能够有爱好主动学习的.其次我认为下放的内容,更多只是简洁初步明白,没有要求懂得甚至把握.所以这些内容的学习同学是可以接受的. 王磊 我觉得这个问题需要多方面共同努力进行解决.第一我们要摸索这些内容加进来的价值.几位学科专家从自己学科的角度已经谈了高校所下放的内容都是各自学科领域中特别核心、成熟的内容.假如我们学习理科,特殊将来要搞化学相关专业的同学都没听说,没有明白的话,这不能不说是一种重要的遗憾.其次,这些下放内容是在课标中首次引入,实际上它的水平要求都是掌握在最基本的要求,只是让同学搭起熟识框架,而不是要求同学在实际的才能上要求多高.第三,我觉得同学能不能接受仍要看老师的教案.这在很大程度上取决于我们老师是不是对这些内容很明白,是否善于用恰当的方法,深化浅出的让同学建构起这些学问.当然,我们现在的教材也都在做自己很好的探究.在此基础上,我们仍需要做一些跟踪性的争论,特殊是从同学的认知进展、学习心理的角度动身进行争论,我觉得这也是我们新课程值得争论的一个问题.我仍想举一个补证,清华高校化工学院的金涌院士看到新课程标准、新教材以后,特别兴奋.他就说估量将来上清华学化工的孩子可能会站在一个比较好的起点 上.金院长说,现在我们中学化学训练给孩子树立起来的都是家乡小化工的落后面可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_貌,所以他们要花重金从欧洲聘请国外的教授来给高校一年级的同学扭转这种看法, 要让他们体会到现代化工是什么,这就是教案内容时代性的问题. 刘克文 在编化学与技术教材的时候,我们也遇到了同样的问题.通常教材对侯式制碱法介绍比较多.但我们查了好多资料,资料显示,国内采纳侯氏制碱法的碱产量只有三分之一.对于侯氏制碱法,最大的一个成果就是说其副产品氯化铵可以作化肥.可是现在氯化铵这种化肥基本上已经不用,由于氯化铵对土的有不好的影响,那如何处理侯氏制碱法副产品就成为了问题.过去索尔维制碱法下游产品氯化钙无法处理, 但是现在留意环境爱护,氯化钙现在是溶解剂的主要成分,索尔维制碱法解决了副产品的使用问题.化肥进展了、溶解利润剂进展了,这对教案内容的影响就不一样了, 这也是教案内容表达时代性的例子.总结：高校教授分别从自己的视角,从自己的专业对高校内容下放了阐述了自己的观点,都认为在新课程中应当有部分高校内容的下放.化学学科是不断向前进展 的,教材中的化学学问也需要不断更新,应当在中学阶段赐予同学熟识化学世界的窗口,否就同学无法熟识到化学进展的趋势.学科教案论专家认为新课程对于新增内容掌握在了最低要求,实际增加的是同学的熟识视角,并且新增加内容均是显现在学术性选修模块当中,这些学问对于将来从事化学或化学相关专业的同学是有必要的,并且假如老师教案处理得当,同学是完全可以接受. 胡久华 我们应当从课程内容的时代性来看新增的内容,我想课标组专家在研制课标的时候确定也在力求从各种角度来表达课程内容的时代性,那么,仍有哪些角度或者哪些方面表达课程内容的时代性？ 王磊 这次高中课程改革对时代性的要求是很高的.本次课程改革实际上是为 21 世纪上半叶我们国家基础训练作的奠基性课程,因而课程内容必需要表达能够适应 21 世纪社会进展的各种需要. 21 世纪社会进展公民需要什么？ 21 世纪学科进展的形势是什么？特殊是在国家对科技创新,对创新型人才培育提到史无前例高度的时候,基础训练应有怎样的奉献？我们要站在国家进展战略的高度去考虑这个问题.我觉得要考虑到可能性的问题.可能性就是由于这种课程结构多样化之后,才有可能更好的表达时可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_代性.比如,时代性要求表达社会进展的时代需要.化学与技术在原先的课程里是不行能当主角的,同样,化学与生活只能在原先的课程中当边角,等讲完了正值的东 西,有时间、有爱好就多讲一些,仅仅是属于理论联系实际的附属品.假如这样,实际上是没有方法直面社会进展的实际情形.在新课程当中,由于必修模块之后有选修模块,我们特的开设了化学与生活、化学与技术这样的直面社会进展需要的模块.这个实际上是从模块设置层面上表达时代性的一个特点.另外一个就是把亲密表达社会进展作为课程内容建设的一个基本准 就,并且贯穿到全部模块当中,通过各种形式去表达.既使是像物质结构与性质这样的学术性模块,其中也有很明显的联系实际、联系社会进展的内容.我们仍考虑到,不仅只有社会生活时代性的问题,学科进展也要表达时代性.21 世纪的化学科学已经不是狭义的四大分类的化学了,本身像应用化学就已经是化学核心内容之一了.我们能不能够在中学阶段让同学体会到一些现代化学进展的脉络？假如中学阶段看到的永远的是瓶瓶罐罐的试验手段,他是没有方法快速跟上创新的时代脚步. 刘克文 应当更好的利用教案资源,课程标准标实际上给了大家一个最基本的要求, 但是好多其他的现代内容,比如反映学科进展,反映学科本质性的教案内容,老师们可以随时在自己教案中使用. 胡久华 概括的说,课程内容的时代性仍旧要从课程目标的三个维度来看,在学问上它是怎么表达时代性的,在态度情感上是怎么表达时代性的,在科学方法和科学手段上又是怎么表达时代性的.但我想这个时代性不仅在课程内容,在课标上来表达.我觉得实际上老师在教案过程中也应当表达具体内容的时代性.由于课标它是一个指导性的文件不行能是随时随刻修改的,但是老师在教案过程中,随着社会每天的进展变化,可以把社会中一些随时发生的大事或事实进行探讨.总结：本次高中课程改革时代性要求很高,对于课程内容的时代性仍旧要从课程目标的三个维度来看,在学问、过程方法、态度情感上分别是如何表达时代性的？同时,时代性不仅在课程内容、课程标准上来表达,实际上老师在教案过程中也应当表达教案内容具体的时代性.课程标准是一个指导性的文件,不行能随时修改,但是教可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_师在教案过程中随着社会的变化进展,把社会中的一些即刻发生的大事作为很好的教案素材使用.三、高中化学新课程的课程内容“减弱了基础性” 胡久华 在看课程内容的时候,老师们发觉必修中的内容要求比现行课程明显的降低了.于是产生了这样的担忧：新课程减弱了基础性,会导致全部同学的基础化学水平降低了？ 杨梓生 关于这个问题,我想第一是我们一些老师对教材的表面现象所蒙惑了.现在我们的教材,比如元素化合物学问,删掉大量过去那些纷杂的学问,仅仅突出的是主干核心内容,所以老师感觉到学问删了许多.那是不是基础就被淡化了,我觉得这是一种误会.其次是我们要懂得,必修模块仅仅是我们高中化学的一个组成部分.必修模块根据它承担的功能,确定不能涉及大量比较深的内容,它只能依据基础的要求,依据课时的要求,支配具体内容,这可能跟我们老师的一些误会有关. 王磊 实际许多老师仍是拿着原先的学问体系作为内容深广度的参照系.比如说就拿元素化合物来讲,具体的代表物削减了是不是基础降低了？我们反过来摸索,从课标到教材我们特别凸显的是元素.八大典型元素都是特别有有用价值的元素.实际上对同学的学习方法特别有价值的元素都仍在,不仅没有被减弱,实际上仍更加突出了.我们要树立一个更加符合真正基础的基础. 刘克文 现在课程留意挑选性,挑选结果对谁来说低了？假如将来就要学化学专业或者从事相关专业的同学,必修模块教案内容对他们来说就是低了.我们是在原先的基础上,一个向高走,一个向低走.过去是不分层次的,而现在分层次了.将来不从事化学专业的同学只是学习一般公民科学素养的化学,那么要求确定跟过去就不一样.不能笼统的说学化学与生活的同学基础就弱了.这些同学学了许多生活中的化学与生活相结合的学问,这是原先没有的.所以对于高低的判定,实际上仍是拿着原先的标准来衡量新课标.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_ 王磊 从认知角度来讲,不应当看学问点多了仍是少了,而应当关注化学熟识是否进展了,并不是学问点少了,学科熟识就低了.我担忧由于老师懂得不到位,结果表面上是学问点少了,但化学核心熟识老师又没有重视,最终只可能是基础降低了,这是大家要小心的.实际上,课程标准是特别重视基础,我们应当从人的全面进展的角度来看待基础性.此外,螺旋上升的这种课程结构本身也是有利于基础的.螺旋上升比单纯的线性的课程结构其实更有利于打基础,由于核心的学问是需要循环上升的. 胡久华 但有的老师反应现在新课程这种螺旋上升的课程内容设计,有点铺张时间, 这种熟识是否合适？ 王磊 部分一线老师认为螺旋上升的课程结构比较铺张时间,但是熟识进展是有规律的.我们现在教案当中,存在大量违反基本熟识规律的做法,老师总期望讲课可以一竿子插究竟,但老师忽视了教案对象是有区分的.虽然一部分同学可以一竿子插到 底,但是却牺牲了另一部分孩子的学习爱好.一竿子插究竟这种熟识方式实际上是老师的认知方式,而不是同学的认知方式.老师感觉一竿子插究竟讲爽快了,但是实际许多同学可能接受不了.我们的教案不是面对少数同学,而是面对每一个同学.对于这个问题仍应当留意,看东西不是像钻井似的,一个钻头打下去想打多深就能打多深,实际上是需要像挖树坑似的,第一需要破面,破面以后才能够伸下去的.假如要在必修模块当中就把某一个学问讲到了高考水平,实际上已经在钻下去了,同学懂得是不到位的.总结：不能用原先的判定标准去衡量新课程同学化学基础学问体系.新课程是留意挑选性的,必修模块只是高中化学的一个组成部分,必修模块依据其功能,不能涉及大量比较深的内容.同时,对于基础性的判定不能局限于看学问点的多与少,而应当关注同学的熟识是否得到进展,应当看全面的基础性.我们应当是站在同学的角度上看,该给他什么样的基础,这种基础水平究竟在什么样的阶段水平上更合适,在多少的维度上更合适.在实际教案中,不能将老师的熟识方式等同于同学的熟识方式.假如不留意同学熟识的螺旋进展和水平阶段,会牺牲大量同学学习化学的爱好.四、高中化学新课程的课程内容系统性“差”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_ 胡久华 老师在看看课程标准的课程内容时候,也普遍提出这样一个问题：新课程的课程内容特别零散,缺乏系统性,不如原先的课程内容.各位嘉宾怎么看这个问题？ 杨梓生 我们跟老师座谈的时候发觉,老师们拿到教材后,普遍反映课程内容系统性不强.我认为这是属于老师熟识的问题,老师喜爱用过去的体系来衡量新的体系.比如元素化合物的争论,老师们最初就从结构到性质、到制法、到用途、到储存,这样的系列下来,他们认为这才是系统,当拿这个系统来衡量我们新教材的时候就会感觉不系统了.普遍显现这个问题的缘由在于老师对教材、对课程标准的懂得存在个人熟识上的不足.我们应当看得到,新教材是特别有系统的,只不过是系统转变了. 王磊 这实际上是老师们熟识方式的问题.老师的脑子里不是空白,当面对这新课程的时候,老师们有大量原有的体会,因而无意之中就把原有的、熟识的学问体系当作了参照系.我们充分懂得老师们的这些看法,但我认为随着新课程的实施,老师会逐步体会到新课程的系统是什么,这个系统与以前的系统存在哪些差异.就像许多试验区老师都觉得新教材越用越顺手,由于老师开头懂得新的系统,并且懂得新系统的价值和功能了.我也提出一个问题,系统究竟是什么？我们认为所谓系统应当是有联系、有组织、符合规律的.那我们再来看看,有联系、符合规律,它的更深层是什么？我觉得应当是追求学科本质、追求事物本质的东西,我们不要被系统表面的东西所困惑.比如大家特别熟识的元素周期律系统,但老师真的想一想,我们懂得了元素周期律为什么能成为系统吗？最终我想跟老师们沟通的是,我们看待系统仍要考虑到价值判定的问题.把什么内容放入一个课程或者一个教材,放在哪个的方,是需要进行价值判定的.每一个教案内容都有它的训练教案价值,我们要考虑把它放在哪里才能发挥其最大的价值,我们要听从价值最大化原就. 刘克文 从课程改革来讲这实际是课程重建的问题.课程重建应当有三个层次.第一是课程结构的重建,其次是学科之间的重建,第三就是学科内容的重建.学科内容的重建就是转变原先的组织方式,制造一种新体系.比如说碳原子的组成,我们没有发觉巴基球的时候我们认为碳主要是石墨结构和金刚石结构,当突然显现了巴基球的时可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_候,这又是怎样一种新结构了？我们新课程的这种局面就相当于巴基球这种新结构.现在新课程结构可能更符合人的进展,更符合同学的心理进展,同学的学习会相对简洁些. 胡久华 也就是,我们看现在的课程内容的结构性,不是站在老师原有学问体系的基础上而是要在新课程的视角下看课程内容的结构性.为什么要有这样的结构性的转变,实际上他是有具体训练价值的,是充分考虑同学因素的.我觉得老师们觉得新课程内容系统性差,不仅仅是学问结构的转变,同时仍有其他两个维度类的系统性问题.比如说多了过程方法,多了态度情感价值观,这个两个维度同样具有它们的系统性.但老师们较难自己熟识到过程方法和态度情感这两个维度的系统性. 王磊 对于过程方法、态度情感价值观这两个维度的内容系统性也是从大到小、从主干到枝杈这样一个层层结构关系.我们也要关注到必修和选修在这个过程方法和情感态度价值观方面它的层次性表达在什么的方.我举两个例子.第一是过程方法.有老师特殊关注的试验的误差分析,误差分析应当是历来考试的重点.但是在新课程当中,我们讲目标浓度溶液配置的时候,我们的误差分析的要求是降低的.那么是不是说我们对同学这方面就都没有要求了,实际上不是的.对于学理科,或者是将来要从事化学相关专业的同学来讲,试验化学模块会对他进行误差分析的系统和严格的训练.我们觉得在必修阶段只要使同学有精确化的意识就可以了,不再像原先弄 20 多个误差分析的问题条目.再说情感态度价值观方面,关于应用方面的东西,也有层次性的问题.比如硫酸工业制法,在必修不能讲到现在的工艺的程度,只要求基本的化学反应就可以了.对于每个模块肯定要挖掘他特有的过程方法内涵,挖掘思想方法内涵.比如对于结构模块,挖掘结构模块的思想方法是什么？有机化学基础模块它特有的思想方法又是什么？这些都是必修模块很难替代的. 胡久华 另外,我觉得老师们产生系统性问题,仍有一个突出的直接缘由,就是必修模块元素化合物学问的组织.原先我们元素化合物是依据族和周期组织的,而现在是以元素为核心组织.老师们觉得这个系统性明显的不如以前.各位嘉宾怎么看？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_ 王磊 以前按族、按周期进行元素化合物内容组织,这确定是一个很好的系统.但是要看在新课程特定的情形下,必修1 和必修 2 它们各自的功能确定之后,包括学时数的限制,假如在必修 1 中,用很大时间比例去谈周期和族的问题,就需要考虑价值权衡了. 刘克文 这实际上就是说不同的课程模块承担的训练教案的价值和功能是不一样的.必修模块不承担过去所谓学术性的训练教案的价值和功能.所以我们现在处理元素化合物学问内容时候,确定是和过去不一样的. 王磊 从整个现代化学进展上来讲,元素化学这些经典化学所占的内容比例在高校的课程内容当中也削减了.我们实际上仍是要培育同学核心的元素观,假如同学能建立起来很好的元素观,他是可以触类旁通的.另外,周期律并不是不学了,只是放到了化学 2 中.总结：关于新课程课程内容结构性的探讨,不应站在老师原有的学问体系的基础上,而是要在新课程的视角下看课程结构、课程内容的结构性.摸索结构性转变的缘由和训练价值.同时,关注课程内容的系统性不仅需要关注学问结构的转变,同时仍需要关注过程方法、态度情感价值观维度的系统性问题.过去依据周期和族组织元素化合物学问的确是一种很好的组织方式,但是在新课程背景下,元素化合物教案价值发生了变化,因而组织方式发生了相应的变化,我们应当重点培育同学的元素观,同学有了很好的元素观,对于许多内容都是触类旁通的.可编辑资料 - - - 欢迎下载