2022年高校课程改革总结报告.docx

精品_精品资料_高 效 课 堂 教 学 改 革 总 结 报 告课堂是训练的主阵的, 课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场,是实践新课程改革理念的主渠道. 我校实施高效课堂教学模式改革一年来, 在全校师生的共同努力下, 取得了肯定的成果. 一年前, 依据我校同学的实际学习情形在全校范畴内开展了以学案为载体的高效课堂教学模式的改革.主要是以转变同学学习方式为切入点, 把教学的立足点, 由老师“教”转向同学“学”,把备“教案”变为编写“学案” ,为同学供应课堂自主学习的文本和方案.把同学引向自主学习,主动学习之路. 同时也转变了老师的教学与同学的学习方式. 并在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“学案导学先学后教当堂落实” 课堂教学模式. 这种模式调动了同学学习的积极性和主动性,经过一年实践,取得了初步的成效.一、我校实施高效课堂教学模式的实际成效表达在如下方面（一）老师教学中的转变.1、由“写教案”到“编写学案”的转变备课、编写教案是最基本的教学常规, 是上好一节课最基本的预备工作. 而现在编写学案是一种尝试、一种变革. “学案”即同学的学习方案,是同学在课堂上通过肯定的学习方法, 借助肯定的材料或器材必需完成的学习内容. 老师编写学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分. 学习目标主要是依据课程标准及教材, 在实现“学问与技能、过程与方法、 情感态度与价值观” 三维目标的基础上制定的本节课所要完成的学习目标. 学习过程与方法主要是在把握同学学情, 吃透新课标与教材的基础上确定的课堂学习次序以及各环节建议同学使用的学习方法.导学问题是学案的核心内容,是依据学习目标、学习内容所设置的如干需要同学学习的学问点、 考点或重点, 导学问题必需符合三维目标, 必需符合同学的认知规律, 必需符合同学学情, 能把新信息熔入已有信息的学问架构中. 课堂练习及课后作业是为了巩固同学的学习成果, 用刚刚学过的学问分析一些事实、 现象,完成肯定习题, 使新学问在运用中得到巩固,使新学问纳入其学问结构的完整有序的学问网络,使学问条理化、系统化.2、由“先教后学”到“先学后教”的转变 “先学”是指同学依据学案中的学习目标、导学问题、学习方法,实行自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习. “后教”是在同学自学的基础上实行 “生生互动沟通”或“师生互动沟通”进一步释疑解难,对自学过程中的难点或不求 甚解的的方进一步懂得把握.“先学”一般在 15 分钟左右,主要是在学案导学的引领下单独自学教材, 独立学习、独立摸索,尝试用自己已有的学问去“同化”教材的学问.这一过程 属于思维的正确状态, 老师一般不打断同学的思维, 让同学在静思中依据学案中的导学问题或供应的试验器材, 自己动脑动手猎取学问, 发觉问题.老师可巡察, 督促自学, 把握同学的自学情形, 发觉同学思维中的薄弱环节, 为下一步“后教” 搜集素材.“后教”一般在 10 分钟左右,主要是采纳“生生互动沟通”或“师生互动沟通”的形式达到释疑解难,突破重难点的目的. “生生互动沟通” 是在同学自可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学的基础上对一知半解与疑难困惑的问题进行相互争论,特殊是自学才能较强, 领会才能较快的同学对其他同学进行沟通指导, 使同学在相互帮忙的良好心理氛围中完成学习内容,共同达成学习目标. “师生互动沟通”就是老师采纳提问讨论的形式, 提问争论学案中的导学问题. 对于同学可以独立完成的导学问题,老师只需在提问争论过程中明确确定同学的自学结果,并赐予夸奖勉励即可. 在提问争论过程中, 应着重关注有待勉励的同学, 把导学问题中简洁的重复提问的问题留给他们, 迫使他们调动感觉器官与思维器官, 变依靠观望为积极投入, 也进一步迫使他们在“先学”这一环节不能“开小差” .把有肯定难度的问题提问中上生,使各层次的同学人人参加,个个都有受夸奖的机会,通过确定、夸奖、鼓励,让同学体会到学习的开心或成就感,体验胜利的欢乐,认为学习是“乐事” 而非“苦事”,更加激发学习爱好与学习热忱,产生源源不断的学习动力. “先学后教”只是一种理念, 可以依据各种不同的课型, 不同的教学内容敏捷的采纳不同的先学后教形式.3、由“课后落实”到“当堂落实”的转变当堂落实指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领会的学问通过运用达到加深懂得, 进一步巩固的作用. 这一环节一般不少于 15 分钟（依据不同课型可适当延长） ,主要分两步走, 第一步是同学尝试独立完成课堂练习,其次步是同学相互沟通、批改、订正或老师批改、讲评、订正, 也可以让同学站板带领大家订正.课堂练习可以是例题的变型题,也可以是课本上的练习题或练习题的改造题,仍可以是练习册上的原题或改选题, 也可以是课堂学问的小测、 听写、背诵、竞赛等.课堂练习要依据同学实际,依据教学实际,在质与量两方面下功夫,进行严格挑选. 课堂练习题可分为必做题与选做题, 必做题侧重于基础学问基本技能,侧重于巩固强化课堂学问信息的识记、懂得与运用,属基础题.选做题侧重 于对所学学问的深化运用,难度、敏捷度较大,是对学有余力同学的培优,侧重 于培育同学知难而进的钻研精神.课堂练习能否起到当堂落实的成效主要抓好两方面的落实： 一是同学在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习, 防止走过场或抄袭现象. 二是在生生互动沟通或师生互动沟通过程中是否真正做到订正、 懂得、内化的作用. 老师应充分发挥调控功能与主导功能,确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实. 二 同学学习方式的转变高效课堂教学模式要求充分调动同学的学习主动性、积极性与创新性,变被 动学习为主动学习, 老师由单纯的学问传授者, 灌输者变为同学主动学习的组织者、指导者和促进者.它的特点是同学是主体,强调全面性、民主性、进展性、活动性和开放性, 使同学具有全面的综合素养, 得到和谐主动的进展. 其理念是“以同学为主体,先学后教,以学定教. ”基本套路是“读（阅读） 、研（研讨）、点（点拨）、练（训练）、悟（顿悟）. ”课堂上老师把学问点以问题形式出现给同学们, 同学们带着问题自己阅读教材,解决问题.遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教,共同争论.然 后同学在课堂上汇报自己解决问题的过程、 方法和结果, 或者质疑争论未果的问题.老师支配其他同学点评或者答疑, 从而让更多同学展现自己学习方法, 老师能发觉错误症结和思维火花. 然后老师启示引导大家对解决的问题进行总结,使之系统化, 并且提炼出方法. 为使同学深化懂得学问, 老师又设置问题或练习引导同学对学问进行拓展巩固.最终当堂检测学习成效（也可依据支配放在下节可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_课）,反馈学习中存在的问题.其中为便于合作探究, 各个班级划分学习小组, 以小组为单位支配座次, 依据同学素养与学习才能综合搭配, 确保各个小组水平大致相当, 每组设立小组长一名.建立小组学习考核竞争机制, 勉励同学们小组内有合作, 小组之间有竞争, 充分调动了同学们的学习合作与竞争意识. 可见,课堂上既有同学个人的主动探究,生生之间的合作,也有师生之间的合作.既有小组内的合作,也有全班范畴内的合作.既表达了自主探究,又表达了合作学习的理念.老师变教为启、变教为导,同学变学为思、变学为悟,使教学过程不仅成为学问的认知过程,更重要的是成为生生之间、师生之间情感交融、思维碰撞的生命历程.二、物理组在实施高效课堂教学模式改革中的主要体会和存在的一些问题（一）主要体会：1、教学中突出了同学为中心的主体位置：高效课堂教学模式摒弃了“老师讲、同学听.老师写、同学抄.老师考、同学背”这种教学满堂灌,同学满堂装 的学问单向传递的应试训练模式,而是通过学案给同学供应更多的自学、自说、 自练的方法和机会, 充分敬重每个同学的主体位置和主体人格, 有利于同学制造性的发挥与进展.2、教学中着眼于培育同学学习才能： 高效课堂教学模式摆正了学问与才能的关系,充分熟悉到学问是同学才能进展的基础, 而不是学习的最终目标. 通过对学问点的问题化、 层次化. 教法的争论化、 示范化. 技能训练的方法化、 自主化.帮忙同学找到了一种适合自身的学习方法, 调整克服了学习中的不良心理, 实现了“以导促学,培育同学学会学习”的教学目的.3、在教学中促进老师角色的转换：老师只有转变观念,才能转变角色.高 效课堂教学模式把教学的重心从争论教材的教法上转变到争论同学的学法上,促使老师进行角色转换.学案教学中老师的主导作用表达在编导、引导、指导、诱导上.在课堂上,老师要从主演化为导演,把主演的位置让给同学,要走下讲台深化到同学中去. 争论中, 老师除了引导同学去懂得和把握己知的学问外, 仍应赐予同学自由想象的空间, 大胆提出问题, 标新立异, 哪怕提出的问题是错误的, 我们都要赐予勉励,培育同学的心理素养、探究精神.4、教学中树立以同学为本, 师生公平的训练理念： 高效课堂教学模式让同学先自学, 然后通过同学的争论、探究,使他们亲身参加课堂教学,这样就真正确立了同学在课堂上的主体位置, 给同学供应了学习的条件和机会, 唤起了同学的主体意识,发挥了同学的主动精神.在教学中,师生是公平的,老师要勉励同学 参加课堂争论,积极提出问题,同时要向同学学习,从同学身上吸取聪明力气, 以建立科学、民主和公平的新师生关系.（二）存在的一些问题：1、时间安排的问题：依据学案进行教学,从某种角度讲,相当于把预习的时 间放到了课堂, 大多时候一些同学不能按规定的时间完成自学阶段的任务,或者老师讲课的时间把握不准, 或者同学不能按规定的时间完成课堂练习, 或者显现课堂意外, 老师不能敏捷处理等等, 都会造成不能完成教学任务, 给下节课的教学形成影响.这是老师们普遍遇到的问题.2、小组合作的问题：同学对分组争论教学的新奇感已经过去,没有什么能 激发他们的学习爱好, 上课积极性大打折扣, 上课很少有同学会主动举手回答疑题,而且有些班级的有些小组全部都不吱声, 会也不说, 有时勉励已经起不到什么作用了.小组合作既要有合作,又要有独立摸索,可现在的同学只有合作,没可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_有独立的摸索, 给同学造成了一种假会现象. 仍有些同学, 在组内从不主动参加争论,什么都不说, 什么都不做, 对这些同学上课是一种享受, 享受自由的摸索, 一节课下来, 什么都没学到. 很多不值得争论的问题就不要让同学争论,当同学遇到困难时, 看法不一样时, 方法多样时引导同学进行争论, 使同学争论成为一种解决问题的方式,而不是一种形式.3、课堂容量的问题：课堂容量太大,大纲规定的一节课,一般要用要两到三个课时才能学完,教学任务和教学时间的冲突特别突出.4、学案编写的问题：好的学案编写需要大量的时间,而老师平常上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案,大部分学案是把原先的教案改了一下,成为学案.5、课堂气氛的问题：课堂气氛活跃了, 但一些同学显现了不同程度的厌学心情, 而且同学对一节课的学问点把握得并不如起初预想的那么好.6. 教学成效的问题：高效课堂教学模式与学习成果之间的关系仍不够明确.应进一步加强高效课堂教学模式与学习成果之间关系的论证争论.7. 高效课堂教学模式对不同班级和不同性格同学的影响存在着肯定的差异. 应当留意不同班级、不同性格同学对学案的不同要求, 使学案具有更强的适应性.这就需要老师付出更多的心血和汗水,但是老师们已经很忙、很累.三、为了加快高效课堂教学模式的改革下一步应留意的问题和计策.1、学案编写 - 应符合实际： 一份好的学案必需从实际动身, 必需符合校情、班情和学情,要能引导同学完成学习任务,达成学习目标,激发学习热忱.编写学案时应留意几个问题： 资料上的学案要在挑选的基础上参考使用, 不能照搬照用. 同一备课组不同班级之间不肯定完全通用.备课可提前, 但编写学案不能超前太多. 一般情形下,学案是每节课当堂发放,堂堂落实,但对于已适应“学案导学先学后教当堂落实”的班级,学案可提早发放,让有 宽余时间的同学、特殊是学习有肯定困难的同学提早自学.2、同学自学 - 应落实到位：在自学这一阶段应把握好以下几个问题：前期要努力培育同学的自学才能和养成良好自学习惯,指导自学、 督促自学、 勉励自学,夸奖自学成效好的同学, 引导同学体验自我猎取学问的成就感, 体验胜利的欢乐, 使全班同学形成自学氛围. 明确学案中各项自学要求. 自学阶段老师不能放任自由,不能做“私事” ,应在课堂里来回巡察,加强督查,发挥组织治理职能,确保每位同学都用心学习.要积极培育同学养成独立摸索的习惯.指导同学学会思维, 学会分析问题, 学会利用资料、查找资料与利用学习工具书.3、互动沟通 - 应讲求实效互动沟通阶段对于同学进一步懂得学问、 排除困惑、 解决重难点、 再次掀起思维高潮至关重要, 在这一阶段应留意几个问题： 进行师生互动或老师运用课堂提问艺术来检查同学的自学结果并进行释疑解难时, 对于全部同学在自学后都已懂的问题,原就上不教,对于只有部分同学能解答的问题,先让同学争论沟通,教 师再更正、 补充,对于同学不能够解答的问题, 可在诱导启示的前提下进行精当的讲解.“爱好是最好的老师” ,这一环节最重要的不是释疑解难,最重要的是发挥老师的主导作用, 发觉同学特殊是有待勉励同学的闪光点, 夸奖同学, 勉励同学,激活求知欲,帮忙同学树立信心、体验胜利、激发爱好,使每一节课都作为 下一节课的“加油站”,持之以恒,从而真正让每一位同学学会自学、学会摸索、学会分析问题和解决问题. 进行生生互动沟通时, 老师要留意引导发挥好 “培可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_优补差” 的功能, 引导督查优生不但要当堂把握相关学问, 仍要完成选做题以及对相关学问的深度、广度加以钻研与领会,为“兵教兵”作好预备,久而久之, 让优生更优.有待勉励的同学要引导并勉励他们准时请教,准时排除学问障碍, 不要由于一时的障碍影响学习进程, 同时要留意教诲他们不能有依靠心理,要逐步过渡到独立学习.四、对高效课堂教学模式改革的展望对高效课堂教学模式, 我们经过一年的实践, 老师们对学案的编写和操作有了肯定的体会,极大的提高了课堂教学的实效性,但是,迄今为止,我们的高效课堂 教学模式仍没有达到预期的成效. 虽然老师的观念转变了, 同学学习方式也转变了,由依靠、被动学习转变为自主合作探究性学习,但是在课堂上,同学自学才能仍跟不上去, 我们的改革到了艰巨突破的关键时刻.高效课堂教学模式的实质意义是： 老师通过对教材的再加工, 形成符合同学自主学习的文本. 同学依据学案的编排,进行自主学习合作探讨学习.通过自学实践,总结学习体会,形成 自学的才能. 所以高效课堂教学模式的抱负境域是, 把学案发给同学, 让同学依据学案的编排, 循序渐进的自学教材, 完成学案所支配的学习内容. 同学个人学习疑问问题, 要通过合作学习得到解决, 再有疑难由老师辅导解决. 一节课自学的成效究竟如何,课尾要用肯定的问题习题加以检测.在课堂上,有的老师仍旧讲得很多,同学的学习仍旧有依靠性,就是由于老师的不放心而不敢放手让同学自学, 我们说放心不放心最终看检测, 同学懂了会了就应当放心了. 同学仍有不懂不会的的方是正常的, 应当作针对性处理. 老师不放心,同学就有依靠,就很难形成自学习惯和自学才能.为此,我们老师要进一步解放思想, 信任高效课堂教学模式的实效性, 信任同学的自学潜能, 更大胆的把学案交给同学让他们自学, 引导他们自学, 逼迫他们自学. 当同学有了肯定的自学热忱、自学习惯、自学才能,那么学习的主动性、积极性就会高涨起来. 我们也就达到了“教是为了不教” “授之鱼不如授之渔”的目的.我们对高效课堂教学模式改革布满了期望, 布满了信心. 期望老师们追求高效课堂教学模式的最高境域,大胆放手让同学去自主的学习吧；想一想,在课堂上, 同学依照学案、自主学习、合作学习,兵教兵解决疑难,归纳沟通解题的思路办 法,学习热忱高涨,没有不学的同学,不待老师讲就能完成当堂的学习任务,教 室变成了学堂,老师轻松自如的组织同学学,指导同学学,督察同学学,那该是 多么抱负的课堂教学；可编辑资料 - 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