2022年浅谈初级对外汉语综合课课堂教学 .docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈初级对外汉语综合课课堂教案汉语国际训练专业硕士 2022221030045 李晓田摘要 自 1996 年,我国的对外汉语教案事业蓬勃进展,蒸蒸日上；虽然进展迅 速,但对外汉语教案仍是一门很年轻的学问,有许多问题仍需要对外汉语老师们 共同解决；如何使我们的汉语教案更有效,使同学在有限的学习时间内有效地掌握汉语,就是摆在我们面前的急待解决的一个课题；本文将从对外汉语课堂设 计,课堂上如何提问,对嬉戏、多媒体的应用以及详细应当如何进行音、字、词 的教案这几个方面进行探讨；关键词：对外汉语课堂教案 提问 嬉戏 多媒体一、 对外汉语课堂设计在对外汉语的课堂上,要坚持“ 以同学为主体,老师为主导” 的基本原就,而要遵循这一原就,就要求在每次上课之前,老师对所要传授的学问有明确的教 案设计；所谓教案设计,就是以优化教案成效为目的,分析教案系统中各个要素 之间的联系,据此确定教案目标,建立不同层次的教案方案；1、依据教案内容、教案对象和教案目的进行教案设计依据教案内容、教案对象和教案目的进行教案设计,是汉语课堂教案设计的 基本要求之一；汉语作为二语教案,字、词、句、篇的学问传授和都是重要的教 案内容,对不同语言层级的教案,会有不同的要求和目的,教案设计也就会有不 同的特点；即使同为初级对外汉语课堂教案,也要依据不同的情形来分析、判 断,设计不同的教案方案；例如：学校、中学、高校,的课堂设计就要依据年龄 层的不同,对嬉戏、学问教案等做出调整；再如教案对象对于学习汉语的目的也 会有所不同,就像同学和社会人士的不同需求就要求老师依据实际情形来进行重 点教案；2、要依据二语习得的人知规律进行教案设计认知心理学的学习观点告知我们,学习者是一个积极的信息加工者；也就是 说,学习是学习者已有学问与新信息相互作用的过程；依据这个观点,我们在进 行教案设计时,应当考虑在新旧学问间建立联系,既留意到同学的现有水平,更 要科学、合理地教授学问,更好地调动和发挥同学作为信息加工者的主动性和积 极性；对于初级对外汉语学习者,我们在教授课程的同时,要留意难易度的掌 握,把握“ 跳一跳,就能够到苹果” 的原就,多勉励同学,激发同学学习汉语的 热忱和爱好,把汉语学习的基础夯实,也为以后的教案做好铺垫；但值得留意的是,在学习过程中,同学并不肯定要知道详细的步骤,只要最 后学会了就行,就像带着一个人去一个新的地方,不管我们需要转多少弯,走多 少路口,我们只要能把人带到目的地,任务就算完成了；至于怎么走,并不重1 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 要,由于只要同学能把握学问,怎么把握的对同学来讲,并不需要知道；3、教案设计中要留意互动互动式教案是指以老师为主导、同学为主体的教案形式；在教案过程中,以 加强师生间的互动为主,激发其积极性,以提高教案效率,达到教案目的；比如 笔者的四川高校 2022 年华盛顿州立高校暑期工程的二年级同学,他们在来华之 前,对中国并不是很明白,汉语基础薄弱；在这种情形下,能否增加同学自信 心,调动其学习积极性,对是否能取得良好的教案成效至关重要；因此,课堂教 案不能只有老师一人在唱独角戏,而必需有同学的协作；老师积极引导同学,创 造良好的学习氛围,从而提高同学的汉语水平与语言运用才能；除了师生间的互 动外,同学间的互动也不行或缺；同学两两合作,分小组合作也同样能激发同学 学习爱好,活跃课堂学习氛围,提高同学的语言运用水平；下面我们仍会从提 问,嬉戏等方面谈到关于互动的问题；二、初级对外汉语课堂的提问技巧胜利的问答可以有效地激发同学的学习动机,充分发挥同学的认知才能,良 好的提问可以有效加强师生间的互动,增进师生之间、同学与同学之间的语言交 流、思想沟通和感情沟通,因此老师提问的内容和方式很重要；1、提问后等待的时间老师发问后,同学需启动短时记忆系统去接收、懂得老师的问题,然后再设法 启动长时记忆来寻求答案,因此同学回答疑题需要有一段时间；所以提问后,教 师可以的等个 3-5 秒的时间,让同学充分摸索一下；在此过程中,老师应当努力 克服自己的偏爱心情,不能对于学习成果较差的同学就很快舍弃；2、如何叫人提问时,不同的问题要采纳不同的方式来叫人；我们不主见先点某个同学的 名,然后让他回答,这样做的结果一是被点名的同学由于不知要回答什么问题而 很紧急,二是没被点名的人紧急度会大大降低,而心理上过分的紧急和过分的放 松对学习都是不利的；老师的提问应当适量地保持同学的学习紧急度；对于比较 简洁的问题,可以提问后随机抽取同学回答,对于比较难的,最好请主动举手的 同学来回答；值得一提的是,提问过程中,要尽可能地照料到班里的每一位同学,老师不 应由于有的同学水平差就防止提问或者在其摸索的时候不赐予充分的时间；3、提出的问题要有效在提出一个问题后,要确保全部人都留意并能懂得；问题提得应当有目的,比如要求某个同学朗读,或是老师要检查这个同学某个音是否发好了,而不只是 为走形式或换花样；或应当有肯定要求,比如让同学按语义语调断句、按交际需 要读出重音、限制朗读时间等；老师应当向同学说明这样要求的目的,防止同学 因学习动机不明而实行应对的态度,铺张老师的教案时间和同学的学习时间；2 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、在课堂教案中适当运用嬉戏在初级对外汉语的课堂上,嬉戏可少不了；通过嬉戏,可以寓教于乐,使学 生在不知不觉中把握并学会运用所学学问,例如：在学习了“ 跟 .一样 /不一样 +adj” 这个语法点后,老师可以预备不同颜色的两种色带,将其剪成长短各异的 小段,其中每段色带都有跟它长短一样、另一颜色的色带；老师将其打乱后请同 学各取一段；然后请同学相互比较手中色带长度,尽快找到与自己手中色带长度 一样的另一段色带,看谁能够最快找到对方,直至全部同学都找到与自己一样的 另一色带；要求 :在对比长度的过程中,每对比一次,双方都必需说“ 我的色带 跟你的一样 /不一样长；” 通过这个简洁的小嬉戏,集中训练了同学对“A 跟 B样 /不一样 +adj” 结构的使用,巩固了对该类句式的把握；嬉戏之所以能在对外汉语教案过程中产生积极影响,与嬉戏的自身特点有很大关系,对外汉语教案中嬉戏有以下特点：1、趣味性；嬉戏自然地与趣味性密不行分；而嬉戏设计本身就具有“ 沉迷式” 的特质,而同学在嬉戏参加中,通常 能从自身和同伴的表现中,发觉许多好玩的话语、举止,引发大家会心的笑容；比起常规教案下的课堂,嬉戏的课堂更具欢快；2、互动性；嬉戏往往是由多人合作、共同完成的,这就需要嬉戏者之间进行充分互动；对外汉语嬉戏中不乏需 要互动性的嬉戏设计,合作式嬉戏的协作是一种互动,竞争式嬉戏的竞赛也是一 种互动；这种互动包括了同学与同学之间,老师与同学之间的相互帮助、观看、摸索和对抗；通过嬉戏的互动性,可以为留同学汉语课堂建立更为融洽的学习氛 围； 3、目的性；嬉戏带给人们的不仅仅是欢快,更重要的是嬉戏设计本身具有 肯定目的性,能够在潜移默化中提升嬉戏者的水平,从而实现训练目的；详细到 对外汉语语法教案中,老师在设计嬉戏时通常都是针对本课或近期所学语法点,在能够最大限度练习这些语法点的目的下开展嬉戏；通过嬉戏练习目标语法点,达到帮忙留同学进展自身汉语水平的目的；这就要求老师具有明确的目标意识,不是为嬉戏而嬉戏,不是支配一节休息课,而是有深刻的专心在其中；四、多媒体在对外汉语课堂上的运用随着现代科技的进展,教案媒体越来越丰富；在课堂教案中,我们常依据教 案目标、教案内容等因素挑选合适的媒体,充分加以利用,以达到最优的教案效 果；在汉语综合课课堂教案中,多媒体教案手段的运用越来越广泛,受到老师和 同学的一样青睐；这些教案手段在制造真实语境,加强同学懂得记忆,调剂课堂 气氛,增加学习趣味性以及增进师生之间的互动方面起着重要的作用；例如老师 给同学讲解 "苹果 "一词,比起词语解读中说明的是一种水果,有 的特性,生长 在 的环境中,老师可以直接给同学放一个图片,这样同学就能清晰的懂得这个 词的意思,既不用带实物到教室,仍可以节约时间,起到更好的成效；现在在汉语课堂中,老师仍经常把书本上的内容制作成ppt 形式,比起板书而言,同学能看得更清晰明白,仍能有效的利用课堂时间；再比如,老师常用视频,一方面可 以吸引同学的留意力,缓解同学听课时的紧急心情,另一方面能够通过教案媒体不断重复单词或语言点,加深同学对单词和语言点的印象,让同学更好的把握汉 语语言学问；在使用 ppt 的过程中,我们要留意一下几点：1、内容的规范性与正确性；多媒体运算机课件作为一种帮助教案的手段,起到了传统教案中板书的作用,甚 至在某种程度上代替了老师的作用；因此,从书写内容到表达方式都应做到科3 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学、标准和规范,为同学供应一个精确无误的模本；例如,汉字的笔画、笔顺要符合规范,发音要精确；拼音和文字的内容要精确；说明复杂难懂的句子或语言点要挑选适合同学语言水平的话语或图形、视频等；2、表达帮助性和真实性；课件上所显示的内容只是帮助老师的讲课,而不能代替老师的角色；因此,课件 并不肯定要把全部的课文、生词、注解、练习等都搬到屏幕上去；课件的设计能 够突出主要环节,帮助教案步骤的顺当进行；老师在课堂教案中的主导作用不能由于多媒体课件的使用而有任何转变；3、显示内容的适量性；教案课件的一个版面显示的内容应当符合学习者的认知规律；一版所显示的内容并不是越多越好,当然也不是越少越好,而应当把握一个适量的原就；4、人机交互界面的简易性；课件的操作等问题不应当成为老师的负担,这就要求在界面的设计上要尽 量使用简便的操作,以免分散老师授课的精力,影响课堂气氛,干扰教案成效；详细来说,对于操作的频率和操作的难易程度上都要有所考虑、有所掌握,防止 因操作给老师带来紧急、焦虑的心情；五、音、字、词的教案方法在初级对外汉语教案的课堂上,对于不同方面的学问有不同的教案方法；下 面我们着重从音、字、词的教案进行介绍；1、音的教案在对外汉语声调教案中,采纳动作教案对于教授留同学的声调具有举足轻重 的作用；在课堂教案中,老师在教授声调发音时通常以手的移动为导向,显示音 高的层次变化,引导同学正确把握声调调值的发音；例如：教发一声声调时,五指合拢,手掌由口部向外缓慢平推,表示55 调值；教发二声声调时,可以用食指以 45° 的角度往上扬,表示 35 调值；教发三声声调时,可以用食指画勾的方 式,表示 214 调值；教发四声声调时,手掌向下由高往下挥动,表示 51 调值；在语音教案中,特殊对欧美同学来讲,他们母语中根本没有声调的存在,对“ 声调” 这一概念也没有任何的懂得；同时,他们在学习汉语时,由于简洁受到自身母语影响,在单字、词语甚至句子的发音时,通常前面的音都是平调,最终一个 音都是降调,如：“ 行不行” 发成“x ng b xì ng” ,所以依据欧美同学的语言背景特点采纳“ 声调手势语”的动作教案,能够快速帮忙学习者订正发音,动作的演示过程也能达到增强记忆的成效；对于发音的教案,主要可以分为两种形式：a. 集体统一仿照；在对外汉语语音教案中,全班同学或部分同学一起重复老师或录音的发音,即老师或录音领 读,同学跟着仿照试读；集体仿照的好处是可以打消同学的紧急心情,提高同学 的开口率,增加同学练习发音的次数,但是对于个别发音困难的同学照料不到；b. 个别单独仿照由于在集体统一仿照中,个别发音困难的同学不能得到准时地纠 正,这就需要同学个别地重复老师或录音的发音,即个别单独仿照；个别单独模 仿可以使每个同学都有单独练习发音的机会,并且能够比较简洁地发觉同学发音 的困难和缺点,有利于准时订正错误发音,但是个别同学简洁产生紧急心情,这 就需要老师正确运用订正发音错误的方法,并且加之勉励排除同学害怕的心理；2、字的教案外国人对于汉字的学习大多采纳图画记忆法,这样比较简洁缺少笔画或者笔 顺不对；笔者四周的许多留同学认为只要把汉字写出来就可以,笔顺并不重要,4 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这是不对的；只有正确把握了笔顺,才更有利于书写的便利以及速度,同时也能 防止缺少或增加笔画；在汉字的教案中,字源法是通过对汉字本形的来源的展 示,来把握字形、懂得字义、强化记忆的一种方法；这种方法一般适应于形象性 比较强的象形字、指事字、会意字的教案；假如在汉字教案中适当地说明一下字 源的话,对字形的辨认、字义的懂得将是特别有帮忙的,而且也可以加深同学对 字形、字义的记忆；另外在教案过程中适当使用部件分析法,也会受到意想不到的成效；例如：“ 谢” 由“ 言、解、寸” 由三个部件组成,分析部件就是将汉字拆开去分析它的结构,目的是让同学正确地组合汉字,把握字形；3、词的教案陆俭明指出：“ 对外汉语教案,从教案内容上说, 词汇教案,应属于重 点教案内容,特殊是初级阶段；一个外国同学要学英雄语,重要的是把握大量的 词汇,要有足够的词汇量” ；因此,词汇量的多少以及词汇把握程度是打算其次 语言学习者水平的重要指标,由于它打算了交际的有效性和信息的猎取量,包括 阅读获得的信息,影视观赏获得的信息等；对外汉语教案的实践证明,词汇量的 贫乏会影响到沟通的顺当进行,信息的顺当获得；总之,词汇教案在对外汉语教 案中占有极其重要的位置；词汇教案的方法许多,比照实物,图片以及动作演示法、以旧词释新词法、例句释义法、语素释义法、比较分析法等等；这里我们将着重介绍一下词汇联想 这一教案技巧；详细教案方式是：简洁说明一个生词词义后,让同学立刻联想一 个与之有关的词语并记录下来,然后再请同学一一回答；如：在教授“ 家庭” 一 词时,同学就有可能立刻联想到“ 幸福” 、“ 爸爸” 、“ 妈妈” 、“ 亲戚” 等；有时为了使学习者对词语有更深化地懂得,也会让同学对所学的新词作简洁解 释；词汇联想教案技巧,不仅可以发挥同学的联想,相互促进,活跃课堂气氛,而且仍可以巩固所学的词语,加深对新旧词的记忆,从而达到教案目的；因此,在对外汉语教案中,有意识地选用交际性强的课堂教案技巧,可以起到缩短语言 学习和语言运用的距离,使学习过程跟实际运用建立直接的联系,有利于学习者 真正学会运用所学的语言工程；六、结语世界上没有万能的教案方法,作为对外汉语教案工作者,我们应依据不怜悯 况,综合吸取各教案手段的特长,而不是局限于某一种教案方式；对外汉语老师 只有不停地探究,不停地发觉问题、分析问题,然后解决问题,才能使我们的对 外汉语事业不停进展,以应对越来越热的汉语,把我们祖国的辉煌文化发扬光 大；参考文献：1、李海鸥,对外汉语课堂教案的路径设置与实施 华文教案与讨论 2022年第 2 期；1,暨南高校华文学院学报2、刘珣,对外汉语训练学引论M. 北京 :北京语言文化高校出版社,2000 2000 年第 13、刘晓雨,提问在对外汉语课堂教案中的运用,世界汉语教案 期总第 51 期 5 / 5 名师归纳总结 - 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