读书人是幸福人95206(10页).doc

-读书人是幸福人95206-第 9 页课时教学设计首页授课时间： 年 月 日课题读书人是幸福人课型授课型第几课时课 时 教 学 目 标（三维）1学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。2掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。3能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。教学重点与 难点 重点：1学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。难点：1理解体验“读书人是幸福人”。 2培养学生勤于阅读的良好习惯。教学方法与 手段讲授法、讨论法，探究法使 用 教 材 构 想鉴于议论文的特点和尝试教学法在本课教学中的运用，我确定本课教学程序为以下三个阶段。1、尝试准备阶段：教师布置，学生预习。2、主体尝试阶段：（1）检查预习，导入新课；（2）教师出示尝试问题后，学生结合问题四读课文；（3）尝试解决问题，学生讨论，教师指导。3、尝试评估阶段：课堂小结，布置作业。 课时教学流程 补充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果一、导入新课 1你读书的感受：A苦 B苦中有乐 C乐 D乐中有苦 （教师引导 选择A或B的：你是个诚实的孩子 选择C或D的：你是个幸福的孩子） 2你读书的目的：A考出好成绩 B让家长高兴 C获取知识 D不知道 （教师引导 选择A或B或D的：你是个诚实的孩子 选择C的：你是个幸福的孩子）通过这个调查，绝大多数的同学都认为读书是一件“苦差事”，然而，北京大学的王冕教授却说“读书是幸福，读书人是幸福人。”这又是为什么呢？请同学们把书翻到P114页，我们今天就来学习读书人是幸福人，让我们一起走进谢冕的幸福生活二、讲授新课(一) 首先我们来了解一下作者以及文章的写作背景。本文是北京大学中文系教授谢冕有关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人？（二）初读：引导学生注意字词的读法及句子的停顿，目的是让学生在课前预习的基础上扫除文字障碍，并初步感受文章的结构。（三）讲解论文三要素调查几位同学说说。请学生们齐读，并预习找出生字生词。 课时教学流程 补充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果希望大家对这些字词好好的掌握！接下来呢我们来看文章，预习文章了的同学应该知道，这是一篇议论文，那么我想先请同学回顾一下，议论文的三要素有哪些？（板书）论点论证 论据（四）、再读：1、出示以下四个尝试题，学生结合问题再读课文，把握文章论证结构。、本文属于议论文，文章的中心论点是什么？、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？、文章采用了怎样的论证结构？（学生围绕尝试题有针对性自学课本，进行前后桌四人小组讨论，教师要教给学生恰当的学习方法，如运用圈点、批注的方法让学生抓住每段的中心句作为切入点展开学习；学生做尝试题时，教师要巡视，要适时调控各学习小组的学习进程，要注重观察学生的水平，以及学生中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。）2、讨论交流，精讲点拨组织学生进行交流和讨论，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。据此理清文章论证思路学生回答议论文的三要素学生默读并小组讨论。课时教学流程 补充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果本文属于议论文，文章的中心论点是什么？小结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？提示：分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。小结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个分论点分别是：A、人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。B、读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。C、一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。文章采用了怎样的论证结构？小结：文章采用了总分总的结构。在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述。最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。课时教学流程 补充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果（五）、三读课文：1、深入阅读，部分感知，领悟文章（1）全体朗读第三自然段。（2）出示尝试题：在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？作者具体以哪些事实为例？根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。2、学生表达交流，教师引导小结（5分钟）每一道题指名学生回答，教师针对学生的问答，随机引导小结。在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？小结：举例论证。作者具体以哪些事实为例？小结：为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。教师可以适当的讲解3、全体朗读第四自然段。出示尝试题：在本段中，作者采用了何种论据和论证方法来阐明分论点？小结：理论论据 引用论证作者具体有哪些名人名言？笛卡尔、雨果（六）、四读：品味文章语言特色.（1）教师提出尝试要求找出文章中出现的运用修辞手法的句子，并体会它们的作用，要求能举例说明。（2）学生探究品味，教师补充小结排比例如文章在谈及读书的“精神感化与陶冶作用”这一分论点时，以叙述方式出现的八个排比句。即“人们从论语中学得智慧的思考，从史记中学得严肃的历史精神，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。”小结：这排比句，运用古今中外八个事例，充分而有力地论证了本段的中心句，也即分论点。使论据显得全面而充分，论证显得有力且可信。比喻读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。小结：通俗明白地说明了读书能使人向善。各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。小结：证明了读书使人避恶的功能，明白晓畅，通俗易懂。 作者通过排比和比喻修辞手法的运用，化无形为有形，深奥的道理也能浅显易懂。全体同学朗读课文。请学生思考并回答相关问题。不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或作品就行。学生作答后，目的是让学生初步了解这些对人能产生积极影响的作家或作品。课时教学流程 补充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果三、教师总结：回顾本节课学习内容，形成一定的框架知识体系。1、全文以总分总的结构方式，层层推进，卒章显志。2、设喻精当，形象生动。四、检测五、拓展引申同学们，大家看到，也听到古今中外许多名家名人，之所以有后来令人赞叹和羡慕的成就，主要是和他们读书的刻苦分不开的。可以这么说，是书让他们成功，是书让他们收获了幸福的人生。而大家也看到，虽然我们读书不多，但一些好的篇章足以令我们有所触动，回味无穷。高尔基说“读书使人进步”。论语云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”不管同学们以前读了多少书，不妨从现在开始，接触书籍，亲近书籍，你会发现，当我们试着让自己成为一个爱书人，读书人，最终一定会成为作者笔下的幸福人。六、布置作业读一本好书，写一篇600字左右的读书笔记或心得。学生看黑板，一起回忆本课内容。学生齐做练习题，每一题找同学回答，教师指导。课时教学设计尾页板书设计 读书人是幸福人总 谢冕读书人是幸福人一、结构 分读书加惠于人知识的增广受到精神的感化与陶冶 总读书人是幸福人 二、语言特色 排比更有说服力 比喻生动形象作 业 设 计读一本好书，写一篇600字左右的读书笔记或心得。教学反思