语言的魅力教学设计(10页).doc

-语言的魅力教学设计语言的魅力教学设计安徽省桐城市东关小学       魏文琴  【教材分析】       语言的魅力是北师大版小学语文四年级下册的一篇主体课文，向我们叙述了一个感人的故事：在繁华的巴黎街头，一位衣衫褴褛的盲老人在乞讨，他的身边立着一块木牌，上面写着“我什么也看不见！”但过往的行人无动于衷。后来，法国著名诗人让·彼浩勒在木牌上写上了“春天到了，可是”几个字，结果，巴黎街头的行人纷纷解囊相助，盲老人得到的钱多极了。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量它可以在人与人之间织出爱的纽带。【学情分析】        通过几年的新课程学习，学生已具备了语言文字的基础和良好的学习习惯，具备了一定的独立学习语文的能力。学生在读文的过程中，要找到最有魅力的语言“春天到了，可是”并不难，但要深入理解课文内容、品味语言的魅力，仅仅停留在这里是远远不够的。教学中，一定要抓住“变化”，让学生自主阅读，并联系自己的生活实践进行阅读反思，和文中的情感产生共鸣，深切感受到语言的巨大魅力。【教学目标】1 、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。2、有感情地朗读课文，培养学生抓住关键的词句理解课文的中心内容。3、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。 【教学重点】 体会“春天到了，可是”这句话的巨大作用，感受语言的魅力。【教学难点】 理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。【教学准备】 多媒体课件【教学时间】第二课时【教学过程】一、复习旧知，导入新课。1、我们知道，人和人交流要有语言，那这话怎么说，说出来怎样达到最佳的效果，这就要看语言有没有魅力。昨天我们已经初步学习了语言的魅力这一课，谁能用自己的话说说课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的？（指名回答。）2、同学们概括课文内容的能力很强，今天我们继续学习语言的魅力。二、抓住“变化”，启发思考。（一）、自由读文，找“变化”。1、请同学们自由地读读课文，边读边想：在盲老人乞讨的这一天，哪些情况发生了变化？找出来并做上记号。（学生自由读文，找“变化”，做记号。）（二）、全班交流。（学生说的顺序不定。） 木牌内容的变化。上午木牌上写着“我什么也看不见！”后来诗人又在木牌上写了“春天到了，可是”（师相机贴木牌内容：我什么也看不见！ 春天到了，可是 ）     行人的变化。行人一开始不给钱，后来给钱的人多极了！（板书：行人）1、你从什么地方体会出来行人一开始不给钱？（学生读相关语句）“街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。”、谁能说说“无动于衷”是什么意思？（师板书：无动于衷）其实还不止这些，有的还怎么样？（淡淡一笑、姗姗而去）、谁愿意来读读这句话？（指名读，生评，再读。）2、这是上午行人的表现，下午呢？（指名回答。师相机板书：纷纷相助）     盲人的变化。1、盲老人上午没有得到钱，很悲伤；下午给钱的人多极了，他笑了。（师相机板书：盲人、悲伤、笑了）2、文中是怎样写盲老人很悲伤，你能找出相关的句子读一读吗？（该生读，师评再范读，学生齐读。）3、盲老人下午是怎么说的？谁来读一读？（指名读）谁读得比他更好？（再指名读） 诗人的变化。他一开始见没有人帮助盲老人，很同情他，后来发现由于他的帮助，让行人们都产生了同情之心，纷纷解囊相助，也摸着胡子满意地笑了。（三）、找出没有变化的内容。1、随着木牌上字的变化而引起了这样大的变化，那在盲老人乞讨的这一天，还有哪些情况没有变呢？请同学们默读课文，并把它找出来。（学生默读课文，找没有变化的内容，师巡视指导。）2、全班交流。主要有以下几点： 地点没变：都是在繁华的巴黎大街的路旁。 人物没变：还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。、这是一位什么样的老人？谁能找出相关的语句读一读？指名读句子：“在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。”、“褴褛”什么意思？（破烂）、你看，这位老人多可怜啦！衣服也破了，头发也白了，眼睛也看不见了。让我们一起来读读这句话，好不好？（学生齐读） 老人乞讨的方式没变：还是在身旁立一块木牌。（四）、思考“变化”的原因。1、比较木牌上的两句话，思考：既然地点没变，人物没变，甚至连老人乞讨的方式都没变，那为什么随着木牌上字的变化，事情竟发生了这样大的变化呢？把你想到的先说给同位听一听。（生同位交流）2、全班汇报交流。（鼓励学生发表自己独特的见解。）三、激发情感，体会语言魅力。1、师范读课文第六自然段。同学们说得太精彩了，其实大家说的，课文第六自然段也写到了。现在请同学们听老师读课文，再一次体会“春天到了，可是”这句话所产生的巨大作用。（师范读）2、同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）谁能用自己的话说说你所看到的春天是怎样的景象？（指名回答）3、大家说得太美了！这简直就是一幅美丽的春景图。请看大屏幕、出示课件：春天的美景（配轻快的音乐）师旁白：是的，春天是多么美好啊，那蓝天白云，绿树红花，那教堂尖顶的莺飞燕舞，那塞纳河畔嬉戏的孩子，怎么不叫人陶醉呢？（滚动字幕出现这句话。）、谁想读读这句话？（指名读，生自评。）你认为我们班平时哪位同学课文读得最好，你推荐他来读一读，怎么样？（该生推荐另一生读）、还有谁想读？让我们一起美美地读读“春天”这句话。（学生齐读）、“怎么不叫人陶醉呢？”是什么意思？（真叫人陶醉！）你哪一种表达方式好？为什么？（反问句，加强语气，突出春天的美好，令人陶醉。）4、当我们陶醉在春天的美景时，盲老人的眼前又是什么呢？（一片漆黑）、出示课件：老人乞讨的画面，旁边的木牌上写着：“春天到了，可是”（配哀婉的江河水）、创设情境。孩子们，假如此时你正从盲老人的身边走过，你的心情怎样？你最想做的事是什么？（心酸，很同情盲老人；想伸出援助之手，帮助盲老人。）、“同情之心人皆有之”，巴黎街上的行人又何尝不是呢？ 当人们想到这个盲老人连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？（点击课件出现这句话。）谁愿意读读这句话？（指名读，师稍作评价。）请愿意读的同学站起来一起读。（生读）、听着大家的朗读，我就有一种心酸的感觉。这同样是一个反问句，与前面形成了鲜明的反差，更能激起人们对盲人的同情。5、你觉得木牌上的哪一句话更有魅力？为什么？（第二句话更有魅力，因为它富有诗意，有浓厚的感情色彩，能打动人心，带给过路行人诗一般的想象，能激发他们的同情心）6、大家看，语言多有魅力呀！我们在读的时候，是不是也要把这种情感读出来呢？请大家带着感情齐读课文第六自然段。（学生齐读）四、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。1、诗人用有魅力的语言帮助了一个盲老人。孩子们，在你的周围，你有没有发现一些能够吸引你、打动你的语言呢？（全班交流）2、我们的生活中太需要这种语言了，你们想试试吗？（出示课件：一幅草坪图，一幅滴水的水龙头图。）请同学们以小组为单位，任选一幅图设计一个有魅力的警示语，如果这两个都不喜欢，也可以设计其他的。（生小组设计警示语。）3、全班展示交流。4、老师也给两幅图分别设计了一句警示语，请看（点击课件，出现警示语）小草微微笑，请你绕一绕！  流水哗哗响，你会心疼吗？5、教师小结。孩子们，当你看到这绿茵茵的草坪，这温馨的提示，你还忍心去践踏它吗？如果你看到这哗哗的流水，这有魅力的警示语，你还会袖手旁观吗？其实，在我们的生活中，语言无时无刻不在展示它巨大的魅力。七、课后延伸。出示课件： 有兴趣的同学可以将自己写的警示语推荐给学校、公园或寄给报社，让它发挥更大的作用。 有有声的话语，也有无声的话语。请你收集生活中和自然界各种用来交流的“话语”。（出示“初显身手”中禁止汽车通行的插图。）-第 9 页