《望月》教学实录(第二课时).docx

望月教学实录(第二课时)设计理念阅读教学的主要任务是通过语言文字来训练阅读能力、提高审美水平，它需要的是生命的律动，是本能的释放，是鲜活的色彩，是个性的张扬！因此，本次阅读教学策略从个性入手，充分挖掘教材的人文性，强调创新性，体现语文课堂的开放性。体现人文性语文课程标准告诉我们：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课文望月又是一篇景美情深的散文，其中大量诗句的引用，又能成为向学生渗透传统文化的良好契机，这本身就是一篇人文底蕴深厚的文章。同时在课堂交往中也充分体现人文性，努力构建绿色的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学环境，努力倾注人文关怀。体现创新性创新，是一个民族不竭的动力。本课教学除了充分体现新的课改理念、运用新的教学方式外，还力求有所独创。同时，在课堂中充分挖掘学生的创新潜力，努力培养他们的创造能力。体现开放性本课教学真正体现了阅读教学向课前和课后的开放，课堂不应束缚住学生，还应鼓励、引领他们走向广阔无边的大课堂中，去观察、体验、积累、提升，享受自然、生活、社会的美。第二课时课堂实录与评析师：天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同，今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。上节课，我们已经欣赏了江天月色图，都当了一回小画家，把文字变成了一张张鲜活的画，最后我们一致认为这幅最好。（师边说边出示）谁愿意当一回小导游，带领我们领略美丽的月色生：（围绕课文第二自然段说。）（师播放课件：江天月色图，配乐。）点评：看似平常的开场白，一下子拉近了学生与课文描写内容的距离，利用学生自己创作的江天月色图导入，有效激发学生的成就感，再利用担当小导游的角色不露痕迹中复习了课文第二自然段，加强了对课文语言的反刍内化。师：是啊，月亮是皎洁的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人;一;一;我和小外甥，他们来到了甲板上，用你喜欢的方式读3;一;一;12自然段，读完后，谈谈你的感受。生：（各自朗读，师巡视指导。）（读完后，生谈感受。）生：我觉得小外甥真聪明，会背那么多诗句，真了不起！师：你很佩服他，是吗（生点头）生：我也很佩服他，他们说的几句诗，我以前就不知道。师：只要你平时多看多读多积累，我相信你也会很棒的。点评：好个多读多看多积累，在学生迷惘之际给他们拨开云雾，授之以鱼，更是授之以渔，不仅教给方法更激发兴趣，一句激励的话语，看似小节，其实是在培养学生的自信心。生：课文中说他眼睛一眨就是一句，我读了以后仿佛真的看见小外甥那双炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透着灵气。师：你的感受也透着灵气，你们也是聪明好学的，你们的眼睛也闪烁着智慧的光芒，我们平时也积累了不少诗句，我们来与他进行一场比赛，好不好（学生听后兴致高昂。）现在，我们也来到了江轮甲板上，我们脚下就是滔滔的江水，我们头顶上深蓝的天空中有一轮金黄的圆月。生：（情不自禁地抬头，仿佛身临其境。）师：（师出示课件）庄元，（一学生名）我们来背诗好么，写月亮的，我一句，你一句。生：好啊，我先说，举头望明月，低头思故乡。师：月出惊山鸟，时鸣春涧中。生：我接受你的挑战，我歌月徘徊，我舞月零乱。（学生纷纷说出有关月亮的诗句，赛诗气氛很浓，你一句，我一句，逐步进入到白热化程度。）点评：这一环节教师用极富感染力的语言营造了诗意飘溢的氛围，学习成为学生的天性诗意盎然的过程，整个课堂流淌着的是诗，是传统文化的灵魂，更是学生的童心。教师在这一过程中，起到了很好的引路的作用，利用赛诗的形式，顺应学生的天性，努力构建民主平等的课堂绿色环境，拓展了课堂的空间，让语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力！师：（在学生基本说完时）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。看着你们赛诗的情景，我想：我国优美的诗句多如繁星，只要你勤于积累必有丰厚的回报。你有什么感想生：刚才，我就抢到一句，（全班同学听后都笑了）我想：我以后要多积累。生：听了刚才的赛诗会，我真没想到会有这么多写月亮的古诗！师：要不怎么说我们是诗歌的国度呢！生：刚才我好象看到了月亮照着我们，我们一边赏月一边吟诗，好浪漫！（大家都会心地笑了）师：是啊，诗和月光沐浴着我们。（课件出示第13自然段）（生轻声朗读）师：读了这句话，你有什么体会生：我觉得那儿的景色真美！师：你能读一读吗（生读）你的朗读告诉我，的确很美！生：我觉得我们很有福气，既能欣赏到迷人的月色，又能欣赏到优美的诗。（生大多轻轻点头）师：这么多同学点头同意，我也有同感，不要辜负了这片月色，我们就在诗和月光里来读一读！生：（读）点评：这一过程，引导学生总结赛诗的感受，目的在于进一步激发学生积累诗句的兴趣，同时又利用学生的感受学习课文第13自然段，仿佛是信手拈来，实则是教师匠心独运，但却是水到渠成，师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读14;一;一;20自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）师：你觉得他想象的怎样你有什么感受生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗点评：追问得好！它把学生的思维引领向一个更高更深的层次，从表面走向内质，从感性走向理性，这是非常扎实的语言文字训练。生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗（生读，有感情）师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！）师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！师：又是一个童话故事！真特别！月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，人生代代无穷已，岁岁年年月相似，但是就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样，你（指着刚才那名同学）心中的月亮和别人的就不同，其实每个人心中的月亮都不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！师：你的想象很独特！生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！师：你的想象来自于我国民间的传说。点评：这是一个预设与生成相得益彰的环节。本环节由教师的两个问题贯穿，读完你有什么感受和月亮像什么，这是教师深入品读文本后预设的，独具匠心，源于文本又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。但我们看到更多的是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。在这里，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；师生共同创造着奇迹，唤醒各自沉睡的潜能时空：是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把！师：你们想了这么多，这么丰富，这么神奇，你愿意再想具体些，编成一个故事吗（生：跃跃欲试）来，一起来看看我们的作业超市。（出示课件）1、编故事，讲故事，参加我和月亮有个约会的讲故事比赛。2、和你的好朋友商量用什么朗诵形式再现课文的美，充分展示你们的创造才能和课文的美，参加金话筒朗诵比赛。3、搜集山水田园诗，参加一山一水总关情赛诗会。三项每人任选一项参加。点评：在课堂巩固练习环节中，教师努力建立宏观调控下的学生自主选择的新机制，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择参与练习的方式及合作学习的伙伴。这种自选性的作业方式，可以使学生在参与活动时获得心灵、行动与思维等多方面的自由，真正落实了学生的主体地位，使他们的独立性、自主性得到切实的培养。教后反思1、语文教学应该追求诗意。语文课是通过语言及语言承载的内容，给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，为个性发展储备必要的精神资源，这本身就是一种诗意的劳动。本节课中，善良、自信、温情等信念如春风化雨般滋润着学生的心田，获得的是生命的感悟、言语的喷薄，这是一个多么诗意的课堂啊！2、要充分利用教学过程中的生成资源。本课在教学中，出现了很多事先没有设计的、无法预测的灵动资源，因此在实际教学时，根据生成的有效性和学生的需要作了即兴的策划和调整，以利于更有成效地促成学生语文素养的提升。3、课堂中要努力使每一个学生张扬个性，提倡个性化学习。在实际教学中，教师鼓励个性化的多元学习，不强求一致学习方法多样，个人感受不同，学生在这个过程中积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。当学生的语言和精神携手走进如此丰妙的境界，学生习染到的人文气韵、诗人气质，使他们的情思情趣越来越高雅，这不正是语文的至美境界吗内容总结（1）望月教学实录(第二课时)设计理念阅读教学的主要任务是通过语言文字来训练阅读能力、提高审美水平，它需要的是生命的律动，是本能的释放，是鲜活的色彩，是个性的张扬（2）体现创新性创新，是一个民族不竭的动力（3）（师边说边出示）谁愿意当一回小导游，带领我们领略美丽的月色生：（围绕课文第二自然段说（4）师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗点评：追问得好12