《古诗词三首》第二课时教学设计.docx

古诗词三首第二课时教学设计【设计理念】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。【教学过程】一、温故知新，把握主旨、复习泊船瓜洲，重温思乡情：一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。、初步了解两诗词异同：两诗词都是表达思乡之情，其中长相思是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。二、对话文本，入情入境学习秋思：、指名朗读古诗。、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：体悟见之萧瑟：见什么意思见到什么（秋风）看到秋风这个词，你会想到什么（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）秋风是没有形状的，难道真的看得见见秋风，其实见到的是一幅怎样的景象（感受萧瑟冷清之氛围。）唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！想象意之万重：家书是什么意思古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么（意万重）反复读意万重。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜有多少话，想对你们诉说情感朗读前两句诗。品味开之内涵：开封是什么意思（打开封好的信）什么时候开封为什么当信快要送出的时候又开封恐是什么意思为什么会恐说不尽（意万重、匆匆）说不尽什么你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么那一刻，你的神态，你的举止又怎样情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说这两人之间会发生什么故事情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。当家书终于开封之后，你能想像诗人又是怎么做的（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。从这个开字，你读懂了什么、诵读提炼：千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是（学生齐读古诗）意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是（学生齐读古诗）这就是秋思，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）学习长相思：、看插图，说词意：欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。用自己的话说说整首词的大意。、讨论：抓意象，山水风雪行：说说山一程，水一程、风一更，雪一更的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）想象山一程，水一程、风一更，雪一更的情景。能用自己的词语形容山一程，水一程、风一更，雪一更吗（千山万水、风雪交加）指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。品意蕴，故园无此声：此是什么意思此声是指什么声音在什么情况下发出这样的声音（随机点拨千帐灯、聒）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡指名朗读这首词。故园指什么故园无此声，故园没有什么声音故园有什么想像说话。故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是（学生齐碎。）带着心碎的感觉读下阕。从这一个碎字，你读出了作者一颗怎样的心再读下阕。、有感情的朗读全词。三、总结延伸，升华情感、再次回读这两首思乡诗词。、体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。师生共同激情回顾泊船瓜洲，静夜思，九月九日忆山东兄弟。、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起再次激情诵读秋思、长相思。、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。【设计点评】诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。体悟见之萧瑟、想象意之万重、品味开之内涵，可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为举像造境悟情这三大招数，由三招方能证得诗之三味。其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。即：在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个见字。本案的设计，正是在见招上用足了功夫、做足了文章。看秋风之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也；忆故园之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也；举开封之像，见匆匆之境、融游子之情，此三例也。这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。在举像造境的同时，本案总是高度自觉的将移情悟情激情化情融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。内容总结（1）古诗词三首第二课时教学设计【设计理念】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵（2）二、对话文本，入情入境学习秋思：、指名朗读古诗（3）故园指什么故园无此声，故园没有什么声音故园有什么想像说话（4）三、总结延伸，升华情感、再次回读这两首思乡诗词（5）、鸿雁传书，千言万语9