《第一次抱母亲》实录.docx

第一次抱母亲实录师：同学们，你们见过我吗？生：（或摇头，或不作声）师：我们第一次见面，是不是啊？生：（齐答）是。师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。生：于老师。师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？生：（齐答）好认。师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。师：哦，说了，而且还加了著名两个字，是吧？你信不信呢？生：（迟疑了一会儿）嗯mdash;mdash;信！师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：嗯mdash;mdash;信！。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。生：很犹豫吧。师：这叫将mdash;mdash;，半mdash;mdash;（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？生：（女生终于想起来）是半信半疑。师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？生：好。师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。生：他长得很年轻，高高的个子。师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。（听课教师报以热烈的掌声）师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？生：（齐）对。师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？生：（小声齐答）不知道。师：不至于吧？真不知道？生：（小声答）不知道。师：书看过没有？生：（齐）没有。师：说实话，看了没看。生：（齐）没有。师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是第一次抱母亲。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）师：（边板书边口述）写第一次的第，抱上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）师：速度再快一点，mdash;mdash;第一次抱母亲。（生再读课题。）师：像说话那样自然，mdash;mdash;第一次抱母亲。（生又读课题。）师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。生：为什么要第一次抱母亲？师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得好象得改一改。分两次问，能改一下吗？不想改？不想改也行。生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？生：他是多大的时候抱母亲？师：哦，作者mdash;mdash;也就是文章中的我在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到第一次抱母亲。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。生：这个字念yuegrave;。师：一起读。（生齐读yuegrave;）它在文章中组成了一个什么词？生：翻山越岭。师：对，翻山越岭。翻也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个翻的写法，右边的横折钩在米的一横的地方起笔。一起写岭。越在这里当什么讲？猜。生：越在这个词中是越过的意思。师：越过的意思，跨过的意思。翻山越岭连起来说怎么讲啊？生：走过很多的路。师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横（板书：疚）这是个什么字呀？生：这个字念jiugrave;。师：一起读。（生齐读jiugrave;）它在课文里面组个什么词？一起说。生：愧疚。师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个疚就是心里面不安，很不安。愧呢？谁能连个词？生：惭愧。师：愧是惭愧，疚是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是愧疚，懂了吗？（生齐答：懂了。）师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。生：自由读课文。师巡视。师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。生：十三，第一次抱母亲，母亲病了师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成第十三课。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读mdash;mdash;（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。生：第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。生：轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。（学生把都字读得较重）师：转身下床都很吃力，如果像你那样把都读得很响，转身的后边应该加个顿号，转身、下床都很吃力说明转身和下床这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个都要读得轻一点儿。（示范两遍）转身下床都很吃力、转身下床都很吃力。跟着读。生：（齐读）转身下床都很吃力。师：（面对第一个女生）你也读一遍。生：转身下床都很吃力。师：会读了，大家像她一样再读一遍。生：（齐读）转身下床都很吃力。师：你接着读。生：我赶紧说：妈，你别动！我来抱你。我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（aacute;ng）面摔倒。师：面前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。生：仰（yng）面。师：对，读yng，再接着读。生：差点儿仰（yng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：你使那么大劲干什么？我说：我没想到我妈这么轻。护士问：你以为你妈有多重？我说：我以为我妈有一百多斤。母亲说：我这一生，最重的时候只有89斤。在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。生：（齐读第一段最后两句话）师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。生：母亲竟然这么轻如果你跟我妈生活几十年师：这样读，（示范）如果你跟我妈生活几十年，大家一起读一遍。生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。生：（接着把第二段读完。）师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：背（begrave;i）上背（bi）着妹妹，大家一起读一遍。生：（齐读）背（begrave;i）上背（bi）着妹妹。师：再读一遍。生：（齐读）背（begrave;i）上背（bi）着妹妹。师：（第三位学生）请你接着住下读。生：我愧疚(de)地望着我愧疚地(de)我愧疚地（digrave;）望着母亲那瘦小的脸，师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。生：我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸（接着把第三段读完。）师：很好。要知道你们才读了两遍课文。生：（第四位女生）我突发奇想地说（生流畅地读完第四段）生：（第五位女生）我坐在床沿上（生流畅地读完第五段）师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。师：（声情并茂地朗读课文）此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。师：同学们，有人把读书叫煮书。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫煮书。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。生：（自由读课文）师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）nextpagemdash;mdash;特级教师于永正在西安培训会上执教第一次抱母亲实录第二课时师：怎么煮书？关键是煮，就是要想，要思（边说边板书：思），怎么煮？是想，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的煮书。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。思不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段？师：（指名一男生）请你来读一读。生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把仰面读成了aacute;ng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）师：他读得有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是赶紧（边说边把赶紧二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有？护士是怎么说的？生：（齐答）责怪。师：一起读读这个词。护士责怪说，读。生：（齐）护士责怪说师：这个词，他读得非常好。（边说边板书责怪）怪字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，赶紧不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种体贴，更重要的是表达一种情，我赶紧说，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。生：（读）我赶紧说：妈，你别动，我来抱你。师：妈喊响一点，妈，你别动表达一种急切，你别动，我来抱你。一起再来读一遍。生：（齐）我赶紧说：妈，你别动，我来抱你。师：你别动，我来抱你。再读。生：（齐）妈，你别动，我来抱你。师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用责备就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。责怪很好，怪是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。生：（读）护士在后面扶了我一把，责怪说：你使那么大劲干什么？师：你使那么大劲干什么？顺着这样的语气往下读。生：（读）护士说：你以为你妈有多重？师：你以为你妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？生：（练习读这一段）师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？谁愿意把母亲的话再读一读？生：我这一生最重的时候只有89斤。师：（范读，我这一生最重的时候只有89斤。读出无力的语气）要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样煮书，（手指黑板上的煮字）要注意这个字，读书要思考，要想，她是个病人，而且病得很厉害，（再次范读，我这一生最重的时候只有89斤。）一起来读，好吗？生：（齐读）母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。师：最重的时候要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。生：（齐读）母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。师：越读越好了。谁接着来读第二段？生：（读第二段）师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？生：还有各种各样复杂的家务劳动。师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。师：你是怎么理解这句话的？生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。师：说得多好啊！这就是重担的含意。同学们，乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛，儿病恨不将身替，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了重担的意思之后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭你现在是怎么体会的？生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。师：是啊，把可能去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解翻山越岭的时候，当我们这样理解重担的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。母亲竟然这么轻开始。生：（小声读第二段）师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。生：（读第三段，读得正确、流利、有感情。师在黑板上板书：笑、哪个）师：很好，读得非常有感情。看黑板，护士说：大妈，你真了不起！可是母亲笑了笑，说：哪个母亲不是这样做的？同学们，从母亲的表情，从母亲说的话当中，你想到了什么？从她的表情，从她的话中，你看到母亲的内心了吗？你体会出母亲的内心了吗？她付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。师：是呀，说得多好！还有什么？说说看。生：我觉得母亲很关爱自己的子女。师：为了子女，自己付出再多都是无所谓的。生：我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以，她笑了笑说：每个母亲都是这样的。师：是呀，所有母亲都是这样做的。从母亲的表情，从母亲说的话中，我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最伟大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！同学们，你从这个字当中（手指黑板上书写的哪个二字），哪个母亲不是这样做的，一定想到了自己的母亲。是的，哪个母亲都是这样做的！此时此刻，在你脑海里一定想到了自己的母亲。从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告诉我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们一定也想到了自己，我能为别人做些什么？把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。拿起书，再一起把第三段读一读。开始。生：（齐读第三段）我愧疚地望着母亲那瘦小的脸师：多么感人的动作，多么感人的一句话！这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。谁来读最难读的、最感人的最后一段。请你来读。生：（很有感情地读最后一段）师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的？说说看。生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？生：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的，幸福的。师：幸福的，高兴的，欣慰的。还有吗？生：我觉得母亲流的泪水是感动的。师：感动的。还有吗？是苦的吗？生：我觉得母亲流下来的泪水是激动的。师：激动的。于老师还有一点儿体会补充一下，（此时还有学生举手）哦，你说。生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。师：换一个词儿-欣慰的。生：我觉得母亲流的泪水是甜的。师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，（边说边板书：无数次）当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，当我们把这两个词（师边讲边把黑板上的第一次和无数次圈起来并用线连起来）放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，可是我们小时候母亲是无数次抱我们，这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。师：母亲的爱是无私的，不需要回报。还有什么要说的？生：作者应该多奉献少索取。师：不光是作者，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。生：母爱是最伟大的。师：最伟大的，最无私的。还有什么要说的？请讲。生：母亲的胸怀是最宽阔的。师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？游子吟学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？生：谁言寸草心，报得三春晖。师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是她说的-谁言寸草心，报得三春晖。同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话-谁言寸草心，报得三春晖。一起读一遍。生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我第二段话要说的，想不想知道？（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？（生齐答：想。）谢谢大家。（师读自己写的读后感。）第一次抱母亲深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。同学们，刚才我们读书，就叫煮书。一定要好好地去读，好好地去想，去思考，要读出字面里边包含的意思，像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍然把仰面读成了aacute;ng面，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。学生读完课文，下课的哨声也响了。）让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写疚的时候要注意，（边讲解边示范）里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个越字，一起跟老师写，（边讲解边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记住：右边的第一笔一定要低，在走的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。同学们，我送大家一句话：我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！下课。（台下报以热烈的掌声）内容总结（1）第一次抱母亲实录师：同学们，你们见过我吗（2）现在打开书，答案在书里，请翻到第一次抱母亲（3）各人读各人的，开始吧（4）（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读（5）翻过一道道山，越过一道道岭（6）光讲这个疚就是心里面不安，很不安（7）后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼（8）三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高（9）师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么29