五年级语文下册教案——《再见了亲人》教学反思.docx

最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比较自己与师傅的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自己豁然开朗，感觉我确实学习着，收获着。一、教师在前mdash;mdash;作为引领者这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过精心钻研教材，精心准备，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了达到什么目标，教师都要心中有数。课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受中朝人民的深情厚谊。在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要咬文嚼字感悟的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂在中，学生说到冒着体现大娘不顾生命危险，而我没有顺势让他们找找还有那些动词也体现了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词带着、顶着、冒着、穿过、送感悟到危险，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危险为志愿军送来打糕的精神。学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗？学生回答很精彩，有还有一份心、一份温暖，一份真情、一种精神的慰藉、是精神上的帮助。而我没有在研读部分挖深，只是浮在表面上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。二、教师在旁mdash;mdash;作为合作者教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进行教学，这就需要教师在旁，是指面对课堂的生成，怎样进行有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。在初读课题再见了，亲人的时候，一学生亲人读得特别重，于是老师反问，你为什么这样读，学生回答因为这里要突出亲人，老师又机智地告诉学生这个课题顺序倒了，本来应该是亲人，再见了，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，达到理想的教学目标。在说到大娘为了救伤员而失去了唯一的亲人的时候，学生说伤员可能很重，而大娘年龄大，身体瘦弱，志愿军背大娘还差不多，现在大娘背，而且背到很远的防空洞，一定很艰难。这是老师没有想到的，在放手让学生读的时候，相信学生是聪明的，等待他们把精彩的答案呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想都没有想，老师马上讲到，是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将三天三夜读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么响亮，学生又开始联系上下文，说到：说明打得困难。跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能体现雪中送炭。志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。三、教师在后mdash;mdash;作为鞭策者这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。当学生讲到从丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，老师马上讲到：是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。这一表扬，读的学生倍加有信心，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。要上好一堂课，教师必须把握好自身的角色，真正把学生装在内心，随时改变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力地研究与实践，不应该气馁，不应该灰心。内容总结（1）最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比较自己与师傅的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自己豁然开朗，感觉我确实学习着，收获着（2）mdash（3）学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗（4）当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪5