小学五年级语文教案——以人为本——一堂别开生面的阅读课.docx

小学五年级语文教案以人为本一堂别开生面的阅读课有幸聆听了江苏省教育学会理事、全国著名特级教师孙双金所执教的落花生一课，听后令人耳目一新，受益匪浅。这堂别开生面的阅读课突破了传统的语文教学模式，体现了开放式的大语文教学观。下面谈谈我的几点体会：一、转变了教育思想，强化和树立了学生的主体意识在孙老师的这节课上，学生完全成了课堂教学的主人翁，学习的主人。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生充分地自主学习的权力，是这节课一个显著的特点。1.尊重学生，调动了学习的主体;一;一;学生的积极参与。在这节课上，孙老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体;一;一;学生的积极参与。请看孙老师在上课伊始向学生作的开场白：同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。就是说，三个人当中，肯定会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。今天在这节课上，孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师，你们答不答应?答应的请举手!课堂气氛一下活跃了起来，学生个个举起了手。可这时孙老师话锋一转，说：要想做孙老师的老师可不容易呀!坐在下面的学生面面相觑，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。紧接着孙老师又说：因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上。有学生老老实实地答道：上课必须认真听孙老师讲课。孙老师笑答：这样说来，你还是不能做孙老师的老师呀!这时另一个学生出其不意地回答：我们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课的错误，提出孙老师不能解答的问题，那我们就是孙老师的老师。(注：下面全体听课老师齐鼓掌)孙老师及时表扬说：这位同学说得很好，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，你们就是孙老师的老师。你看，孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示、鼓励等手段，一下子拉近了教师和学生的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。从心理学角度来看，学生已经把老师当作自己人了，或者说已把老师当作朋友了。在这样的新关系下，学生消除了对老师的戒备心理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。这样，教师不仅可以了解到学生的真实想法，准确把握教学中的薄弱环节，从而为因材施教提供了有利条件，同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围。事实证明，这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。2.形式活泼，发挥了学生的主体作用。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，有学生提出居然为何意，孙老师没有正面回答，而是机智地答道：我也不懂居然是什么意思，同学们，你们谁知道啊?请告诉这位同学。有个别学生举手发言，但不太正确。孙老师立即让学生小组讨论、全班交流，并组织学生联系上下文，抓住有关语句我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了来让学生自读自悟，使学生在读书的过程中得出居然是出乎意料之意。可见，整个教学过程完全是一个在教师指导下学生自主学习、自读自悟自得的过程。为了进一步体现课堂教学中学生的主体作用，展示学生张扬的个性。在这节课中，孙老师模仿中央电视台实话实说栏目，采用了灵活开放的辩论会形式，引导学生说是做一个像苹果、石榴那样的人和还是做像花生那样的人分两派展开辩论。并且还让持第一种观点的同学站到讲台前，和坐在下面的第二种观点的同学进行面对面地交锋，并规定甲方如果说服乙方的某个同学，该同学要主动站到甲方队伍里，反之亦然。一时间，课堂上唇枪舌剑，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛。在这种气氛下，学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会。而孙老师则充分发挥教师的主导作用，每当学生为一些鸡毛蒜皮的事争论不休时，孙老师就会适当点拨，引导学生辩论向正确的轨道发展。如当持第一种观点的同学认为要像苹果、石榴那样，做一个讲体面的人，因为现代社会你要是衣着稍差的话，会让人瞧不起，而持第二种观点的同学认为要像落花生那样，做一个外表不太张扬的人，因为现代社会靠的是实力时，孙老师及时引导：我们这次辩论会的议题是做一个什么样的人的问题，而不是光谈外表问题。最终学生在孙老师的指导下，通过辩论，得出了人不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人，对别人有好处的人的结论。这里有一个小小的插曲：在辩论会进行到一半的时候，忽然有一个同学下位走到两派中央，孙老师问他何故，该同学出语惊人，他对两派的观点都同意，因为在当今充满竞争的社会里，你不讲体面，不会包装，根本就走不出去；同样你只讲体面，对别人没有好处，没有实力也不行。此言一出，引起在场听课老师雷鸣般的掌声。二、鼓励学生大胆质疑，培养了学生的求异思维能力求异思维是创造性思维的核心，它冲破了常规思维方式，不落俗套，标新立异，独树一帜。在这节课中，孙双金老师就很好地注意激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力，从而促进了学生创新能力的提高，这也是这一堂课的另一个显著特点。1.创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来。因此，做为一名教师，在上课伊始就要精心设计求异思维的情境，创造求异思维的气氛。这节课刚开始，孙老师就鼓励学生学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长进。学生们听了个个兴趣盎然，精神振奋。孙老师趁热打铁问学生：同学们，你们都预习过了落花生一课，那你们知道落花生是怎样结果的吗?一名学生答道：落花生的果实是落花生的花落了，钻进地里结出来的。孙老师接着问：你是从哪儿知道的呢?该同学回答：我是从课文预习提示看来的。紧接着孙老师不失时机地反问：那么你知道书上的这句话是错的吗?该同学茫然地摇着头，而下面的同学纷纷交头接耳，进行着热烈的讨论。坐在笔者旁边的一名同学说：孙老师说错了吧，书上不可能错!另一名学生反驳道：这不一定，说不定是书上印错了!面对此情此景，孙老师立即用投影仪打出了一幅关于落花生的图像，画面详尽地描绘了落花生这种植物根部和叶部的发育情况，并讲解道：书上的这句话其实说错了，落花生的花怎么可能钻进地里结出果实呢?它的果实实际上是根部发育长成的，而它的花只是落到地上后给根部以营养。学生恍然大悟，意识到今后再也不能迷信书本和权威了，而孙老师旨在激发学生的求异思维兴趣的目的也就达到了。2.循序渐进，培养了学生的求异思维能力。课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。在这节课质疑的环节中，孙老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问孙老师：课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?对此，孙老师没有正面回答，而是因势利导：为什么呢?老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学?有学生答：可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。还有学生说：可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。还有学生大胆想像：可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的内容总结（1）小学五年级语文教案以人为本一堂别开生面的阅读课有幸聆听了江苏省教育学会理事、全国著名特级教师孙双金所执教的落花生一课，听后令人耳目一新，受益匪浅（2）课堂气氛一下活跃了起来，学生个个举起了手（3）可这时孙老师话锋一转，说：要想做孙老师的老师可不容易呀（4）老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学（5）还有学生大胆想像：可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家8