《平行四边形》教学反思（通用6篇）.docx

平行四边形教学反思（通用6篇）平行四边形教学反思1 熟悉“平行四边形”是人教版义务训练课程标准试验教科书学校数学三班级上册的内容。根据新课改的理念，我在教学这一学问时，重点调整了师生之间的课堂角色，当好向导，尽量让孩子自己去操作、发觉、归纳、表达，整堂课同学学习热忱高涨，生动活泼，布满童趣。 在整个教学过程中，同学学得乐观主动，不仅参加面广，热忱高，而且培育了同学独立探讨问题的力量和全面观看问题的思维方式。反思整个教学过程我认为教学的精彩之处在于有效地引导了同学在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的胜利，从而大大提高了教学效果。 1、在自主活动中享受学习的乐趣，喜爱数学 在本节课的教学中，我首先让同学自己选择解决问题的方法，并让他们了解到同一个问题可以有不同的解决方法，让每个同学都有观看、操作、分析、思索的机会，供应给同学一个广泛的、自由的活动空间。当同学通过动手动脑，在探究中初步发觉平行四边形的特征，产生一种直觉而又朦胧的感性熟悉时，我引导同学说一说他们的发觉，把自己的发觉用语言表达出来。如提问引导“拉一拉、看一看，这个长方形框架发生了什么变化？”。同学发觉了长方形框架的外形、角、名称都有了变化。这些发觉，对于学校生来说则是他们利用自己已有的学问阅历，在独立操作、独立观看、测量、思索以及相互争论的基础上得出的“新发觉”，这就是他们的制造。教学到这里，我接着引导他们去验证，对“全新发觉”作出乐观的评价。通过说一说，让同学不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性熟悉上升为理性熟悉，而且进一步激发同学探究、讨论的欲望，通过大胆尝试、探究，感受数学的乐趣，激起学习的热忱。 2、在探究发觉中体验胜利的喜悦，拥有自信 本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发同学自己去主动探究和发觉学问，在此过程中体验胜利的喜悦，增加学习学问的自信念。在整个教学过程中，平行四边形的特征是同学自己动手、动脑，探究和发觉获得的，而不是我教给他们的。我先让同学“拉一拉看一看说一说”来感知平行四边形的特征，然后以一句提问“是不是全部的平行四边形都有这样的特征呢？”为同学创设了连续探究的空间，接着，同学通过折一折、量一量、比一比去发觉平行四边形边角的关系，通过“画一画、剪一剪”加深对平行四边形特征的理解。纵观这堂课，同学的表现力和制造力得以充分发挥，成就感和自信念得到良好的培育。 让同学欢乐地学数学，自信地学数学，是每个学校数学老师的光荣使命！也是一项需要付出制造性劳动的教学任务！我应当为此连续努力！ 平行四边形教学反思2 一、 对教材的理解方面： 平行四边形面积的计算是同学在学习了长方形、正方形面积和平行四边形的初步熟悉，会画平行四边形的高的基础上进行教学的。教材以主题图中的的两个花坛比较大小，一个是长方形、一个是平行四边形，长方形面积同学已经会算，而平行四边形的花坛面积不会计算从而使同学产生疑问，激发同学的学习爱好和求知欲，从而引出课题进行本节课的教学。教材通过两种方法来推导平行四边形面积的计算公式，第一种是用数方格的方法，其次种是采纳画-剪-拼，把平行四边形转化成我们已经学过的长方形的方法。 二、教学目标方面： 1、使同学通过探究，理解把握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积 2、通过操作、观看、比较活动，初步熟悉转化的方法，培育同学的观看、分析、概括、推导力量，进展同学的空间观念。 本节课，我个人认为这个平行四边形面积推导的过程是本节课的教学重点也是难点，通过同学动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。 三、在教学设计方面： 本节课我的设计思路是这样的 1、 通过主题图，我要完成这些任务：长方形面积的计算公式的复习，长方形、平行四边形面积的比较，使同学产生疑问，从而引出课题、激发爱好。 2、 让同学提出平行四边形面积计算公式的猜想。 3、 通过数方格，填表，对同学产生示意，知道这个平行四边形的详细的面积。 4、 用剪-拼，动手操作，转化的方法，让同学观看与长方形的关系，底=长 高=宽，平行四边形面积=长方形面积，再结合数方格的时候的示意，推导出平行四边形面积的计算公式。 5、 小结同学的猜想，进一步明确面积计算公式，用字母表示公式。 6、 应用公式，求平行四边形面积。 我认为教学胜利的关键在于同学是通过自主探究得到了学问，获得了进展。主要体现在以下几个方面： （一）创设生活情境，激发探究欲望 学校数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与同学的生活环境和学问背景亲密相关的又是同学感爱好的学习情境有利于让同学乐观主动地投入到数学活动中去。上述教学片断中，老师带领同学进行实地考察幼儿园建筑工地，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使同学对学习的内容产生了深厚的爱好和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使同学能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。 （二）重视同学的自主探究和合作学习 动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改进。为同学解决关键性问题把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。这一设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着老师鼓舞同学用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，大多数同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于同学的猜想，老师均赐予鼓舞。由于虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起同学进行验证的需要，需要同学们作进一步的探究。令人惊喜的是，有的同学竟能发觉两种猜想有冲突之处，这是我所料始不及的，认真想想，这虽出乎意料之外，却又在情理之中。由于老师为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了同学充分的思索问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合，在这样的课堂学习中同学乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜想、实践、验证在同学独立思索、自主探究的基础上组织同学进行合作沟通这是本节课的重点环节，老师在放手让同学从自己的思维实际动身，给同学以独立思索时间的基础上让同学进行沟通是非常必要的。由于同学的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题同学会消失不同的思维方式，让同学在独立思索的基础上进行合作沟通能满意同学展现自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，能够使同学从不同的角度去思索问题 ，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作沟通中相互启发、相互激励、共同进展。上面的教学片断中，同学之所以能想到用割补法将平行四边形转化为长方形，正是通过同学之间的相互沟通、相互启发才得到"灵感"的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体才智的结晶。同学只有在相互争论，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出制造性思维的火花，发觉问题、提出问题、解决问题的力量才能不断得到增加。 （三） 培育同学的问题意识 问题是数学的心脏，能给同学的思维以方向和动力，不擅长发觉、提出和解决问题的同学是不行能具有创新精神的。要培育同学的问题意识，首先老师要细心设计具有探究性的问题，老师的提问切忌太多、太小、太直，那种答案显而易见的一问一答式的问题要尽量削减。上述教学片断中，为了引导同学进行自主探究，我设计了这样一个问题："你能想什么方法自己去发觉平行四边形面积的计算公式呢？"这一问题的指向不在于公式本身，而在于发觉公式的方法，这样同学的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是同学就开头思考、实践、猜想，并乐观探求猜想的依据。当同学初步用数方格的方法验证自己的猜想后，我又提出了这样一个问题：“这个公式能运用于全部的平行四边形吗？”这个问题把同学引向了深化，这不仅使同学再次激发起探究的欲望，使同学对学问理解得更深刻，同时更是一种科学态度的训练。其次，要乐观鼓舞同学敢于提出问题。老师对同学产生的问题意识要倍加呵护与敬重，师生之间应保持公平、和谐、民主的人际关系，消退同学的紧急感，让同学充分披露灵性，展现共性。在上述教学片断中，我乐观的鼓舞同学进行大胆的猜想，提出自己的问题。于是，“平行四边形面积该怎样求？是等于两条邻边乘积还是等于底乘高？”“该怎样来验证自己的猜想呢？”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积？”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢？”这些问题在同学的头脑中自然产生，同学在独立思索、相互沟通、相互评价的过程中感受到自己是学习的仆人，满意了同学自尊、沟通和胜利的心理需求，从而以乐观的姿势投入到数学学习之中。 （四）初步体验科学探究的方法 科学探究的方法是创新力量的必要基础，是每个公民必需具备的基本素养。纵观这个片断的教学过程，初步体现了“提出问题大胆猜想反复验证总结规律敏捷运用”这一科学探究的方法，让同学通过自身的实践活动对科学探究的方法有了初步的了解，体验到学问的产生都经受了曲折艰苦的创新过程。而现有的教材较多地呈现了学问的结论，很少反映学问的产生过程。因此，我在进行教学时对教材进行了重组，在把握教材内涵的基础上，把教材的学问结论变成同学主动参加、探究问题、发觉规律的创新过程，培育了同学科学探究的精神，不仅使同学的才智、力量得到进展，而且获得了深层次的情感体验。 平行四边形教学反思3 平行四边形这个内容是同学在熟悉了三角形、长方形、正方形后又一个对平面图形的熟悉。在上本节课之前我让同学每个同学用木条分别制作一个长方形和三角形本节课就是利用同学自制的长方形拉成一个新的图形导入的，同学的爱好一下字就被激发起来了。他们对新的图形“平行四边形”很有爱好。因此利用这个热度让他们对自己手中的新图形进行观看，看一看，比一比，哪个小组找到新图形的特征多。平行四边形的特征在孩子们激烈的争论中出来了。然后让他们把平行四边形和三角形进行对比，进一步熟悉他们之间的不同之处。对平行四边形的特点有更加深刻的熟悉，也对平行四边形和三角形的用途有了新的熟悉。本节课的优点就是在于同学能够乐观主动的参加到课堂学习当中，让他们在与同伴合作与沟通的过程中真正地把握了数学学问，同时也学会了学习数学的方法。这样的课堂同学的参加面积很广，热忱很高，就连我们平常不爱说话的郝立荣同学，在这节课上竟然站了起来，说出了自己的发觉，发表了小组的看法。他们在这个过程中体验到了学习数学的乐趣，因此课堂的效率也大大的提高了。 美中不足之处就是：注意了同学的参加度，时间却也铺张了很多，因此课堂上的内容涉及的不是许多，在练习这个环节上就显的很仓促，没有做什么练习，下课的铃声就响了。所以只能在下一节课上进行练习了。 平行四边形教学反思4 上了平行四边形一课，觉得有以下的特点： 1、激发欲望，引导参加。 以复习长方形入手，引出课题平行四边形，让同学体会长方形和平行四边形之间的联系。从图中伸缩门入手，以主题图“为什么学校的伸缩门用平行四边形？”问题激发同学的求知欲，引导同学探究平行四边形的特性。 2、操作活动，小组探究。 设计了小组活动的环节，让同学通过观看、操作、合作、沟通，让不同学问水平的同学在小组学习中进行互补、互学，进一步体会平行四边形的特征。 通过围一围、画一画、剪一剪等实践活动，进一步体会平行四边形的特征；通过动手做“拉一拉”三角形和平行四边形，在比较中体验、感知平行四边形的特性。 3、巩固学问，课外延长。 让同学用自己探究的平行四边形的特征解决“伸缩门为什么做成平行四边形？”的问题。在同学把握学问的基础上，供应一些具有肯定综合性的题目，对学问进行强化巩固，供应七巧板让同学拼摆成平行四边形。布置课外实践活动，让同学结合生活实际设计了查找身边图形的活动，使我们的学习和生活紧密相连。 平行四边形教学反思5 本节课要求通过观看、操作、沟通等教学活动，理解平行四边形的特征，要通过折一折的活动熟悉平行四边形的底与高，明白高与底是相互垂直的线段，并培育同学观看比较、抽象概括的力量和空间想象的力量。 在设计这节内容时，我制造性地运用教材，创设情境以同学感爱好的魔术表演出示长方形框，拉一拉变成平行四边形，再把抽象出的几何图形画在黑板上，这样直观呈现，有利用培育同学的抽象力量和空间想象力量。接着再出示生活中的平行四边形，让同学观看生活中的平行四边形和黑板上的平行四边形，发觉它们有什么共同特征？ 接下来让同学以小组为单位绽开验证，老师提出合作要求。同学以小组为单位到讲台前汇报验证过程、验证结果，其余同学补充，老师进一步完善。这样同学对平行四边形的特征有了更深刻的熟悉。在此基础上让同学自由说出“什么样的图形是平行四边形”，水到渠成，再回过头看书上是怎么说的，老师补充通常我们说“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。” 折高部分让同学自学看书，动手操作，知道“折后两部分底重合时”留下的折痕才是平行四边形的高，底和高是相互垂直的线段。并追问“同一底上还能折出不同的高吗？”让同学连续折，明白同一底上有很多条高，突破难点。 本节课的胜利之处是： 1.注意同学动手操作、自主学习、合作沟通的学习方式的培育，给同学充分的时间、空间让他们观看、发觉、验证平行四边形的特征。 2.制造性地运用教材，领悟编者意图，把例1、例2结合在一起上，让同学对平行四边形的特征有了更清楚地、更完整地熟悉。 3.同学在揭示“平行四边形的意义”时，百花齐放，言之有理，老师适时评价，最终回归课本，通常我们说“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 4.练习设计穿插在新授内容中，同学在学习了特征后有小练，运用特征解决问题，突破难点。在熟悉了高以后有小练，同学对平行四边形的底和高有了更清楚的熟悉。最终还有综合练习，拓展延长，为后续学习打下基础。 5.数学来源于生活，又运用于生活，在本节课体现很充分，首尾呼应，相得益彰，彰显了数学课的魅力。 不足之处： 1.课堂评价语言有些生硬，不生动，没能水到渠成。 2.对课堂生成的资源利用得不够好，以后还有待加强自身综合素养的提高。 平行四边形教学反思6 生活数学教学的开展，关键在于促进同学生活中的数学思索不在于我们在课堂上呈现多少生活情境，数学教学不是老师简洁地展现结论的过程，而是同学在老师的组织和指导下，亲身经受主动参加，乐观思索，与人合作沟通和制造等活动的过程，这样才能真正获得数学的学问和方法。本节课为同学创设了生活情景是来自于温州高校的校门口，笔直的大路，各种图形都为引出平行四边形做了铺垫。 熟悉图是培育同学空间观念的重要载体，如何运用操作，计算，变换，简洁推理等多种手段熟悉图形，是教好这门学问的关键。让同学通过量一量，画一画，比一比，看一看等数学方法来让同学发觉平行四边形的特点。 第一，以同学原有的学问内容为基础构建新的学问。在课的导入方面，是先让同学回顾旧学问，熟悉长方形的特点，在长方形图形的基础上，平移两个角的顶点位置，使长方形变成一个平行四边形，然后让同学猜想这是什么图形，并从中观看这个新的图形平行四边形"边"有什么特点"角"有什么特点边的特点你还发觉其它什么特点通过实践活动的"，建构新的学问。让同学自己去挖掘新学问！ 其次，以同学的主体地位，老师为辅的地位。让同学自己在数学实践活动中，理解和应用数学的学问，思想和方法，去寻求平形四边形的特点。比如在同学活动中，同学主动去量平行四边形的边长，去画边长，去剪角的大小等通过这些有意义的活动去发觉"对边相等"，对角等。但是在让同学去探讨平行四边形的不稳定性时做的还不够，没有让同学在和三角形对比的状况下得出平行四边形的不稳定性。 四班级数学平行四边形和梯形教学反思 平行四边形的面积教学反思 精选20篇 平移与平行教学反思（通用5篇） 熟悉四边形教学反思 平行与垂直教学反思