辨认方向教学设计（通用5篇）.docx

辨认方向教学设计（通用5篇）辨认方向教学设计1 教学目标： 借助辨认方向的活动，进一步进展空间观念。在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个反方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。 教材分析： 本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。教材的设计内容与同学的生活亲密联系，为同学供应了思索与合作沟通的空间。同学已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此教学中老师肯定要借助同学已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的机会，让全部的同学都能参加到教学活动中去。让同学制作方向板，然后运用方向板在老师或者校内内认出东南、东北、西南、西北四个方向。 学校及同学状况分析： 我们学校的教学设施比较差。这个班级的同学是第一轮参与课改的同学，他们喜爱老师从他们的生活阅历和已有的学问动身，在生动好玩的情境中呈现富有挑战的问题，给他们供应充分的教学活动的机会，让他们在自主探究和充分沟通的过程中把握学问，并且获得胜利的体验。同学在生活中常常能接触到东、南、西、北，他们会辨认，通过多种形式的活动，引导同学体验方向与生活的亲密关系。 教学过程： 一、创设情境，提出问题，导入课题。 师：同学们，笑笑要带我们去他的学校看看，你们愿不情愿去呀？ （以小黑板出示20页情景图） 同学仔细观看，提取信息，提出问题。 （同学可能回答出学校东、南、西、北四个方向各有什么） 师：那图书馆在学校的什么方向呢？（同学试说）这就是我们这一节要探究的问题。（板书课题） 二、探究新知 确定方向 师：再找一找，途中的哪些建筑物没有说到？ 生：图书馆、动物园、少年宫、电影院。 师：这些建筑物在学校的什么方向呢？小组同学相互说一说，比一比哪组说的最有道理。 师：哪个组情愿把你们的看法说给大家听？ 生：图书馆在学校的西北面，动物园在学校的东北面，少年宫在学校的西南面，电影院在学校的东南面。 师：刚才，我们又新熟悉了四个方向，谁能举例说说。 生：学校的东北方向是动物园，学校的西北面是图书馆，学校的东南方向是电影院，学校的西南面是少年宫。 画方向板 1、师：现在你知道几个方向了？自己尝试在白纸上画方向板，一名同学到黑板上画方向板。 2、展现同学画的方向板。 三、巩固学问，实际方向体验辨别。 1、笑笑和调皮就在我们身边，一个女生当笑笑，一个男生当调皮，介绍自己各个方向的同学分别是谁。同学来当裁判。 2、每个女生都来当笑笑，每个男生都来当调皮，向组内的同学介绍每个方向都包括谁。 四、课间休息，活动体验辨别方向。 1、放录音机，根据音乐节拍做拍拍手、跺跺脚、向八个方向分别走的嬉戏。 2、在来做一遍嬉戏，巩固八个方向。 五、实践应用，加强训练。 1、出示图片，笑笑夸奖同学们表现好，并且让同学们猜猜她的家乡在哪里。猜到北京，出示课本21页我国行政区域图，找到北京。 2、找找同学们自己的家在哪里，在北京的什么方向。 3、同学自己发觉问题，提出问题，各个地方分别在北京的什么方向，或我们家的各个方向都有哪些地方。 4、同学们找到了.，说说对.的了解，加强思想训练。 5、出示图片，笑笑夸奖同学们表现棒，想和同学们交伴侣，到同学们家去做客，让同学们介绍自己的家分别在学校的什么方向，把自己的名字卡片贴在黑板画的方向板上，并且介绍一下。 六、课堂小结，谈体会收获。 七、拓展延长，服务于生活。 1、请同学们绽开想象的翅膀，设计一张学校将来规划图，校内的各个方向都有什么，画下来，比一比谁设计的更合理、更漂亮、更有创意性。 2、随着录音机音乐，到操场上去辨认方向、去观看、去想想吧。 教学反思： 开头以创设生活情境，引起同学爱好，进入新课。另外，本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与同学的生活亲密联系。不仅要求同学能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去，而且低班级的同学尽管具备了肯定的生活阅历，对新奇事物有肯定的奇怪心。我们就紧紧抓住这份奇怪心，引导同学利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。通过同学指一指，认一认的活动，让同学在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能，获得数学阅历。 教学中老师留意让每一位同学都在自主观看，活动中获得对方向的辨别，达到学习空间观念的重要目标，老师通过让同学结合生活实际和情境图回忆旧学问，使同学在轻松开心的氛围中复习学过的学问，即为后面的学习奠定了基础，又调动了同学参加学习的乐观性，同时也使同学感到数学与生活的亲密关系。培育同学观看、分析、比较、推断等力量，培育同学提问题的意识及解决实际问题的力量，培育同学的创新力量和实践精神。使同学体会数学来源于生活，就在身边，且服务于生活，养成独立思索的习惯，体会小组合作的价值，体验胜利的喜悦，受到思想训练，初步学会评价自我。 辨认方向教学设计2 教学目标： 1、结合详细情境给定一个方向，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 2、借助辨认方向的活动，进一步进展空间观念。 3、通过找教室的八个方向，使同学体验数学与生活的亲密联系。 教学重点：会结合详细情境辨认方向，进展空间观念。 教学难点：能精确快速的辨认方向。 教学预备： 教具：课件、指南针 学具：方向板 教学过程： 一复习 （一）、复习北面，方向标。 师：同学们，我们的首都在哪里？是的，在北京有宏伟的天安门，在天安门的四周还有很多闻名的体育场馆，今日老师就要带你们去看看这些体育场馆都在天安门的哪些方向？ 同学们你们知道国家体育馆在天安门的那个方向吗？ 你是怎么知道鸟巢在天安门的北方的？看图先看方向标 （二）复习东南西、上北下南左西右东 师：天安门四周还有很多其他的体育场馆，你知道这些体育场馆又在天安门的哪边？（训练馆在天的东面，）上北下南左西右东来确定位置的。（训练馆在东面，自行车赛场在南面，篮球场在西面）板书方向标。 （三）引出课题。 师：那么东南西北这几个方向是我们学过的对不对，今日我们就在东南西北的基础上来学习新的学问，辨认方向。读课题 二新授 （一）、熟悉图上的方向 1熟悉东北东南西北西南。 （1）东北（由于拳击馆在天安门的东和北之间，所以拳击馆在天安门的东北方向） a熟悉。 师：再来看看拳击馆，你能说说拳击馆在天安门的什么方向吗？（东北）为什么？（由于拳击馆在天安门的东和北之间，所以拳击馆在天安门的东北方向） 一起来完整的说一说。板书东和北之间就是东北方向。课件显示。 b小练习。 推断足球场在天安门的哪个方向。明白只要是东和北之间就是东北，不是中间。 （2）东南（由于羽毛球馆在天安门的东和南之间，所以羽毛球馆在天安门的东南方向） 根据东北的方法说说羽毛球馆又在天安门的什么方向，为什么？（羽毛球馆在天安门的东和南两个方向之间，所以羽毛球馆在天安门的东北方向） 和同桌说一说，全班一起来说一说 （3）西北西南（由于排球场在天安门的西和北之间，所以排球场在天安门的西北方向） 东和北之间是东北方向，东和南之间是东南方向，那我们接着来看这两个场馆，排球馆，垒球馆，他们又在天安门的什么方向（方向，为什么）还有谁来说说我们的垒球馆 今日，在介绍奥运场馆的过程中我们熟悉到了，原来出了东南西北这4个方向，还有（东北东南西北西南）这样四个方向。那么一共几个方向了？8个。 2小练习 说说这些建筑在学校的哪个方向，先自己试一试，再全班沟通。 3小总结 学校的八个方向会辨认了，那我们来总结一下，假如老师给你一幅图，你怎么来辨认图上的方向。（先看方向标，确定上北下南左西右东，再确定别的） （二）熟悉生活中的方向。 1、辨认教室的八个方向，制作方向板。 师：地图上的方向会辨认了，那生活中，我们教室，你能辨认出八个方向吗？请你认真辨认，填好方向板。 汇报我说你指。 2用好方向板来个小嬉戏。 a一起指，北、东，两名同学，为什么他们两的东边不一样。（他们两的位置不同） b我站在两位同学的哪里？我没变，为什么方向不同（观看的位置不同） 3说说你的8个方向有谁。看着你的方向板找一找。汇报全班沟通 三练习巩固 （一）第23页练一练第一题。 北京在哪？指一指北京的东南西北。请同学们翻开书，23页第一题，请完成。 （汇报，说说为什么，改错。） （二）小嬉戏，孙悟空三打白骨精。 请你用今日所学的学问关心孙悟空捉住妖怪。（在孙悟空的那个方向，为什么） 四小结布置作业 孙悟空已经捉住妖怪了，那接下来我们一起来看看今日这节课你学会了什么?那么我们这节课就上到这里，下课。 辨认方向教学设计3 二班级数学下册辨认方向教学设计教学内容：北师大版二班级下册第三单元方向与路线的第一课时辨认方向 教学目标： 1、借助辨认方向的活动进一步进展同学的空间观念。 2、结合详细情境，给定一个方向（东、南、西或北）能辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 3、体验数学与现实生活的联系，激发同学的学习爱好。 教学重点：结合详细情境，给定一个方向（东、南、西或北）能辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 教学难点：辨认生活中的方向。 教学过程： 一、 创设情境、探究新知 1、 创设情境 你们想和调皮一起到西安玩吗？让我们一起去吧！ 2、 回顾已有学问 （出示钟楼及古城墙的城门的图）你能猜一猜它们分别是古城墙上的哪个城门么？说一说你是怎么知道的。回顾地图上是用上北、下南、左西、右东来规定方向的。 3、 探究新知 （出示钟楼四周的其余四座建筑）你能给调皮说一说它们又分别在钟楼的什么位置吗？ （1）、同桌两人争论 （2）、集体沟通，说一说你是怎么想的。 （3）、引导同学区分“东面和北面之间”与“东面和北面中间”有什么不同。 4、 应用（出示课本主题图）你能辨认出这些建筑的所在的方向吗？ 二、 制作并运用方向板 1、 制作方向板 怎样才能辨认生活中的方向呢？调皮又给我们除了个好办法：“让我们在卡片上标出方向制成方向板吧”。 同学独立制作方向板，指名一人完成电脑上的方向板，在集体订正。 2、 应用方向板辨认方向 （1）、老师给出教室的一个方向，并引导同学正确摆放方向板。 （2）、同学在教室的带领下边指边认教室的方向进一步体会“之间”与“中间”的不同。 （3）、同学自己指认方向。 3、 嬉戏“我说你指” 老师说出方向词，同学指出教室相应的位置。 4、“看谁人的准” 指名中间的同学起立，老师分别让这位同学北边、南边、东边、西边的同学站起来，在让在这个同学东北方向、东南方向、西北方向、西南方向的同学分别和大家招招手。 三、 复习巩固、敏捷运用 完成调皮给我们出的题目。 1、 出示中国地图要求同学抢答出这些城市分别在北京的什么方向。 2、 出示陕西地图要求同学说一说谁在谁的什么方向。相同桌相互说，在集体沟通。 四、操作实践 帮调皮完成他们学校的操场平面设计图。 （1）、同学依据要求摆放卡片。 （2）、同桌两人共同完成其余的卡片摆放，并进行沟通。 （3）、指名一组同学完成电脑上的并进行汇报。 五、 作业 观看自己的校内里有什么建筑，并记住他们的位置方向，制作一张平面示意图。 辨认方向教学设计4 一、教学目标 1借助辨认方向的活动，进一步进展空间观念。 2结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，初步体会方向的相对性。 3进展乐观的学习情感体验，体会到生活中到处有数学。 二、教材分析 本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容，教材没有把它作为学问点去讲授，而是让同学在充分的活动中加深体验，为同学建立空间观念打好基础。 三、学校及同学状况分析 广西柳州市文惠学校办学条件较好，每间教室都具备多媒体教学功能。学校位于市中心，离人民广场较近，便于本课教学前预备活动的开展。本班同学学习乐观性较高，力量一般。在学习本课前同学已经学习过关于四个基本方向的学问，有肯定生活阅历。 四、课堂实录 教学预备：课件1份，课前组织同学游柳州人民广场。 （一）活动一游柳州人民广场 1联系生活，创设情境。 师：同学们，你们看这是什么地方？（课件出示：柳州人民广场图片，下面用文字表示。） 生：人民广场！ 师：咱们以世纪门为中心，来说一说艺术中心、人民医院、喷泉、技术沟通站分别位于世纪门的什么方向。 生：艺术中心位于世纪门的西方，人民医院位于世纪门的北方，喷泉位于世纪门的南方，技术沟通站位于世纪门的东方。（依据同学的回答，课件分别显示出四个方向词：东、南、西、北。） （ 反思 通过生活实例，调动同学学习的乐观性，使同学猎取大量的感性材料，为正确熟悉新方向做好铺垫。） 2调动原有阅历，初步感知新方向。 师：除了东、南、西、北这四个方向以外，在生活中你们还在哪儿听说过哪些新的方向？ 能不能给大家介绍一下？ 生1：我还知道东南方向，我看天气预报时听到过东南风。 生2：还有西北方向，我也听过西北风。 生3：我知道东北方向，我妈妈说我老家在东北。 师：你老家是什么地方呀？ 生3：沈阳。 师：你们了解的真不少，对，沈阳就位于我国的东北。 师：（指大屏幕的广场图）以世纪门为中心东北方向是指什么地方？ 生：饭店在世纪门的东北方向。 师：大家同意她的看法吗？为什么？ 生1：不同意，饭店在世纪门的东边。 生2：不，饭店在世纪门的北边。 生3：我同意，由于饭店既在世纪门的东边，又在世纪门的北边，所以它是在世纪门的东北方向。 生4：我也同意，由于它是在北边和东边中间的，所以饭店是在世纪门的东北方向。 （ 反思充分调动同学原有的学问阅历，让他们从自己熟识的事物中找到与新知的连接点，让同学在沟通、辨析中不知不觉地学习，充分地体现沟通的价值。） 3用新方向词说一说物体所在的位置。 师：在小组里说一说，图上的其他建筑物分别在世纪门的什么方向？ （小组争论、沟通，全班汇报。） （ 反思练习用新方向词描述物体的相对位置，使同学对新方向词熟识起来。） （二）活动二制作方向板 师：同学们不仅熟悉了东、南、西、北，还通过努力自己熟悉了东南、西南、东北、 西北四个新的方向。我们来竞赛，给你一个方向，你能不能很快地认出其他的七个方向，把它写在方向板上，看谁的动作最快？ （老师组织开展抢答嬉戏，课件显示：标示有北面的空白方向板，大家抢答填写其他空位。） （ 反思将同学脑海中模糊的方向，通过制作方向板抽象到纸上，能看、能记、能用，关心同学建立完整的数学模型。） （三）活动三辨认方向 1利用方向板辨认教室的八个方向。 （1）争论：靠什么辨认方向。 师：假如到了一个新的环境，连一个方向都不知道，同学们会怎么办？ 生1：可以利用指南针关心我们。 生2：还可以请教别人。 生3：可以看早上的太阳，太阳从东边升起。 生4：可以观看树木，长得茂密的一边是南边。 生5：还可以看傍晚的太阳，是西边。 师：同学们真棒，遇到问题就会自己动脑筋想方法解决，而且方法还真不少！ （ 反思通过争论，扩高校生的学问面，增长同学见识。） （2）依据一个方向辨认教室的其他方向。 师：那么试试看，坐在自己的位置上观看，你能辨认出教室的八个方向吗？ （每个同学都在尝试辨认。） 师：谁来说说教室的黑板位于教室中心的什么方向？ 生：北方。 师：现在知道了一个方向，其他的方向同学们能说出来吗？你和你的同桌试一试，假如有困难你们可以利用方向板来帮忙，大家试一试！ 师：谁情愿向大家介绍这间教室的各个方向？ 生1：卫生角在教室中心的西北方向。 生2：图书角在教室中心的西南方向。 （ 反思练习依据一个方向辨认其他七个方向，有困难的还可以使用方向板。） （3）小嬉戏：听口令做动作（由慢到快）。 师：同学们这么能干，老师和你们一起来做个关于方向的嬉戏，好吗？ 生：好！ 面对南点点头，转向西拍拍肩，面对北拍拍手，转向东扭扭腰。 向着东北点点头，向着西北伸伸手，向着西南拍拍肩，转到东南扭扭腰。 （ 反思在老师的引导下，让同学充分体验教室的八个方向，通过嬉戏的形式，同学玩中学，乐中悟，体会到生活中到处有数学，这也是给低班级同学休息调整的时刻。） 2找出自己身边八个方向的同学。 （1）体会方向的相对性。 师：我们来玩其次个嬉戏，以海燕同学为中心，每个人都想想自己应当是位于他的什么方向。 师：请海燕同学东边的同学起立。 （同学开头东张西望，有的很快起立，有的起立了又立刻坐下，教室里喊声四起。） 师：在他南边的同学起立，在他西边的同学起立，在他北边的同学起立。 师：在他东南边的同学请你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南边的同学请你冲他伸伸手，在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。 （同学每次刚开头都是很乱，慢慢调整后就都对了。） 师：再来一次！请芳芳同学东边的同学起立 （同学再次经受思索、推断、调整、修正的过程。） 师：玩了两次，你发觉了什么数学问题？或者你有什么不明白的地方？ （同学缄默。） 师：为什么同样是徐征，一会说他在海燕的东边，一会又说他在芳芳的西边呢？ 生1：我们刚才搞错了吧？ 生2：我知道了！由于徐征在海燕的右边，在芳芳的左边。 生3：由于我们每一次的中心不同，第一次是以海燕为中心，其次次是以芳芳为中心，所以我们得到的结果也不同。 师：同学们真是能干！在观看和推断方向的时候我们都要先确定是以什么为中心。 （ 反思开展好玩的实践活动，使同学在“行动调整自己的行动观看推断别人的行动”中体验、感悟数学学问。通过老师的提问，引发学问冲突点，让同学充分地探讨，最终得到结论。） （2）同桌活动：向同桌介绍自己八个方向的同学。 师：你能不能向你的同桌介绍你的八个方向分别有谁？在玩之前，老师有个小小的要求：先由一个同学说，另一个同学当小裁判评一评，然后再交换。当小伙伴遇到困难时你可以帮帮他。 （同桌活动。） （ 反思给同学再次实践、体验的机会。） 3自制学校地图。 师：今日上课你们有什么收获？你觉得今日上课谁表现最棒？你想夸夸谁？有谁想夸夸自己？ 生1：我熟悉了四个新方向：东南、东北、西南、西北。我想夸夸杨玲珑，由于他上课发言很乐观。 生2：我知道了在生疏的地方如何知道方向，我要夸夸梁梦龙，由于是他教会我认方向的。 生3：我还会用方向板辨认方向。 师：大家的收获真不少！下面我们到操场上去，站在操场中心你看到的八个方向都有些什么，把它们画下来，标上名称，大家自己制作一幅地图后可以放到档案袋里，比比谁认得方向最精确，谁画得最好。好了，行动吧！ 五、教学反思 标准指出数学教学应是数学活动的教学，注意加强同学的体验，强调让同学学有价值的数学。本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容我们不能把它作为学问点去讲授，而是让同学在充分的活动中加深体验。这节课共设计了三大活动。 （1）游人民广场。 如何创设一个贴近同学的生活情境和问题情境，激起同学探究的热忱，是我备课时仔细考虑的问题。我选择了创设游广场这一贴近同学生活的真实情境，让同学在课前到广场开展活动，初步了解和感受9个明显建筑物的所处方向与位置，使同学有了直观体验。在课上通过借助同学原有的学问阅历，以认一认、想一想、辩一辩的活动形式，关心学会初步感受新方向。 （2）制作方向板。 同学通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎样的呢？为此，我以同学制作方向板为载体，不仅可以使同学进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置，而且还可以关心同学，特殊是学习有困难的同学，在后续学习中可以选择利用这个工具精确地辨认出方向。这一过程也是同学建立数学模型的过程，有利于同学空间观念的形成。 （3）辨认方向。 如何引导同学把数学学问运用到生活中去，解决身边的数学问题，体验数学学习的价值，培育同学初步的应用意识和解决问题的力量，是这些实践活动的主要目标。这是在课堂上充分给同学供应观看、思索、实践的机会。布置同学制作校内地图，是给同学一个学以致用的机会，将课堂学习延长到课外，拓展同学学习的空间。 六、案例点评 本课不失为新课程理念指导下的一节好课，有以下两个优点与特色。 1紧密联系生活。 （1）课前组织同学游人民广场，给同学直观的熟悉，将真实情境带入课堂。 （2）“除了东、南、西、北这四个方向以外，在生活中你们还在哪儿听说过哪些新的方向”这充分调动了同学原有的学问阅历。 （3）“靠什么辨认方向？”同学探讨得出多种方法：利用指南针，请教别人、观看树木、太阳等，这些探讨解决了同学在生活中很有可能遇到的问题，而且让大家感受到同一个问题可以有多种解决方法和渠道。 （4）实践活动一：利用方向板辨认教室的八个方向；实践活动二：找出自己身边八个方向的同学；实践活动三：自制学校地图。这些实践活动都是围绕主题、贴近同学生活实际的、可操作性很强的活动，效果良好。 2体现了课堂教学模式的转变，同学学习方式的转变。 在这里，学问并不是老师强压给同学的，而是同学通过自己的亲身体验、感受，引发思索、推断、争辩，从而调整自己的熟悉、行为。由此，学问活生生地呈现于同学面前，他们并不感到生疏、难记，由于都融于他们的生活，是他们自己悟出来的。比如“实践活动二：找出自己身边八个方向的同学”，老师设计了请站在海燕同学东边的同学起立，在他东南边的同学请你冲他招招手等活动，同学自己思索、推断，自己调整自己的行为。 辨认方向教学设计5 教学内容 北师大版义务训练课程标准试验教科书数学二班级上册P17P18辨认方向 教学目的 1、结合详细情境，知道东南、东北、西南、西北四个方向，进展初步的空间观念。 2、能运用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北描述物体所在的方向，体会数学与现实生活的联系。 3、在制作方向板的过程中，激发同学的学习爱好和探究欲望。 教学重难点 重点：能依据给定的一个方向辨认其余的七个方向。 难点：在现实生活中精确辨认方向。 教具预备 课件、制作方向板的纸 教学过程 一、复习旧知，谈话引入 1、同学们，上节课我们一起熟悉了四个描述方向的方位词语，分别是什么？（东、南、西、北） 2、在生活中我们又是怎样辨认这些方向的呢？在地图上呢？ 3、今日呀，笑笑要带我们去她的学校看看，你们愿不情愿去呀？那我们今日就连续在笑笑的校内里辨认方向吧！（板书课题：辨认方向） 二、互动沟通，探究新知 （一）活动一：辨认平面图上的方向 1、观看情景图，复习四个方向 师：首先老师带领大家到学校四周参观，请大家认真观看，在学校的四周有哪些建筑物？这些建筑物又在学校的哪个方向呢？（举手汇报） 生：体育馆在学校的（北）面，商场在学校的（南）面，医院在学校的（西）面，邮局在学校的（东）面。 师：你这么快说出来！有什么秘诀吗？ 生：地图上方向：上北、下南、左西、右东 2、调动原有阅历，初步感知新方向 师：大家看，学校四周又增加了一些建筑物，分别是、这四个建筑物的方向和我们之前熟悉的方向有什么不同？（都在两个面之间） 现在老师想请大家帮他们的方向取名字，请你和你的同桌说一说，应当怎么表达这四个建筑的方向呢？（举手汇报） 生：图书馆在学校的（西北）面，动物园在学校的（东北）面，少年宫在学校的（西南）面，电影院在学校的（东南）面。 师：你是怎么想到西北这个词的？ 生：由于图书馆在学校东面和北面之间。（其余方向同理） 3、识记4个新方向 （1）确定方向首先要找到一个中心点，先确定东、南、西、北4个方向，再找其他方向。东与北之间叫（东北），西与北之间叫（西北），东与南之间叫（东南），西与南之间叫（西南）。 （2）找规律 齐读新的方向：东南、东北、西南、西北。 师：观看这4个新方向，它们的名称或读法有什么特点？ 生：这些新的方向都是两个字的；东和西都在前面，南和北都在后面 （二）活动二：辨认生活中的方向 1、制作方向板 师：为了帮大家更快更好地辨认方向，我们把这8个方向汇在一张纸上，我们一起来动手制作方向板。将正方形的纸先上下对折，再左右对折，打开以后对角对折。（演示对折步骤） 怎样能快速的标出方向？先标什么？再标什么？ 先标出北，再让同学写出其余7个方向。（同学制作，老师巡察指导） 2、利用方向板辨认教室里的8个方向 方向板立着放还是平着放呢？（平放）。 把方向板平放在桌面上，引导同学先辨认出一个方向，将方向板上的同一方向对准，再辨认其他方向。 以自己为中心，说一说教室里8个方向分别有什么？（举手汇报） 三、练习巩固 引导同学借助方向板完成P18练一练第1题，个别回答，集体评价订正。 四、课堂小结 这节课你有什么收获？ 五、板书设计 辨认方向 东南、东北、西南、西北 辨认方向教学设计 辨认方向教学设计 熟悉方程教学设计 长方形熟悉教学设计 认一认教学设计