体积单位的换算教学设计（通用5篇）.docx

体积单位的换算教学设计（通用5篇）体积单位的换算教学设计1 教学目标 1、结合实践活动，熟悉体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。 2、在观看，操作过程中，进展空间观念。 教学重点 会进行体积、容积单位之间的换算。 教学难点 体积、容积单位之间的换算。 教具预备 小正方体、量杯、1分米3盒子。 老师指导与教学过程 同学学习活动过程 设计意图 一、导入： 1、出示1dm3的盒子， 提问：这个盒子可以放多少个体积为1cm3的正方体？ 2、摆一摆 引导同学摆设小正方体。 同学通过摆设，得出： 1分米3=1000厘米3 1升=1000毫升 二、试一试 1、引导同学完成试一试第1题 提问：你是怎样得出来的？ 同学进行猜想，并说一说自己的猜想理由。 1排摆10个 每层可以摆多少排？算一算，每层可以摆多少个？（10×10×=100个） 1分米=（10）厘米 盒子里可以摆几层？ 算一算，1dm3的盒子里可装多少个1cm3的小正方体？ 10×10×10=1000 依据1米=10分米 引导同学通过实际操作，结合实际操作模型，熟悉和理解厘米3和分米3之间的进率。 结合厘米3、分米3与升、毫升之间的关系，推导公式： 1升=1000毫升 老师指导与教学过程 同学学习活动过程 设计意图 让同学通过填一填，比一比： 了解长度、面积、体积单位之间的联系与区分。 三、练一练 1、同学练习 2、反馈 计算1m3=Udm3 同学计算： 10×10×10=1000分米3 得出：1米3=1000分米3 同学分析长度、面积、体积之间的关系。 1、同学先填一填。 2、让同学说说思索的方法和过程。 让同学通过分析，比较从而解决问题，了解长度、面积、体积单位之间的联系与区分。 体积单位的换算教学设计2 教学目标： 结合实践活动，熟悉体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。 力量目标： 在观看、操作中，进展空间观念。 情感目标： 同学想探究问题，情愿和同伴进行合作沟通；乐于用学过的学问解决生活中的相关的实际问题。 教学重点、难点： 观看、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。 教学策略： 老师引导同学进行自主探究。 教学预备： 图表课件 教学过程： 一、导入新课：同学们上节课我们学习了长方体的体积，哪个同学起来说一下体积单位有哪些？引出体积单位。 二、教学新知： 1、让同学利用手中的教具摆出正方体。 1排摆10个，每层正好摆10排，也就是说，每层可以摆100个。高是1分米=10厘米，盒子里正好摆10层。即1分米3 = 1000厘米3， 1升 = 1000毫升。 2、用以上方式教学立方米与立方分米之间的进率，即体积为1米3的正方体，它的棱长为1米；也可看成是棱长为10分米的正方体，它的体积是10×10×10=1000分米3，1米3 =1000分米3，1 m3 = 1000 dm3。 3、填一填表格，比一比了解长度、面积、体积单位之间的联系和区分。 单位 相邻两个单位之间的进率 长度 米、（）、厘米 10 面积 米2、（）、厘米2 体积 米3、（）厘米3 4、课堂练习 (1)先让同学独立填一填，再选几道让同学说说思索的方法与过程。 (2)可以让同学通过计算来分析、比较从而解决问题。 通过计算第三种包装比较合算。假如同学有其他的比较方式，只要合理，老师应赐予确定和鼓舞。 (3)先让同学联系生活阅历，对电视机包装箱上“60×50×40”这个数据信息进行解释，然后再让同学说说自己的想法并计算。体积是60×50×40=120220（立方厘米） (4)先让同学独立计算，再说说是怎么想的，实际上就是求1.5米高的水的'体积。50×20×1.5=1500（立方米） 四、课堂小结： 学习了这节课，同学们有什么感受和体会？ 板书设计： 1分米3 = 1000厘米3 1升 = 1000毫升 1米3 = 1000 分米3 1m3 = 1000 dm3 体积单位的换算教学设计3 教学目标： 1.学问与技能：使同学能运用长方体和正方体的学问解决求表面积和体积的实际问题。 2.过程与方法：激发同学学数学、用数学的爱好，提高综合解决问题的力量。 3.情感、态度与价值观：培育同伴之间进行合作沟通，乐于用学过的学问解决生活中的相关的实际问题。 教学重点： 观看、操作中进一步巩固体积、容积单位之间的换算。 教学难点： 培育同学依据详细状况，利用所学学问解决实际问题的综合力量。 教学预备： 每组预备6个同样大小的长方体或正方体小盒，投影。 教学过程： 一、导入新课 同学们上节课我们学习了体积单位之间的换算，这一节我们对第四单元的内容进行练习。 二、复习 1.师：什么是物体的表面积? 抽生回答。 2.师 ：在实际生活中，有时不肯定要求出长方体和正方体6个面的面积和。要结合详细状况分析，才能正确解决问题。 (1)做一个长方体(正方体)的油桶，需要多少材料，是求这个长方体(正方体)的几个面的面积和? (2)求做长方体排气管道，需要多少材料，是求长方体的几个面的面积和? 3.师：什么是物体的体积?什么是物体的容积?体积和容积有什么区分和联系? (1)求长方体菜窖挖出多少土，是求这个长方体的什么? (2)挖出的这些土能垫多长、多宽、多高的领操台，是求这个领操台的什么? 4.假如求火车的一节车厢能装多少吨煤，必需知道什么条件? 5.动手实践 (1)以小组为单位，拿出预备好的6个同样的小盒子，设计一个包装盒。 设计的包装盒要美观、大方、有用。 尽可能地节约材料。 列式计算出你设计的包装盒用多少纸板。 列式计算出你设计的包装盒的容积是多少。 (2)汇报沟通。 三、巩固练习 1.练习四第1题：求图形的体积可以让同学独立计算。沟通时老师要关注同学消失的一些问题。 2.练习四第3题：让同学应用体积单位的进率、单位换算等学问来推断。 3.练习四第4题，填上适当的体积单位。 让同学依据自己的推断填上适当的单位，进一步感受体积单位的实际意义，进展同学的空间观念。沟通时，老师可以让同学比画一下。 4.练习四第5题：通过计算可以让同学说说计算方法，体会虽然结果相同，但表面积和体积是两个不同的概念，并可以结合实物指一指、说一说。 5.练习四第7题：使同学理解两个图形所占的空间就是这两个图形的体积。 6.练习四第8题：留意要把4厘米化为0.04米。 答案：45×28×0.04=50.4(立方米) 50.4÷1.5 = 33.6(车) 考虑实际状况，需要34车。 四、课堂小结 学习了这节课，同学们有什么感受和体会?有什么提高? 作业设计： 练习四第2、6、9、10题、实践活动。 板书设计： 练 习 四 长方体的表面积=(长×宽+长×高+宽×高)×2 长方体的体积=长×宽×高 正方体的表面积=棱长×棱长×6 正方体的体积=棱长×棱长×棱长 第8题 45×28×0.04=50.4(立方米) 50.4÷1.5 = 33.6(车) 考虑实际状况，需要34车。 (依据同学练习状况调整板书内容) 体积单位的换算教学设计4 设计说明 体积单位的换算是在同学熟悉了体积单位，学习了长方体、正方体的体积计算公式后进行教学的。引导同学通过实际操作，结合实际模型理解立方厘米和立方分米之间的进率。为了更好地学习本节课的内容，本节课在教学设计上主要体现以下两个特点： 1.重视同学的自主猜想、主动探究。 在教学中，我先让同学猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证发觉常用的相邻体积单位间的进率是1000。这一过程充分体现了同学的主体作用，既把握了学问，又培育了同学发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的力量。 2.重视转化、推算等方法。 为了让同学明确体积单位间的进率，本节课先对旧学问进行复习，借以引导同学利用转化、类推的方法，让同学提出猜想，然后通过合作验证等活动得到结论，这样既让同学把握了数学学问，又提高了同学解决问题的力量。 课前预备 老师预备 PPT课件、长方体纸盒 同学预备 小正方体木块 教学过程 复习导入 1.提出问题。 （1）回忆：常用的长度单位有哪些？常用的相邻两个长度单位之间的进率是多少？（米、分米、厘米 10） （2）回忆：常用的面积单位有哪些？常用的相邻两个面积单位之间的进率是多少？（平方米、平方分米、平方厘米 100） （3）提问：我们熟悉的体积单位有哪些？（立方米、立方分米、立方厘米） 2.设疑引入。 你能猜出常用的相邻两个体积单位间的进率是多少吗？ 设计意图：引导同学回忆和整理已有学问，并提出问题你能猜出常用的相邻两个体积单位间的进率是多少吗，激发同学的求知欲和奇怪心，为学习新知做好铺垫。 自主探究，验证猜想 1.再现问题。 大胆猜想一下，常用的相邻两个体积单位间的进率可能是多少？ （同学猜想进率可能是1000） 2.探究验证。 师：常用的相邻两个体积单位间的进率是不是1000呢？需要我们进行验证。下面请各小组合作探究“1分米31000厘米3”。 （1）同学6人一组进行探究。 （要求：各组长拿出体积为1分米3的小正方体，各位同学拿出体积为1厘米3的小正方体。先争论探究的方法，再共同找出答案） （2）全班沟通。 预设 操作验证摆：我们发觉1分米31000厘米3。我们把10个体积为1厘米3的小正方体摆成一排，摆10排正好是一层，这一层小正方体的体积和就是100厘米3。摆这样的10层就得到一个体积为1分米3的大正方体。这个大正方体的体积就是10个100厘米3，也就是1000厘米3。 （同学汇报后，用课件展现摆的过程） 操作验证切：我们组的想法是把体积为1分米3的大正方体切成若干块体积为1厘米3的小正方体。我们比了比，沿着大正方体的长、宽、高各可以切成10块，10×10×101000（块），所以1分米31000厘米3。 推理验证算：我们小组是算出来的。把体积为1分米3的正方体的棱长用厘米作单位，棱长就是10厘米，依据正方体的体积计算公式，10×10×101000（厘米3），所以1分米31000厘米3。 利用学问间的联系进行验证想：1分米31升，1厘米31毫升，而1升1000毫升，所以1分米31000厘米3。 （3）老师小结：大家已阅历证了1分米31000厘米3。想一想，用同样的方法，你能推算出1米3等于多少立方分米吗？ 同学独立思索，并全班沟通，然后老师指名说一说推导过程。 板书：1米3（1000）分米3 师：你能说一说，常用的相邻两个体积单位间的进率是多少吗？ 小结：常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。 3.归纳总结。 师：同学们通过摆、切、算等方法验证了1分米31000厘米3，1米31000分米3，共同验证了“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”这个猜想。 （板书：1分米31000厘米3，1米31000分米3） 你还能联想到什么？（液体的体积单位：1升1000毫升，1L1dm3） 体积单位的换算教学设计5 教学内容： 教材第P5051页“体积单位的换算” 教学目标： 1.结合实际活动，熟悉体积，容积单位之间的进率，会进行体积，容积单位之间的换算。 2.在观看、操作的过程中，进展空间观念。 教学重难点： 1.结合实践活动，熟悉体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间换算。 2.在观看、操作的过程中，进展空间观念。 教学过程： 一、创设情境激趣揭题 1.展现问题： 常用的长度单位有那些?相邻两个单位间的进率是多少? 常用的面积单位有那些?相邻两个单位间的进率是多少?顺式导入新课。 2.板书课题。 二、扶放结合探究新知 1.探究立方分米和立方厘米之间的进率。师出示一个棱长1分米和1厘米的正方体、提出问题。 2.探究立方分米和立方厘米之间的进率。 3.出示例题：“体积单位的改写” 4.同学沟通后，引导同学小结。 三、反馈矫正落实双基 1.出示教材P51第一题 2.教材第51页“练一练”的第2题。 3.教材第51页“练一练”的第3题。 四、小结评价布置预习 1.引导同学进行全课小结。 2.布置课外预习：教材P54-55：好玩的测量。 体积单位换算教学设计（共8篇） 体积单位教学设计 体积单位教学设计-简案 体积和体积单位教学设计（共17篇） 面积计算教学设计