点亮小灯泡教学设计（通用5篇）.docx

点亮小灯泡教学设计（通用5篇）点亮小灯泡教学设计1 【教学目标】 科学概念： 1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。 3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 过程与方法： 1、连接简洁电路。 2、观看、描述和记录点亮小灯泡的试验现象。 3、依据试验现象对电流的流向做出大胆的想象与推想。 情感态度价值观： 1、体会对四周事物进行有日的、细致地观看的乐趣。 2、敢于依据现象做出大胆的想象与推想。 3、激发进一步探究电的爱好。 【教学重点】正确连接电路 【教学难点】熟悉小灯泡的结构，正确连接小灯泡 【教学预备】 小灯泡、1. 5 v的干电池、导线、试验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等 【教学过程】 一、引入 当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来讨论一下小灯泡吧！ 二、熟悉小灯泡等的结构 1、小灯泡的构造 1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中的小灯泡吗？要求划出小灯泡的内部构造观看小灯泡。 2）每组一个灯泡，观看小灯泡的各部分结构。 3）沟通观看结果，并对自己画的小灯泡作出修正。 4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指画一画。 2、观看导线、电池，说说导线和电池的结构 三、让小灯泡发光 1、点亮小灯泡 1）小组活动-连接这些试验器材，想方法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流淌的？并做好记录，用箭头画出流淌的方向。 2）组织同学汇报：连接好的小组上台展现，并说说电是怎么流淌的？它的方向是怎样的？没有连接好的也上台展现，与全班同学一起分析，可能消失的问题-渗透短路、断路等学问。 2、尝试用多种方法点亮小灯泡 1）还能用哪些方法点亮小灯泡，用实物图画下来哦。 2）画出每一种连接方法的电路中电流的流淌路径，说说自己是怎么想的。 3）把连接图贴在黑板上，在全班沟通 4）分析接亮的共同点 3、出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。 四、平安训练 我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V沟通电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的点，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做试验。在使用的过程中也尤其要留意。 作业设计： 板书设计： 点亮小灯泡 小灯泡 导线 电池 不同实物图展现： 教学反思： 通过小组探究获得几种电路连接方式。课堂以两人小组的方式进行探究，同学很快便得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点（金属外壳）和电池负极相连，小灯泡的顶端接点与电池正极连接。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的金属外壳与电池正极接触，灯泡的顶端接点用导线与电池负极连接。而得出后一种方式的小组极少，三个班级只有四组同学。究其缘由，主要还是思维的惯性使然，一般还是习惯于把灯泡立于电池的正极或负极上，把灯泡横卧在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，同学的探究热忱特别高涨，许多人或许是第一次亲自点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个同学通过动手实践，初步感受了简洁的电路。应当说，这是他们本节课最大的收获。 这节课上完之后，虽然教学流程比较顺畅，但是整体感觉不是非常抱负，某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够教学语言不够精炼，过于平实，没有轻重缓急；对同学反馈的点评，还不到位。 今后我还需多想方法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业学问的培育，加强教态教法的学习，多把握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。 点亮小灯泡教学设计2 教材分析 本课教学内容来自四班级科学下册第一单元“电”中其次课点亮小灯泡。本科教材由“小灯泡的构造”、“让小灯泡发光”两大部分组成，让同学在活动中熟悉电、电路，想象电流是怎样流淌的，体会胜利的喜悦，激发进一步探究有关“电”的神秘的爱好。 学情分析 新课程新标准，现在的教学要强调发挥师生之间的主动性和制造性。教学中老师要发挥老师的主导作用，加强对教学全过程的恰当指导，使学习有明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践的高质量学习。教学中遵循儿童认知规律，从微小变化开头，从关注同学身边的事物开头，用同学的眼光看待事物，促进他们建立自己的观点和概念。实行教学民主，做到敬重同学主体地位，满意同学的进展需要和自主选择的权利。师生在互动中沟通，老师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学.学校四班级同学对什么事都非常奇怪，同学爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着深厚的爱好，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥同学的主体地位作用，在详细的情境中让同学亲身经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思索，开展小组合作沟通的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发同学学习科学的爱好。 教学目标 科学学问： 1、知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2、初步熟悉电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。 3、熟悉到一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 4、熟悉短路对电路的影响。 过程与方法： 1、会连接简洁电路。 2、能够观看、描述和记录点亮小灯泡的试验现象。 3、能够依据试验现象初步对电流的流向做出大胆的想象与推想。 情感态度价值观： 1、体验对四周事物进行有目的、细致地观看的乐趣和合作胜利的喜悦。 2、敢于依据现象做出大胆的想象与推想。 3、激发进一步探究电的爱好。 教学重点和难点 教学重点：在观看了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。 教学难点：熟悉小灯泡的结构，正确连接小灯泡。 点亮小灯泡教学设计3 一、设计理念： 在进行“点亮我的小灯泡”这一课的教学设计时，主要想体现这几个基本理念： 1、体现同学是科学学习的主体。 同学对四周的世界具有剧烈的奇怪心和乐观的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。在指导同学探究小灯泡的连接装置时，“为什么有的会亮，有的不会亮”的问题是在同学“玩”了小电珠等材料后依据“玩”的结果自发提出来的。提出这一问题后，根据两个讨论方向绽开下一步的探究，也是在同学小组沟通、进行充分猜想设想后自然归纳出来的。老师只是同学讨论问题的向导、引领者，在同学猎取学问方面起到点拨的作用。 2、体现科学学习以探究为核心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。在“试一试：小灯泡能否亮起来”这一环节中，留给同学充分的时间进行“玩弄”，这种“玩弄”其实是一种探究，一种经受，一种体验。让同学在剧烈奇怪心的驱使下进行探究，让同学像讨论者一样亲身去经受讨论过程，让同学在“点亮”与“点不亮”中体验“胜利”与“失败”，进而逐步养成科学的探究素养。 3、体现教学设计的动机情感原则。 学习动机是影响同学学习探究的重要因素之一，学习爱好与学习需要有着千丝万缕的联系，在教学设计时要留意到同学的情感需要。如：在开头部分，从“介绍材料”到提问“看到这些材料，你最想做的是什么？”，再到“试一试：小灯泡能否亮起来？”。充分抓住了学校生奇怪心强，急于动手的心理，迎合了他们的情感需要，因此引入相当顺当。避开了这类课引入时很简单消失的“同学不顾老师反应，却急于动手玩弄材料”的现象。在教学观看小灯泡内部隐秘时，抓住同学很想搞清“看不清的部分”（也就是小灯泡的关键结构：两根金属柱下端究竟连接到哪里？）适时供应材料，使同学带着剧烈探究欲进行观看，而这种观看的投入程度就是建立在同学爱好情感之上。在课的结束部分，点亮小灯泡的环节支配，其实是想再次满意同学的情感需求，让其体验胜利的欢乐。总之，老师对同学在探究活动中的情感变化，应准时引导、鼓舞和启发，从而创立一个更有利于满意同学探究情感需求的环境。 二、教学目标 1、科学学问目标： 利用电来点亮一只灯泡需要一个完全的电路；一个完全的电路可以使用相同的材料而用不止一种方法建立起来。只有电流流过灯丝时小灯泡才发光；电池两端直接连接在一起，就会发生短路。 2、科学探究目标： 连接简洁电路；观看、描述和记录与点亮小灯泡有关的试验结果；依据试验结果对电流的流向作出大胆的想象与推想。 3、情感态度目标： 体会对四周事物作有目的、细致的观看的乐趣；敢于依据现象作出大胆的想象与推想，激发进一步探究有关“电”的神秘的爱好。 三、教学重点 观看小灯泡的连接装置，懂得小灯泡点亮的道理，养成科学的探究素养。 四、教学难点 画出电路中电流的流淌路线。区分短路和断路。 五、教学预备 同学预备：同学活动手册、2根导线、2节电池、4个小灯泡、4套电池和小灯泡卡片、4支记号笔。 老师预备：课件（电流在电路中的流淌路线图）、课件（四种典型连接方式的图）、课件（小灯泡各部分构造及名称）、导线、电池、小灯泡、电池和小灯泡卡片若干。 六、教学过程 （一）创境预备： 1、出示小灯泡，让同学作简洁描述。 2、每人一个小灯泡，观看构造并画下来，先组内沟通，再全班沟通。 3、借助课件，熟悉小灯泡各部分构造及名称。 4、问：要让小灯泡亮起来，最少还需要什么材料？供应电池和电线等材料。 5、揭示课题。 （二）探究沟通： 1、合作尝试，点亮一个小灯泡 1小组合作，尝试点亮这个小灯泡。 2请点亮的小组上来展现一下，用实物线路图表示。 3观看点亮的小灯泡的电路连接图，让同学再次尝试接亮小灯泡。 4观看连接装置，争论电流路线，课件展现电流图。 5小结：电池里的电从正极出来，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成一条回路。这条路通了，灯泡就亮了。 2、展现比较，区分短路和断路 1争论：为什么这样接不会亮？ 2依据同学状况讲解断路和短路，训练同学留意用电平安。 短路是指把电池的两端直接用导线连起来。假如发生短路，电池和电线会在瞬间发热变烫，不仅灯泡不能发光，电池也会很快坏掉，因此，一旦发生短路，必需马上断开电线。防止电池发生短路。 3、用多种连接方法使小灯泡发亮 1小组合作，把发光灯泡的连接装置图画下来。 2全班沟通，展现连接装置图，了解电流在灯泡内的流淌路线。 （三）实践创新 1、课件（四种典型连接方式的图）：推断图中哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮？为什么？ 2、自己找材料，想方法让更多的小灯泡亮起来，可以一个人做，也可以几个人合作探究 3、课后利用家中的废电池，把它一点一点地拆卸下来，观看电池的构造。 （提示同学留意意外状况，在意外状况上做文章，讨论不胜利的阅历，追求训练的深度，是另一种理念的体现。讨论不胜利的阅历，是推动技术进展的重要途径。进行科学、技术启蒙训练的课程，应当培育同学养成这种习惯，不仅是课内，而且能延长到他的生活中去。） 点亮小灯泡教学设计4 【教学目标】 1.能够用一些简洁的材料连接一个简洁电路，让小灯泡亮起来，并画出连接方法。 2.懂得能使小灯泡亮起来的电路是一个闭合电路。 3.动手做一个简洁的开关连接到电路中，掌握小灯泡的亮和灭，体会开关具有可以掌握电路的通和断的作用。 4.认真观看手电筒的结构，了解它是由哪几部分组成，各部分又是如何连接的，懂得在电路中形成通路，灯泡才会亮起来。 【教学重点】 1.制作一个简洁电路，懂得能使小灯泡亮起来的电路是一个闭合电路。 2.制作一个简洁开关，连接到电路中，懂得开关可以掌握电路的通和断。 【教学难点】 通过动手制作简洁电路和电路开关，体会什么是闭合电路，体会开关的作用。 【教学预备】 多媒体课件、制作简洁电路的一些材料、开关、手电简等。 【教学过程】 一、导入新课 1.出示课本35页的一首诗。 摁下开关， 灯就亮了; 再摁下开关, 灯就灭了。 开关里毕竟藏着什么， 能让灯这样乖乖听话? 2.同学自由朗读这首小诗，想一想能让灯亮起来的东西毕竟是什么? 是电。 3.出示一个手电简，展现手电筒的开和关，观看小灯泡的亮和灭。 4.老师引导:手电简里有什么，能够使小灯泡亮起来又灭掉，灭掉又亮起来?猜一猜，手电简是怎么工作的? 同学说一说自己对手电筒的熟悉和了解。 5.从今日开头，我们就来学习第四单元简洁电路的问题。 这节课我们先来熟悉电路，看看小灯泡是怎么亮起来的? 6.板书课题: 12.点亮小灯泡。 二、学习新课 活动一:制作简洁电路 1.老师引导:我们先来制作一个简洁的电路，能够让小灯泡亮起来。 2.制作材料:电池、小灯泡、导线 3.制作要求:用这些材料连接一个简洁电路，让小灯泡亮起来，并画出连接方法。 4.制作指导:导线应当接触小灯泡的什么部位? 5.出示小灯泡的剖面图，引导同学看一看，了解小灯泡的内部构造及小灯泡发亮的原理。 6.老师引导:通过小灯泡剖面图，我们发觉，导线应当接触小灯泡尾巴的顶部，由于小灯泡尾巴顶部有导线直接连接上面的灯丝。 7.同学分小组活动，用这些简洁的材料，连接一个电路，并试一试让小灯泡亮起来，然后画出连接方法。 8.全班沟通，展现同学们连接的简洁电路，测试一下连接的简洁电路能否使小灯泡亮起来? 9.出示课本37页上面的电路示意图，引导同学认真观看，想一想这个电路示意图的起点和终点分别是什么?通过这个电路示意图，你有什么发觉? 10.老师小结:通过大家连接的简洁电路，我们可以看出，能够使小灯泡亮起来的电路都是一个闭合电路，否则小灯泡不会亮起来。 11.过渡:同学们，一个简洁的电路完成了，小灯泡也亮起来了，不过我们怎样才能掌握小灯泡的亮和灭呢?下面我们连续沟通。 活动二:做个简洁开关，连接到电路中 1.引导:要想掌握小灯泡的亮和灭，我们可以做一个简洁的开关，连接到电路中。下面请同学们在我们刚才连接的简洁电路中，加一个简洁的开关，来掌握小灯泡的亮和灭。 2.全班沟通，想一想用什么制作简洁的开关? 3.出示课本37页下图中的简洁开关图片，引导同学看一看，想一想这个简洁开关是怎样制成的? 在一块木板上，把回形针的一端用一枚图钉固定，并使回形针的另一端能够达到另一枚图钉上。 4.除了书上供应的这个方法之外，我们还有什么方法，可以制作一个简洁的开关? 在一块木板上，钉两枚钉子，在一枚钉子上缠上铁丝，并且让铁丝的另一端能够达到另一枚钉子上，一个简洁的开关就制作而成了。 5.沟通争论:有的同学提出，在制作电路的过程中，不用电池，我们可以直接从插座接电，这个想法可不行行呢? 老师引导并小结:这个想法并不行行，由于我们是在做试验，从插座上接电是很担心全的一种做法，因此，从平安角度考虑，我们只能使用电池，不能从插座接电。 6.同学分小组活动，制作简洁开关，并且把自己制作的简洁开关接到电路中，掌握小灯泡的亮和灭。 全班沟通，同学展现本小组制作的开关，掌握小灯泡的亮和灭。 7、老师总结:从这个活动我们可以看出，开关可以掌握电路的通和断，要是电路通畅的话，接上开关，小灯泡就亮了，要想断开电路，只要断开开关小灯泡就灭了。 活动三:在电路中接上其他电器 1.老师引导:刚刚我们在简洁电路中使用的是小灯泡来测试电路的，下面，我们把小灯泡换成其它电器，来试一试效果怎样。 2.我们可以把小灯泡换成什么呢? 预设:小电铃、发光器、小风扇。 3.同学分小组活动，把电路中的小灯泡换成小电铃、发光器或者小风扇等，试一试效果样。 4.全班沟通，同学展现本小组的操作结果，看一看效果如何。 老师小结:同学们，当我们把小灯泡换成其他电器的时候，效果也是特别好的。这说明只要电路没有问题，我们可以在电路中连接我们想要连接的电器，并且可以使这些电器正常工作。 活动四:观看手电筒，了解正负极 1.出示手电筒图片，引导同学看一看，了解手电筒的外部构造。 2.老师引导:从外面看起来特别简洁的手电简，毕竟由哪几部分组成?各个部分又是如何连接的呢?下面我们来探究手电简的结构。 3.老师拆卸手电筒，引导同学看一看，手电简的结构组成以及各部分是如何连接的? 4.老师引导:手电筒中的电池是否可以随便连接呢?我们来试一试。 同学试一试，将手电筒中的电池随便连接，看看小灯泡是否可以亮起来。 5.老师小结:通过试验，我们发觉手电简中的电池不能随便连接，要根据规定连接才行。也就是说，灯泡的导线两端要分别连接在电池的正极和负极上，形成通路，灯泡才会亮起来。 6.出示电池，引导同学看一看电池的正极和负极。 7.老师引导:正极，我们一般用“十”表示，负极，我们一般用“一”表示。 三、课堂总结 今日这节课，我们初步熟悉了电路，知道能够使小灯泡亮起来的电路是一个闭合电路，在电路中开关可以掌握电路的通和断。同时我们还熟悉到连接灯泡的导线两端应当分别连接电池的正极和负极，形成通路，这样灯泡才会亮起来。 点亮小灯泡教学设计5 授课时间： 点亮小灯泡 新授课 教学目标 科学学问目标 1.知道只有电流通过灯丝时小灯泡才会发光。 2.知道利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的'闭合回路。 3.知道一个完整的电路可以使用相同的材料，用多种方法建立起来。 4.知道电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 科学探究目标 1.能用电源、导线和小灯泡连接简洁电路。 2.能观看、描述和记录点亮小灯泡的试验现象。 3.能依据试验现象对电流的流向做出大胆的想象与推想。 科学态度目标 1.体会对四周事物进行有目的、细致观看的乐趣。 2.敢于依据现象做出大胆的想象与推想。 3.激发进一步探究电的爱好。 科学、技术、.与环境目标 体会点亮小灯泡过程中运用科学学问的重要性。 教学重难点 重点：通过点亮小灯泡，让同学初步建立电路的概念。 难点：推想电在连接装置中是怎样流淌的。 教学预备 为同学预备:小灯泡、1.5伏的干电池、导线、同学活动手册。 老师预备:电池和小灯泡的实物图、教学课件。 聚焦 1.引入：手电筒大家都特别熟识，你们知道手电筒中的小灯泡是怎样亮起来的吗？（预设：打开开关，小灯泡就会亮。）只需要打开开关吗？ 2.演示：出示一个手电筒，打开开关，并用手电筒照耀墙壁。然后关闭手电筒，取出手电筒内的电池，再次打开开关并重复几次，引导同学发觉手电筒的小灯泡不亮。 3.提问：取出电池后，即使打开开关，手电筒的小灯泡也不亮，说明必需还要有电池，小灯泡才会亮。这是为什么呢？（预设：电池能给小灯泡供应能量。） 4.讲解：安装了电池的手电筒，打开开关后，会有电流通过小灯泡的灯丝，小灯泡就亮了。 5.布置任务：假如有导线和电池，你们能让小灯泡亮起来吗？（教学提示：出示电池和小灯泡的实物图。）请大家用画线的方法代替导线，把你们认为能让小灯泡亮起来的方法画出来。 6.揭题：大家的想法毕竟对不对呢？今日，我们就来尝试点亮小灯泡。（板书：点亮小灯泡） 【设计意图】 通过同学熟识的手电筒引入电路的相关学问，将生活中的现象转化为可探究的问题，激发同学亲自动手实践的爱好。画图活动能引导同学思索，为后续开展的实践活动做铺垫。 探究与研讨 探究一：观看小灯泡 1.过渡：大家对如何使小灯泡亮起来都有自己的想法，那么，小灯泡内部的结构又是怎样的呢？ 2.活动：引导同学把自己头脑中的“小灯泡”画出来，然后沟通各自所画的小灯泡。 3.提问：你们画的小灯泡有哪些结构？（预设：有玻璃外壳、灯丝和支架。） 4.布置任务：（教学提示：分发小灯泡。）请大家认真观看小灯泡的结构，看看和自己画的有什么不同。(教学提示：提示同学关注小灯泡的发光部位。) 5.讲解：出示小灯泡结构示意图，并简要介绍各部分的作用。 【设计意图】 通过观看小灯泡的结构，引起同学对小灯泡发光部位和各部分作用的关注，以此为基础开展后续“点亮小灯泡”的活动，能有效避开同学进行过多的错误尝试，提高课堂效率。 探究二：点亮小灯泡 1.过渡：前面我们用画线代替导线的方式把我们认为能让小灯泡亮起来的方法画出来了，接下来，我们就用实物测试一下，看看自己的方法是否可行。 2.布置任务：(教学提示：给各小组分发1根导线和1节干电池。)我们已经了解了小灯泡的结构，现在，请大家认真观看并说一说导线和干电池的结构。(预设：导线大约10厘米长，两端的外包皮已除去；干电池的一端有突出的金属帽，并标有“”号，另一端扁平，并标有“-”号。) 3.讲解：干电池的金属铜帽端是正极，用“”号表示；另一端是负极，用“-”号表示。当导线直接与电池的正、负极相连，而没有经过小灯泡时，就会造成短路。短路时，电池中的电会很快消耗完，并且电池还会在一瞬间发热变烫，甚至可能爆炸。所以，在试验中要避开消失短路。 4.活动：指导同学尝试多种方法用导线和电池让小灯泡亮起来，并记录哪些连接能点亮小灯泡，哪些连接不能点亮小灯泡。提示同学禁止用导线将电池的两极直接连接起来。 5.沟通：指导同学展现试验记录，沟通哪些连接能点亮小灯泡，哪些连接不能点亮小灯泡。 6.提问：有电流通过小灯泡，小灯泡才会发光。在大家所记录的能点亮小灯泡的连接方法中，电流是怎样流淌的呢？(教学提示：引导同学尝试用手指比画出电流的路径。) 【设计意图】在对材料有了初步的熟悉之后，引导同学尝试点亮小灯泡，能够关心同学建构电路的概念，引发同学对电在简洁电路中如何流淌的思索，并在实践中增加同学的平安用电意识。 研讨汇报 拓展与小结 1.小结：点亮小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整电路，即电流从电池的正极流出经过导线、小灯泡回到电池的负极，形成一个完整、封闭的回路。假如电流从电源的正极未流过用电器直接流回到电源的负极，这样的连接叫作短路；假如没有形成一个完整、封闭的回路，这样的连接叫作断路。 2.布置任务：请大家观看同学活动手册上拓展活动部分的电路连接图，推断哪些能够点亮小灯泡，哪些不能点亮小灯泡。能点亮的用箭头在连接图上画出电流的路径，不能的请说明理由。 【设计意图】通过对多种电路连接图的推断，引导同学应用学到的电路学问，强化同学应对电路和电流的理解。电路：由电源、用电器、开关、导线等组成的电流路径。 教学反思 用导线和电池使小灯泡亮起来的活动并不难,但同学不肯定了解电路的真正意义。为什么这样连接小灯泡就能亮，是引导同学认知的重点。因此，本课先引导同学观看小灯泡的构造，并重点关注小灯泡的发光部位，关心同学聚焦是电流通过灯丝使小灯泡发光的。然后引发同学思索如何点亮小灯泡，并指导同学在实践中去尝试点亮小灯泡，从而形成“电路是电流通过的封闭回路”这一初步的电路概念。 课后作业 见“状元成才路”系列丛书创优作业100分对应课时训练P2021其次、三题。 点亮小灯泡教学评语 点亮小灯泡教学反思 吹泡泡教学设计 教学设计亮点 灯泡教学心得体会